教学下市公开课获奖课件

1、第七章 教学（下）第一节 教学组织形式 一、教学组织形式概念及意义 二、教学基本组织形式班级讲课制 三、教学组织形式改革1第1页第1页本节学习目的掌握教学组织形式概念并能理解教学组织形式意义理解班级讲课制概念、特点、优越性及不足掌握小组合作学习内涵及基本要素理解小班化教学改革理解座位排列几种形式第2页第2页教学组织形式要处理什么问题？它对教学活动起什么样作用？班级讲课制为何成为当前学校最基本教学组织形式？为何要对班级讲课制进行改革？第3页第3页一、教学组织形式概念及意义 教学作为一个活动过程，必定要以一定形式来实现。教学组织形式所要处理问题，就是教师以什么样形式将学生组织起来，通过什么样形式与

2、学生发生联系，教学活动按照什么样程序展开，教学时间如何分派和安排等问题。 第4页第4页（一）概念界定 “教学组织形式是指为完毕特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构。或者说，是师生共同活动在人员、程序、时空关系上组合形式。”（王本陆.课程与教学论，高等教育出版社.）第5页第5页教师、学生、教学内容以及环境等原因之间关系和结构，这样就形成了教学组织形式特定范围。学时是教学组织基本时间单位，教室是教学组织基本空间单位。第6页第6页（二）意义教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现基本确保教学组织形式有助于提升教学工作效率和教学办法、手段有效性；教学组织形式对学生个性形成和情感发展产

3、生主要作用。第7页第7页 二、教学基本组织形式班级讲课制 1. 班级讲课或班级教学是把学生按年龄、程度编成有固定人数教学班，由教师依据课程计划中统一要求课程内容和教学时间，按照学校课程表进行分科教学一个组织形式。 2.主要特性 班 课 时第8页第8页2. 优越性有助于提升教学效益有助于教师主导作用发挥有助于发挥集体教育作用第9页第9页3.主要不足强调统一性，难以适应学生个别差别，不利于因材施教不利于学生主体性发挥，学生缺乏分工与合作第10页第10页 你认为班级讲课制为何要改革，从你本身角度谈谈对这一基本教学组织形式理解。第11页第11页三、教学组织形式改革即使班级讲课制是当前学校教学最基本组织

4、形式，但人们没有停止对新教学组织形式摸索，这些摸索又相称集中围绕对于班级讲课制改革而展开。新课程改革注重学生在教学中主体地位，强调 “自主、合作、探究”教学方式，它呼唤与之相适应新教学组织形式诞生。第12页第12页例：一次阅读课小组合作学习师：四人一组，选出一名组长，组织活动：一名统计员，统计大家观点；一名发言员，代表小组发言；一名服务员，负责领书、收书；小构成立后取名，-幻想小组，精灵小组，自由岛小组，识阅地球小组等第13页第13页（一）小组合作学习1.小组合作学习优越性:通过学生间互动交流能够实现优势互补，从而增进知识完整建构。注重互助式、互动式、讨论式学习，增强学生主体性学生合作意识和能

5、力得到培养，增长了动手实践机会，进而培养创新精神和实践能力，增进全体学生个性发展 。 第14页第14页 2.小组合作学习内涵及基本要素（1）内涵 指把不同能力、性别、性格、文化背景学生分成若干小组，以小组合作形式，在教师指导下，经过组内学生探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生认知、情感、自信心、同伴关系等产生主动影响。第15页第15页（2）基本要素 合理分组坚持组间同质，组内异质原则 通常由4-6名在性别、学业成绩、个性特性、家庭及社会背景等方面含有异质性学生构成，各小组之间实力大体均衡。教师进行有效组织和调控 教师是合作学习直接策划者、组织者、评价者。因此，教师必须对合作学习进行必要和

