初中化学课堂教学模式的研究市公开课获奖课件

1、初中化学课堂教学模式研究教师进修学校 王 琴第1页第1页课堂教学改革，要面向全体学生，注重学生全面发展，把传授知识作为一个载体，更主要是让学生掌握学习办法，使学生潜在能力得到开发，合作精神得到培养。研究和利用课堂教学模式是教学研究科学办法之一，也是教研工作一个切入口。理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定教学理论为支撑概括性教学模型，经教师形象化、详细化地加工成一堂堂生动课，这本身就是科学办法实践和创造，这对提升课堂教学效率和提升教师本身水平及素质是有益。第2页第2页伴随新课标新课程推出,在化学课堂教学过程中,如何使学生学会学习,教师学会教学,如何发展学生个性,开发学生创新能力,新课程学科

2、教学中课堂教学是整个教学过程中最主要基本单元,研究课堂教学模式是完毕教学任务最关键一环.第3页第3页教学模式研究办法主要有两种:(1)演绎法:从一定教学思想和理论出发,设计出相应课堂教学模式,然后将所设计教学模式付诸实践,通过多次试验,对原先设计进行重复研究、完善和发展,最后形成相对稳定可借鉴课堂教学模式.第4页第4页(2)归纳法:从实践出发,对课堂教学实践经验进行分析,概括和提炼,并在教学理论指导下,构建成课堂教学模式. 这里简介四种: “引导-探究”模式：侧重于发扬学生探究精神,发展思维能力。 “启发-掌握”模式：侧重于增进学生掌握知识,提高处理问题能力。 “示范-实践”模式：侧重于激发学

3、生实践意识,训练动手操作能力。 “自学-辅导”模式：侧重于勉励学生自主学习,增强独立自主能力。第5页第5页（一）“引导探究”模式 从学习方式改变到科学探究是实现课改目的有效路径，这种模式要讨教师在进行本学科有思考价值前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要资料、试验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料搜集或试验来验证假设，最后形成系统结论。学生在探究过程中，学习科学思维和研究办法，掌握本学科前沿理论。第6页第6页1、理论基础 “引导探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础一个探究性学习模式。布鲁纳认为，学习就是建立起一个认知结构。通过对新材料、新情境不断探究，它

4、赋于我们经验中得到规律性结识。学习就是同化（把新经验纳入已有知识结构中而取得新结识）和顺应（对原有认知结构加以改造，从而产生重大影响，有助于知识技能迁移，并对学生学习态度和学习办法以及发展学生思维能力也产生主要影响作用）。 “引导探究”教学过程重点是探究，因此其学习过程是一个能动活动，含有主观能动性。因此，布鲁纳格外注重学生积极学习，强调放手让学生自己思考、探究和发觉事物。他主张把学习知识过程和探究知识过程统一起来。而“引导”作用主要在于要对事物原有发觉过程从教学需要加以编制，以缩短、减少发觉过程难度，使之沿着最简捷路线进行。第7页第7页结构程序： 提出课题 提供素材 点破引导 评价第一个:引

5、导发觉式 创设情景 观测探究 推理证实 总结练习第二种:探究训练式 碰到问题 搜集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证实 形成探究能力第8页第8页案例：探究试验设计水和酒精混合后体积改变提出课题： 探究水和酒精混合后体积改变提供素材： 等体积水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合提出假设，探究验证： 先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 试验，再与预测值进行比较第9页第9页试验操作 体积改变情况 预测结果 测量结果 50ml水与50ml水混合50ml酒精与50ml酒精混合50ml酒精与50ml水混合第10页第10页（二）“启发掌握”模式 (适合于化学概念和元素化合物知识教学) “启发掌握”教学

6、模式重在教学启发，以此引起学生发觉问题、思考问题、处理问题，从而调动学生内在认知需求，激发学生学习动机，培养他们学习兴趣。学生在课堂上始终是积极、积极、能动，学习上尤其强调理解、利用、发挥创造，并通过学习活动使学生智力原因和非智力原因都得到发展，以利于形成可连续发展学力。第11页第11页1、理论基础（1）教育心理学认为：参与学习活动心理成份，不但有感知、思维、想象、记忆等智力原因，并且有兴趣、情感、意志、性格等非智力原因。而非智力原因能够在智力活动中培养加强，进而增进非智力原因发展，启发就是要创造一个气氛，引导学生进入一个“愤”、“悱”心理状态，即学生处于积极思考、想说又说不出来最佳心理状态，

