教育评价教师资格证市公开课获奖课件

1、第九章 教育评价第一节 教育评价概述第二节 学生评价第三节 教师评价第1页第1页第一节 教育评价概述You can briefly add outline of this slide page in this text box.一、教育评价基本功效二、教育评价基本类型三、良好教育评价衡量原则第2页第2页一、教育评价基本功效一是导向功效。它就像一根“指挥棒”同样支配着或引导着教育教学工作各个环节；二是诊断功效。它能够帮助教师发觉教育效果各种原因，改进自己教育教学工作提供依据；三是鉴定功效。对学生学习成绩或教师工作业绩做出相应评估；四是育人功效。第3页第3页二、教育评价基本类型（一）量化评价与质性

2、评价量化评价是一个数量化评价，利用统计与测量办法，对被评价资料信息进行数字化处理；质性研究是在描述基础上进行判断，通常表现为书面“鉴定”或“评语”。第4页第4页（二）初始性评价、形成性评价与终止性评价（1）初始性评价发生在教学之初，目的是拟定学生学习起点或基准线。教师在开始新学期或新单元教学时，通常会使用初始性评价获取学生对将要学习和讲授内容已知情况，为教师有效地设计教学提供了主要参考信息。第5页第5页（2）形成性评价通常发生在师生互动教学期间或课堂教学一些阶段，是一个伴伴随教学过程而进行经常性评估，目的是为了给教师教学提供及时反馈信息，帮助教师及时地发觉学生学习过程中存在困难与问题，从而帮助

3、教师及时得调整教学、改进教学。形成性评价有两种类型：一类是非正式课堂评价，主要依赖学生身体语言、面部表情、对课程参与、对问题反应以及他们提出问题等线索，来对学生学习情况进行即时评估。另一类是正式课堂评价，是通过简短课堂练习，课堂小测验、课后家庭作业等，来对学生学习情况进行评价。同非正式相比能更准确拟定学生是否掌握了预定教学内容，是否需要调整教学内容、过程与办法。第6页第6页（3）终止性评价通常发生在单元教学或学期教学过程中末尾，主要用于单元考试、学期考试或期末考试，目的是为了断定哪些学生已经达到预定教学目的。第7页第7页（三）常模参考核价与原则参考核价常模参考核价：又称相对评价，把学生个体分数

4、与其它人（常模组）分数进行比较，以拟定学生在团队中所处相对位置。原则参考核价：将学生实际表现或考试得分与预先设定目的或原则进行对比，能够表现为等级制评价，也能够表现为百分制评价。第8页第8页三、良好教育评价衡量原则（一）评价内容对象应是主要、全面对于良好教育评价而言，拟定“评什么”是首要。依据美国学者布鲁姆意见，教育目的领域涉及“认知”、“情感”、“动作技能”三大领域。在认知领域，将教育目的划分为知识、理解、利用、分析、综合与评价六个层次。安德森将认知目的分为两个维度：一是“知识”，按照从详细到抽象分为四类：事实、概念、程序和元认知。另一个是“认知过程”，按从低档到高级分为六个水平，即记忆、理

5、解、应用、分析、评价和创造。好教育目的要求评价者首先要对教育主线目的或目的有正确理解，以防漏掉哪些主要、基本、主要评价对象。第9页第9页（二）评价办法与手段是科学、合理、可行所谓评价办法与手段科学性，主要是指评价采用办法、手段是否真正能够检测出评价者所要检测东西。评价原则是否与评价任务和目的含有内在、理性关联，各个评价原则之间是否含有内在逻辑一致性，各个评价指标权重大小分派是否合理，所有这些问题都涉及评价办法与手段科学性与合理性问题。第10页第10页（三）评价应是公正、客观，符合教育伦理准则评价都必须以事实为依据，以“标准”为准绳，尽也许降低评价者个人主观原因或外界原因对评价干扰与影响。好评价

