生物《生物入侵者》教学设计

1、第 第 页生物生物入侵者教学设计1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明顺次。2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作技能。3、了解本文介绍的生态知识、生物“污染”的常识，提高防范意识。培育同学的求真创新的科学精神、讲究实证的科学立场和科学思维方法。【教学重点】学习本文运用的说明方法及特点，理解事理说明文常用的规律的说明顺次，运用学习的方法筛选、整理材料，初步掌控写作简约事理说明文的技能。【教学课时】1课时。【同学预习】1、预习课后的“读一读，写一写”给生字词注音、说明、造句。2、利用书籍、网络等手段收集有关“生物入侵”的资料。【教学过程】一、创设情境

2、导入新课1、多媒体展示：西瓜、玉米、西红柿等我国引进的优良品种的图片。同学依据图片来说出名称。2、多媒体展示部分生物入侵者的图片。3、解题“入侵”的含义。说明：导入新课中，笔者原先设想用“伽利略号探测器坠毁土星”这一当时新近发生的事项，作为人类避开生物入侵现象的话题引入新课。校本教研的课题组认为，“情境互动”教学法中，这一导入新课的设计，同学的互动面不广，无法在课前充分调动同学学习课文的爱好。在林璇老师的建议之下，将话题定位于同学日常所熟知的“外来物种”上。用多媒体的精致画面创设了悬念，引发同学学习课文，探究“生物入侵者”的爱好。事实上课的效果证明这一修改，充分调动了同学学习的主动性，对课堂中

3、师生的互动也起了很好的“余热”作用。二、导学互动1、读一读：同学自读课文，思索问题：生物入侵者带来怎样的危害?造成生物入侵的缘由和途径是什么?生物学家们对待“生物入侵”的.立场怎样?世界各国对“生物入侵”采用了怎样的措施?2、议一议：议文章的说明顺次：同学回答思索题，并完成文章结构框架图，理解文章的说明顺次，以及这一说明顺次的作用：使说明有条理，符合人们认识事物的规律。引诞生物入侵者(话题)摆诞生物入侵者(现象)生物入侵 探究生物入侵的(缘由) 规律顺次揭示生物专家的(立场)采用相应的防范(措施)说明：这一环节的教学目的是让同学理解文章的说明顺次：规律顺次。校本课题组王盖英老师建议，通过文章结

4、构框架，使同学更直观的理解文章的说明顺次。因此在第二稿时加入了这一框架图。议文章的说明方法：同学找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。并说说它们的表达效果。3、老师和同学共同归纳：规律顺次使事理说明文更具条理性，符合人们认识事物的规律。适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。议材料、仿写。四人小组争论组员收集的有关生物入侵者的资料，仿造文中的说明顺次和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者。并形成提纲。三、拓展延伸1、说一说：小组代表上台说一说争论的结果。(多媒体展示有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。)2、写一写：布置作业：依据小组争论、组织素材，介绍自

5、己感爱好“生物入侵者”，写成一篇400字左右的文章，留意用上适当的说明方法、根据肯定的说明顺次。【教学反思】Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告知我的，我会忘却;演示给我看的，我记得住;让我参加学习的，我才能理解。)美杰明富兰克林“实践出真知”，是我这一教学设计的指导理念。同学亲自参加实践，才能对知识有更深刻的映像，才能真正掌控知识。因此在教学中，老师讲授知识、演示知识的同时，还要提供机会，让同学参加知识的学习。语文课堂上的仿写练习目的也在于此。同学“现学现卖”趁热打铁，使同学当堂获

6、得一种方法、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科。如何将很抽象的“可意会难言传”的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：“读”、“议”、“说”三个环节，是在为“写”作铺垫。“读一读”课文的内容;同学们和老师一起“议一议”对课文的理解和有关的知识;和小组的同学“说一说”你的收集的信息;最末动笔仿照着“写一写”。本文的一个很重要的教学目的是：让同学学会事理说明文的常用的说明方法、规律的说明顺次、训练同学筛选材料的技能。说明顺次是同学学过的旧的知识，作为一个巩固的知识训练。强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。由于，这篇文章的知识在生物课

7、上同学们是见过、学过的。假如纯粹是讲知识的话，就很简单将语文课上成“生物课”了。因此，教学是突出强调了语文知识的一面。表现在：1、课文分析时强调了说明文的要素之一：说明方法。2、在同学介绍“生物入侵“资料时，强化了同学在语言表述中说明要素的运用。当一位同学介绍完材料，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。在教学的拓展环节中，让同学有意识的仿照文中的写法来组织材料，同学针对归纳的特点，筛选手头的材料。通过小组成员的争论归纳出手头的资料。在“说一说”环节中，同学上台来解说材料，是对同学口头表达的训练，又是对课堂内容的延伸训练。进而达到本课的教学中的写作目的。在媒体的运用上，特别值得一提的是，考虑到同学临场回答的不确定性，在“说一说”这张课件的制作中运用了“超级链接的方法”，有效地避开了临时切换的慌乱。当然，这堂课也有很多不尽如人意的地方，在一些环节的处理上还有待商榷，如教学目的中“了解本文介绍