7、充足调动学生学习积极性。（2）依据奥苏贝尔故意义学习理论，把知识学习分为五类：表征学习、概念学习、命题学习、知识利用、问题处理和创造，其学习过程关键是创设问题情境，激发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一个要学习心理倾向，激发学生学习动机，使学生思维处于积极状态，在探求知识答案过程中感受到获取知识乐趣。第12页第12页（3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思维，引导学生利用已有知识和经念，进行学习迁移，帮助学生建立已有知识和新知识之间联系。 （4）通过“成就归因”，引导学生理解“努力是成功原因”，取得“成功努力”正确“归因”体验，增强学生自信心、进取性及自我调控能力，增进人格健康发

8、展。第13页第13页2、结构程序： 创设情景 展示主题 铺垫 训练强化 案例1：“灭火原理”教学处理。创设情景：师：在一个大烧杯中点燃一支蜡烛，然后提问：我们可用哪些办法使这支蜡烛熄灭呢？生：回答了许许多多办法。这里面有常规，如用水浇灭、用沙子扑灭，用抹布盖灭、用嘴吹灭等等；也有是新奇办法，如用玻璃片盖灭、把烛芯线剪掉、将装置送到冰箱里去等等。展示主题：师：用这些办法，到底能不能将蜡烛熄灭？生：把刚刚提出办法在教室里所有操作一遍。铺垫、形成新知：师：引导学生利用燃烧条件知识解释蜡烛为何熄灭？生：隔绝了氧气、减少了温度、移开了可燃物。师（强调）：这就是灭火原理。第14页第14页案例2：如何从微观

9、角度解释质量守恒定律创设情境： 师：同窗们小时候一定玩过搭积木游戏吧？假如，你们用同一套积木块先搭几种建筑物，打散后，再重新搭出新样式建筑物。同窗们想想看，建筑变了吗？每块积木块本身变了吗？积木块种类和每种积木块个数变了吗？所有积木块总质量变了吗？ 师、生（思考后）总结：建筑物变了（变为新样式）；每块积木块本身没变；积木块种类和每种积木块个数均没变；整个过程，只是构成旧建筑物积木块，重新组合搭建成新建筑物，因此，所有积木块总重量不变。展示主题：化学反应前后，各物质质量总和会不会发生改变？第15页第15页铺垫、形成新知：师：化学改变实质是什么？生：分子被破坏，构成份子原子，重新组合成新物质分 子

10、，而原子本身并没有变成别原子。师：原子种类和数目是否改变了？生：没有师：你们觉得化学改变实质，是否与刚刚搭积木前后改变 很相同呢？生：是！师：那么，我们可把分子和原子分别比方成搭积木中什么呢？生：每个建筑物相称于一个分子，每块积木相称于一个原子。师：同窗们想想看，在化学反应前后，什么变了，什么没变。师、生总结：分子变了，分子数目也许变也也许不变；原子种 类和数量都没变，原子本身质量也不变，因此，化学反应 前后，各物质质量总和必定相等。师：（强调）：这就是质量守恒定律。第16页第16页（三）“示范实践”模式 (适合于化学用语、化学计算、化学试验教学) 化学作为理科教学，在培养学生达到一定认知目标

11、过程中，要让学生手脑并用掌握一定技能。而化学用语、化学计算、化学试验以及能够转化为技能知识（主要是概念、规则）学习，有别于其它知识与能力为主教学，其主要目的是为了达到相应技能目的，提升化学质量。要实行这一技能目的，提出用“示范实践”模式进行教学。第17页第17页 1、理论基础（1）当代认知心理学家普遍认为知识会分两大类。一类为陈说性即指“个人是故意识提取线索，因而能直接陈说知识”。另一类为程序性“个人无故意识提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来知识”。因此当代认知心理学程序性知识概念事实上包括了我们平时所说技能概念。（2）所谓技能“是在练习基础上形成，按某种规则或操作程序性顺利