6、必须符合教育专业伦理准则，不论是评价方法、手段、程序们还是评价标准，都必须是合法、合法。第11页第11页（四）评价应对学生或教师发展起到增进作用好教育评价应能增进和激励学生更多、更加好地投入学习，帮助教师不断地反思和改进其教学，增进教师在专业上不断地得到成长与进步。第12页第12页第二节 学生评价一、针对陈说性知识习得评价二、针对程序性知识习得评价三、针对学生情感发展情况评价第13页第13页一、针对陈说性知识习得评价 1客观测验题型（一）老式纸笔测验普通包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。长处：适合考察学生对事实性知识掌握程度；考题取样范围较大可容纳大量评价内容，学生在很短时间内完毕大量

7、评价题目；评分省时省力，并且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，学生书写能力影响得以控制。缺点是：试题编制花费时间较多；学生能够猜想等。 第14页第14页主观测验题，学生能够自由地构建对问题反应，他们有充足表示自己思想观点与情感机会，学生有一定自由发挥空间与余地。其有：简答题、辨析题、叙述题。长处：比较适合用来考察和评估学生高级思维技能；学生能够自由发挥，展示自己独特理解；试题编制相对较容易；减少了整合学生猜想正确答案机会。其缺点：考试覆盖教学主题偏少，考题取样数量受到限制，考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定主观性。2.主观测验题型第15页第15页（二）交流式评价“课堂问答法”就是一

8、个比较典型交流式评价。“口试”也是一个行之有效交流式评价。其长处是：更自然、更隐秘，能把评价与教学有机结合起来；能够通过教师提出想要理解问题，学生回答，届时学生思维过程，这是其它评价办法做不到。交流式评价要达到它预期效果，必须满足一定条件：首先，交谈双方必须拥有共同语言和文化背景，这是互动交流基本前提。另一方面，教师应致力于为学生创建一个心理安全评价环境。再次，教师提问必须反应主要学业目的，含有代表性。最后，其对个性羞涩、内向学生也许并不适合，不能引起他们真实表现，而那些外向、活泼学生，容易误导教师对其真实表现作犯错误判断。 第16页第16页二、针对程序性知识习得评价 1.ONE2.TWO（一

9、）程序性知识概念（二）表现性评价第17页第17页（一）程序性知识概念程序性知识是关于“怎么做”知识，或者说是关于完成某项任务行为或操作步骤知识。又称为实践性知识或过程性知识依据某人会做什么而推知某人所含有知识。其含有不同类型与表现形式。通常人们所讲各种操作步骤、实践技能都属于其范围。还有各种策略性知识也是其范围中。第18页第18页（二）表现性评价对学生实际从事某项活动或完毕某项任务详细行为进行观测，然后依据事先议定表现性原则对学生学习进行评价。目的是考察学生将知识和理解转化为实际行动能力。应用于下列这些领域：交流领域，操作技能，运动技能，社会情感技能。长处在于，它能够在真实情境中检测出学生对程

10、序性知识掌握程度。第19页第19页三、针对学生情感发展情况评价（一）对学生情感发展情况进行评价主要性（二）搜集相关学生情感发展情况评价信息（三）综合各方面评价信息撰写评语 第20页第20页（一）对学生情感发展情况进行评价主要性从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面发展，比认知方面发展更为主要。对学生情感发展情况进行评价设计下列几种维度：（1）学生对学科态度（2）学生对学习态度（3）对自我态度（4）对别人态度第21页第21页（二）搜集相关学生情感发展情况评价信息1问卷调查法。常见问卷调查法是使用利克特自量表，一定要让学生以匿名方式来回答问题。2轶事记载法。日常观测可认为教师提供大量关于学生

11、情感有用信息，轶事记载法就是记录日常观测信息。就是教师把他所观测到、他认为特别重要或故意义有关学生教育时间或片段，用简短文字记录下来。好轶事记录应当保持对事实客观描述，而不是对学生行为表现含义做出解释。长处是，它能够描述自然情境中真实行为。缺点是要完毕一个系统观测记录需要较长时间。3同伴提名法。具体做法是：给学生呈现一系列简短行为描述，要求学生写下最适合每项描述同窗姓名。4个别访谈法。长处是：首先它比较灵活，可以追问。另一方面，访谈者可以对访谈对象进行观测。注意他们感情，最感兴趣话题。最后，访谈不仅可以收集来自访谈对象信息，并且还可以与访谈对象分享某些信息。缺点是：非常耗时间，获得信息往往并不