6、有效组织和调控。 （王冬凌.于宝春.试论教师在合作学习中角色与作用. 当代中小学教育 J,（10） ）第16页第16页片段1：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师话刚出口，只听“叭”一声，前排同窗马上转向后排，同窗们七嘴八舌，教师缺乏必要计划，若无其事地在教室里踱来走去 第17页第17页 实行小组评价与奖励机制小组合作学习结束后，要对各小组学习情况进行汇报、交流、评价。汇报普通由合作小组组长汇报，其它组员作补充，汇报时要阐明本组学习目的、学习办法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组学习情况进行评价。评价是小组合作学习主要环

7、节，这是小组合作学习得以顺利进行动力源泉，评价能够通过小组自评、小组互评等形式，充足调动每个学生合作学习积极性。 第18页第18页组际互评 评价内容优秀良好普通组内分工明确合作探究能力发言积极性和条理性小组合作学习态度、热情第19页第19页个人责任要明确小组个人要责任明确，有明确分工统计员，发言人，资料搜集员，汇报人等注重学生合作意识与能力培养 教会学生学会合作，这是开展合作学习前提和关键，教师要教给学生合作学习办法、技能、技巧，让学生学会倾听、学会讨论、学会表示、学会组织、学会评价。第20页第20页漳州市试验小学四年5班一次小组合作学习进行观测，那次小组要讨论是一道数学题：有一天，码头上同时

8、来了三艘船，他们分别在要这个码头卸货，船1要卸8小时，船2要卸4小时，船3要卸1小时，而这个码头一次只能卸一艘船，要一艘卸好了，才干够接下去卸另一艘。问题是这样：总有几种办法能够卸货，要用什么样卸货顺序才干使他们等待总时间最短呢？教师出示了题目要学生四人小组讨论，并发给一个小组一张表格，指明了一个统计员来统计。学生开始讨论开了，教师也把表格发给了同窗.这时我发觉了一个现象：拿到表格同窗（统计员）诸多都独占了表格，他不与别人交流、讨论了，而是直接把表格占为己有，埋头填表。看到这样情况，课后，我问了个自己填同窗，你为何就独占了表格不跟同窗一起讨论呢？他很不屑回答我，老师把表格发给我，我自己会填，不

9、用跟别人交流、讨论。我一个人也能够把表格填好。-06(3)朱淑娟第21页第21页 要予以学生均等成功机会，预防“语霸”产生所谓“语霸”现象即合作学习成了成绩好学生一言堂，成绩较差学生则无发言权，或主线就不想发言。成绩优秀者意见成了小组组员意见主流，学习成绩差学生成了陪衬。这是合作学习中较普遍存在问题。第22页第22页片段2：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。 第23页第23页 片段3：四年级“三角形内角和”。 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生通过猜想三角形内角和为180度后。 师：请你用你自己办法

10、去验证结论 于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，仿佛非要弄一个明白不可。一会儿，师示意学生停止了验证、摸索，接着老师用多媒体课件演示教材上拼剪办法验证。 第24页第24页思考与讨论 班级规模过大会对教学产生什么样影响？第25页第25页班级规模是影响课堂教学效果主要变量之一。一是人际关系。过大班级规模，在一定程度上限制了师生交往和学生参与课堂，阻碍了课堂教学个别化，也有也许造成较多纪律问题。二是学业成绩。就教师角度而言，班级规模大，教师忽略大多数学生个体差别，而只注重少数学习成绩上尖子生；就学生角度而言，班级规模大时，诸多学生受到空间位置、人员密度、发言机会限制，对课

11、堂教学参与度较低。三是课堂座位排列。比如四五十个学生大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听老式课堂教学，适合于知识授受，而对于学生情感、交往、素质培养则有很大局限。而当班额度较小时，如 20 个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V 形、T 形等。四是学生健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳含量明显低于普通班。显然这有助于学生学习发展。第26页第26页（二）小班化教学 班级规模由大趋小，教学单位合理化世纪六、七十年代兴起于国外，在年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。从本质上是班级讲课制变式，普通不超出30人，主要在小学阶段。小班化教学成为世界教学改革浪潮