12、完毕某种智慧任务或身体协调任务能力”。技能本质是一套操作程序控制了人行为，包括外显身体活动和内在思维活动。本模式中强调学生实践活动是把提升他们智慧技能和心智技能（包括观测、试验、解题等）。第18页第18页 （3）依据杜威经验主义教学论观点认为：思维起源于直接经验情景。因此教学要有一个实践经验情景作为思维刺激物，本模式中教师示范情景创设都是通过直观教具或详细操作规则规范演示，能引起学生直接注意，并激发求知欲，有助于学生学习动机产生、知识内化和技能获取。（4）依据行为心理学观点认为智慧技能和心智技能同样，都要通过塑造技术。塑造基本特点是使学生直接接受新行为生动或象征示范，并让学生在教师示范作用下进

13、行实践，而言语指导结合示范是帮助学生理解智慧技能和心智技能最有效办法。第19页第19页2、结构程序：动机 解释 示范 评估 案例：如何设计试验主题：如何设计一个试验示范：提供一个试验设计范例问题：为何不能用铝锅长期盛放食醋？搜集资料：食醋是一个调味品，有酸味，能增进食欲，帮助消化；铝是一个金属材料，在酸性溶液、碱性溶液中会发生改变。人过多摄入铝，有害健康。提出猜想：铝跟食醋能发生化学改变。试验环节设计：在一个洁净烧杯中，注入少许食醋，投入一小块用砂纸打磨过铝片，观测现象，一段时间后，取出铝片，观测现象。现象：铝片表面有少许气泡，铝片表面变得比打磨前愈加粗糙。分析和结论：铝片表面受到腐蚀，阐明铝

14、跟食醋能发生化学改变，如盛放较长时间，铝片明显受损，更易折段。证实推测正确。铝锅中不宜长期盛放食醋。实践：设计一个试验用化学办法区别石灰水和蒸馏水。第20页第20页（四）“自学辅导”模式 自学辅导模式学习并非等同于自学，它是学生具备一定自学能力基础上调动学生学习主观能动性。是以激发学生学习兴趣为前提，从学生实际需要出发，教师进行导学，学生积极参与，选择自己喜欢学习办法和方式来进行学习一个形式。第21页第21页1、理论依据 ：(1) 心理学依据：美国心理学家马斯洛认为，人一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次；最低层是生理需要，中间层是安全需要、尊重需要，最高层是自我实现需要。自学辅导模式教学

15、出发点就是从学生需要入手，从满足学生低层次需求向高层次需求过度，最后达到自我实现需要。 (2)人本主义学习论代表人物卡尔.罗杰斯认为学习是个人潜能充足发展,是人格发展,是自我发展，学习不是刺激与反应之间机械联结,而是一个故意义心理过程.也就是意义学习，即学习实质在于学习者所做出一个自主、自觉学习，要求学习者能够在相称大范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己学习情境。第22页第22页(3)教育心理学依据：美国认知学派代表人物奥苏伯尔从两个维度对学习作了区别：从学生学习方式上分为接受学习和发觉学习；从学习内容与学习者认知结构关系上将学习分为故意义学习和机械学习。他认为，学校中学习应当是故意义接

16、受学习和故意义发觉学习，他更强调故意义发觉学习。(4)建构主义认为，学习实质就是积极地建构对信息解释，并从中作出推论。建构主义主张：教师在教学中所呈现信息应与学生实际认知结构相结合，使学生积极接受知识，而不是“充耳不闻”。自主学习实行就是树立学生故意识建构自己认知结构，从而积极学习。第23页第23页2、结构程序：揭示主题 目的 设疑 反馈 案例：奇光异彩金属揭示主题： 金属在生活中应用非常多，能够说我们生活离不开金属。学习目的：（1）我国金属资源分布情况和存在形式如何？（2）你知道哪些“金属之最”？（3）影响金属价格原因有哪些？（4）金属有哪些分类办法？（5）金属有哪些共性？质疑、讨论： 为何金属应用如此广泛呢？反馈： 让学生进行实践活动，去理解公园、广场等一些公共场合铸像是用什么材料制成，若是金属材料，阐明选择这种金属理由。第24页第24页初中化学复习时注意几种问题：4.正确处理复习过程中三种关系(基础、能力、心理) 1.抓“基础点”(低起点、多活动、 快反馈、 勤勉励)2.抓“能力训练点” (1)通过变式练习达到巩固双基,提升能力目的 (2)精选习题,做好习