12、规范。第22页第22页（三）综合各方面评价信息撰写评语 要讨教师做到下列几点：1以事实为基础；2恰如其分；3有针对性；4以鼓励性为主；5因人而异。第23页第23页第三节 教师评价1一、采用360度多元回馈评价方式2二、制定科学合理教师评价原则3三、实行教师评价需要处理一些关键问题 第24页第24页一、采用360度多元回馈评价方式（一）校长评价Description of the contents（四）学生评价（二）同行评价（三）自我评价（五）家长评价第25页第25页（一）校长评价又称行政人员评价，是当前最惯用教师评价方式之一，其好坏或有效性取决于校长本身专业素养如何，取决于对教师所教学科及课堂

13、教学理解程度。第26页第26页（二）同行评价长处：评价者熟悉教师所教课程；彼此熟悉；就近观测；互相更理解。这种评价不太适合于总结性评价，较适合用于为改进教学、增进专业成长形成性评价。第27页第27页（三）自我评价教师依据行政主管部门或学校制定自我检核表或评价表，填写相关资料自己对自己表现进行评价。长处：搜集资料较容易、花费较少。缺点是给教师带来额外工作承担，教师容易高估或低估自己教学表现。第28页第28页（四）学生评价通过结构性或非结构性问卷调查、集体座谈等过程来进行。长处：容易实行、花费少。缺点：评价专业性、公正性或客观性影响原因多。第29页第29页（五）家长评价从理论上讲，教师评价理应听取

14、学生家长意见。但是，学生家长无法经常亲临教学现场，缺乏对学校和教师进一步理解，家长直接评价教师虽有其不便之处，但能够采用简练评价方式。第30页第30页二、制定科学合理教师评价原则TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美国“洲际新教师评估与支持联盟”（二）美国“专业教学原则委员会”（三）丹尼尔森提出教师专业实践评估框架（四）我国台湾地域中小学教师专业发展评价原则第31页第31页（一）美国“洲际新教师评估与支持联盟”（INTASC）提出评估原则原则反应了该组织对新教师应当知道什么，应当做什么共同意见。第32页第32页（二）美国“专业教学原则委员会”（NBPTS）提出评估原则1教师关注学生以及他们学

15、习3教师负责管理和检查学生学习4教师系统地考虑他们实践并从经验中学习5教师是学习共同体组员2教师熟悉他们所教学科且知道如何把它们交给学生第33页第33页有下列五个方面关键原则或要求：1教师关注学生以及他们学习；2教师熟悉他们所教学科且知道如何把它们交给学生；3教师负责管理和检查学生学习；4教师系统地考虑他们实践并从经验中学习5教师是学习共同体组员第34页第34页（三）丹尼尔森提出教师专业实践评估框架在1996年所著增进专业实践：一个教学构架。对教师而言，有效专业实践包括4个领域、22个构成要素，详细下列：第一，计划与准备;第二，课堂环境，第三;教学;第四，专业责任。第35页第35页（四）我国台

16、湾地域中小学教师专业发展评价原则其目的在于为各地试办或申办教师专业发展评价活动提供必要参考。该原则由四大评价领域、18个评价指标构成，是当前台湾地域中小学制定和实行教师专业发展评价计划主要依据。第36页第36页三、实行教师评价需要处理一些关键问题（二）对每个评价指标进行分级分层处理（四）依据评价结果制定教师专业发展计划（一）开发必要评价工具（三）为每个教师建立详尽教学档案第37页第37页（一）开发必要评价工具：1教师自评表；2课堂观测评价表；3教学档案评价表；4综合汇报表。第38页第38页（二）对每个评价指标进行分级分层处理。它要求评价者必须事先详细界定与每个教学水平相相应教师行为表现。第39页第39页（三）为每个教师建立详尽教学档案。教学档案袋应包括材料：（1