12、。第27页第27页相关链接20美国将中小学各年级班级学生人数减少至18人，日本教育研究学会调查显示，低年级教师认为最恰当班级大小为20人，日本山形县年实行“新新计划”要求义务教育阶段初中和小学各班人数为30人。韩国于开展小班化教学，加建学校和教室，以将班级人数降至35人。我国台湾决定觉得限（1998-2007），国民小学班级人数降为35人，国民中学班级人数降为40人。澳门已经实现了每班35人目的。这种改革能够使每个孩子都能够得到教师充足关注，使教师对学生指导更有针对性，能够使师生互动愈加进一步，让学生有足够时间说话，从而挖掘学生最好一面。第28页第28页1.师生关系愈加密切 教师能在单位时间内

13、关怀更多学生学习情况，学生受教师辅导机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间情感交流和教学信息传递。教师安排了一个小小办公角，给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话统计等物品。这样安排明显缩短了师生间距离，师生间情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。第29页第29页2.对教学环境愈加讲究为了让教室墙面、四角、壁橱都能“说话”，使之成为一个富有情趣儿童天地，教室四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等。我们在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观测增长生机同时为教室生物角安排护理人员，天天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体

14、观念，增进了情谊，锻炼了能力。教室另几面墙布置成评选栏或荣誉角、学习园地，学生优秀作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功滋味。对于小学一年级学生来说，如何使他们能不久适应学习、生活，我们在教室门上贴了水果，把班级命名为“苹果班”、“香蕉班”每个孩子都挂有相应水果牌，为学生创设了一个童话色彩学习环境，学生上路快，效果明显。第30页第30页（三）座位排列丰富多样教学交往强化和深化座位排列形式和学生座位位置对学生学习态度、教学活动参与度、学业成绩等都会产生一定影响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与学生之间交往范围、互动形式、人际互动效果，并对信息交流方式、范围、

15、效果产生主要影响。 第31页第31页 问题假如一个小学班级人数为70人，你能够把座位排成几种形式？假如一个小学班级人数为25人，你能够把座位排成几种形式？第32页第32页1、秧田式座位排列教师是课堂教学中心，是学生注意力集中聚焦点，教师身在哪里，学生目光就汇聚到哪里，有助于教师管理和控制课堂，也有助于减少学生与学生之间互相行为干扰。 教学信息单向传授，在教学过程中不利于教师关注学生个体详细学习情况，在规模较大班级，坐在后排及教室四角学生却很容易被教师忽略；相对而言，前排和中部学生容易更积极地参与教学活动，学习成绩也更加好。第33页第33页2.模块形座位排列 这种排列适合于小组活动或个别学习。这

16、种座位排列使每个学生几乎都有自己活动空间，座位与座位之间存在着便于走动过道，学生行动起来很以便又不至于互相干扰。第34页第34页3、圆形座位排列这种座位排列使教师与学生之间尤其是学生与学生之间不再有主次之分，有助于建构平等、友好、有序师生关系，有助于师生之间、生生之间互动与对话，能够有效增进教学交往，适合于各种课堂讨论或互相学习。由于学生之间信息交流空间较大、对话机会增多，因此在学习专心程度上，不如“秧田式”排列。第35页第35页4、马蹄形座位排列要求班级规模普通不超出20-25名学生，也称“U”形座位排列；假如超出25人，那么能够采用双马蹄形。在这种排列中，教师处于“U”形缺口对面，学生之间

17、能够互相看到，学生也能够看到老师；便于教师主讲，也便于教师与学生之间互相倾听彼此发言。不足之处是：紧邻教师而坐两侧数名学生，处于教师视线余光范围内，容易被教师忽略，但在这几名同窗发言或活动时，又由于其空间位置距离教师太近，在心理上难免会有紧张感；坐在“U”形底部学生，由于正好处于教师对面，心理环境上容易受控于教师。第36页第36页本节参考书目1.邵宗杰，裴文敏，卢真金主编，教育学，华东师范大学出版社，：281-2852.黄济，劳凯声，檀传宝主编，小学教育学，人民教育出版社，1999：158-166第37页第37页进一步查找资料1.董建春.新课程背景下教学组织形式创新J，教育与职业，（8）2.周

18、进军.小学课堂教学中有效实行小组合作学习行动研究D.西北师范大学. 3.伏虹. 小学生小组合作学习有效性策略研究D，云南师范大学，第38页第38页作业1.理解某所小学某一学科小组合作学习现实状况，并提出你对策。（要求：进一步课堂听课或通过网络查找小组合作学习教学录像）2.谈谈你对小班化教学结识？第39页第39页 在进行“小手拍拍”主题活动中，有幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴指纹，从而发觉了每个人指纹都是不同道理。有幼儿喜欢用自己小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃头发等等，孩子主动性、主动性高涨了，他们利用表征语言，共同建构知识网

19、络。 第40页第40页美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发觉自19诺贝尔奖金颁发以来75年中286位获奖者中2/3科学家是与人合作获奖，这阐明没有互相关怀、支持与合作就很难取得事业上成功。善于与别人合作是时代要求是孩子日后发展所必须品质，要引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活乐趣，帮助他们养成对别人、社会亲近、合作态度。陈鹤琴曾说：“孩子需要良好伙伴来做他伴侣，与他们交流相处取得情谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了。”因此构建有效小组合作学习方式能提供应幼儿更多积极参与生生互动机会，这不但有助于幼儿积极性和创造性发展，更有助于交往能力发展。 第41页第41页当前，幼稚园普通组织形式无外乎：

20、个别活动、小组合作活动、集体活动等。 小组合作活动由对某个话题共同感兴趣部分幼儿自由结伴，通过同伴间分工、协商和合作活动形式。 适宜：部分幼儿有相关独特经验；部分幼儿出现共同兴趣、疑问、矛盾和迷惑。 第42页第42页 在进行“小手拍拍”主题活动中，有幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴指纹，从而发觉了每个人指纹都是不同道理。有幼儿喜欢用自己小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃头发等等，孩子主动性、主动性高涨了，他们利用表征语言，共同建构知识网络。 第43页第43页活动片段：接连几天雨天，教师引导幼儿开展了“搜集雨水”活动。一些幼儿面对搜

21、集多少不等雨水，展开了讨论：“瓶子在雨中放时间长短不同，盛到水就不同。”“瓶口大小不同，因此，搜集到水也不同。”“有地方雨下得大，有地方下得小。” 一些幼儿就雨水是否洁净展开了热烈讨论。 还有一些幼儿对“怎么会下雨?下雨好不好?我们喝水从哪里来?”等问题产生了兴趣。各小组形成了不同关注点。于是，合作探究小组自然形成了活动片段：在“搜集雨水”活动中，幼儿三三两两、自由结伴，拿着盛雨盛器找寻适当搜集地：草地上、小路边、花丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，处处都是大小不同、高低差异、五花八门盛器。有幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴地增加；有忙得不亦乐乎，不时地与同伴比较着盛器里水多少价

22、值：当幼儿间兴趣、经验和矛盾有差异时，个别活动可帮助幼儿按自己活动方式自主探索，满足幼儿个体兴趣和需求。第44页第44页大二班孩子在建造马路时，孩子们提出了诸多设想，全班分成了楼房组、大树组、路灯组、天桥组、行人组、标志线组（经讨论引导得出）。大家纷纷发表了好多意见，话音刚落，不容分说，大家动手操练起来。在指导楼房组时，老师惊喜地发觉个别组长居然已经开始组织组员进行分工了。但老师在观测之后也发觉他们有些不知如何去合理地分工、合作。此时，老师开始参与孩子活动并进行指导，首先和孩子们讨论做楼房几种环节，做几种楼房等等,然后大家一起商议是各干各好还是合作完毕好。在达成共识后，做了下列分工：你来负责撕

23、透明胶；我来负责粘白纸；她来负责涂色。多好流水线呀，即使作品稚嫩粗糙，但那是他们合作产品。 第45页第45页第二节 教学工作实行普通来说，教学工作实行，由备课，上课，作业布置和批改、课外辅导几种环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作详细实行最参见、最普遍过程。一、（教学准备工作）备课（一）钻研课程原则和教科书 1.钻研课程原则，主要是理解所教学科教学目的、任务、基本内容、编排体系、教学进度以及教学上基本要求，还应理解应讲内容在整个教材体系中地位作用，以及与前后知识联系。2.钻研教科书是教师备课主要依据，教师讲课就是要讲清教学大纲要求内容。第46页第46页（1）钻研教材首先应通读所有内容，熟知教

24、材体系安排和组织结构、重点章节、各章节重点内容和难点内容。 另一方面，再进一步钻研应讲单元教材和学时教材。 另外，教师还要广泛地阅读相关教学参考书，这是教科书补充材料和教学提议，它提供了教学上应用一些资料，帮助教师理解教材。（2)处理教材，是在钻研教材基础上，依据教学上实际需要，对教材取舍、补充、简化，以及前后顺序调整作出处理。处理教材一定要把握好教材重点（3）组织教材，按照学科知识科学体系，依据学生结识规律，理清教材知识结构和层次，编好应讲教材纲目，使教材条理化、系统化。 钻研、处理和组织教材，是备课中心环节和关键，作好这项工作，才干相应地考虑如何利用教学办法和手段，选择教具和课型，最后编制

25、出本节课教案。第47页第47页（二）理解和熟悉学生备学生 1.常言说“教学要吃透两头”，通常是指教师除了要钻研教学大纲和教科书外，还要理解学生。 2.理解学生，主要是理解学生原有知识基础，既有知识水平、学习兴趣和意见要求、思想而貌、年龄特点、生活经历、活动范围、学习态度和办法、学习能力和效果、兴趣、兴趣、习惯等等。第48页第48页3.理解学生办法和路径，能够从下列几种方面去做： （）从学生一些学习材料去理解，如学过教科书，做过作业，答过试卷以及笔记等； （）任课教师要经常进一步班级，和学生接触、交谈，听取反应和意见； （）认真做好每节课课后分析；（）要认真及时地批阅作业及练习，以便从中发觉学生

26、学习中存在问题，及时处理；(）认真细致地做好试卷分析工作，并考虑提升教学质量办法及处理办法。 （三）明确课类型和结构1.课类型是指依据教学任务以及完毕教学任务数量来划分课种类。如：单一课（新课，旧课等），综合课（混合课）第49页第49页 2.课结构（1）指一堂课基本构成部分以及各部分进行顺序和时间分派。（2）构成课基本部分：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置课外作业（四）选择最佳教学办法 教师在钻研教材和理解学生基础上，还要考虑如何把教材转化为学生能够接受内容，把知识有效地传授给学生，因此就要研究教学办法，这是实现教学任务确保。教师研究教学办法，必须紧紧依据每次课教学目的、教材特点和

27、学生实际情况，拟定课类型和结构，确保选择最佳教学办法。第50页第50页（五）教案设计 编写教案，是备课工作中最进一步、详细而实际一步，是备课最后一道“工序”。 1.包括下列几种环节：（1）钻研教材（2)拟定本节课教学目的，包括知识教学目的、思想政治目的、学生普通发展目的三个内容。（3)拟定本节课教学重点和难点（4) 拟定课结构，考虑教学办法利用、教具准备和板书设计。第51页第51页（5)设计一次课教学全过程程序，包含教学内容详细安排，时间分派，教学方法详细利用方式，这是教案主要组成部分，详细包含了以下几个步骤检验复习，导入新课怎样进行，复习那些内容？提问那些学生，需用多少时间等讲授新课针对不同教学内容，选择不同教学方法怎样提出问题，怎样逐步启发、诱导？教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。巩固新课作业安排布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性，需不需要提醒或解释？ 第52页第52页2.一个完整教案应包括下列几项：班级、学科名称、讲学时间、讲课题目讲课类型课型（阐明讲授新课，还是复习课），学时（阐明