小议语言学习理论与口语教学

1、小议语言学习理论与口语教学摘要:本文分析了输入理论和输出理论以及它们之间的平衡关系,认为要进步英语口语才能,关键在于保持输入与输出的平衡。输入是外语学习的重要途径,而输出是外语学习的最终要求。笔者从教学策略和教学方法两方面提出了促进学习者平衡开展的建议。关键词:输入输出互相作用口语才能一、引言加强学生口语交际才能的培养,已成为当前大学英语教学的重要任务。关于如何进步英语口语才能,很多学者提出了珍贵的建议,如创造一个适宜愉快的课堂情境,进展交互式活动,增强学生兴趣及进步口语表达才能。然而,这些策略和方法的施行并没有从根本上解决大学生口语才能的核心问题。笔者认为,只有彻底改变大学英语教学中重输入轻

2、输出的现象,保持输入与输出的平衡,才能进步英语口语才能。二、语言输入英语教学与学习理论可分为两大系统:输入系统(input)和输出系统(utput)。学生有意识的学习和无意识的学习都属于承受知识的范围,是输入过程。在语言输入方面,最有影响力的是krashen提出的语言输入假设(inputhypthesis),krashen认为,没有输入就无法实现语言的学习。此假设包括一个陈述和两个必然结果。主要陈述:学习者通过理解稍难与他们现有程度的输入,按自然次序逐渐习得第二语言;而且输入必须足够。krashen还描绘了理解含有新语言素材输入的两种方法:一是学习者借助情境;二是老师提供简单化了的输入。简单化

3、了的输入可以是单项作用或双向作用。单项作用包括听讲座或听老师话语,双向作用主要是互相交谈。krashen认为双向作用是提供可理解性的好方法,因为在互相作用过程中,学习者为商讨交流中出现的问题,会额外的获取可理解性输入,增加习得时机。三、lng的互相作用假设lng的互相作用假设也讨论习得的过程,强调可理解输入的重要性,但它着重讨论会话双方调整会话构造对习得的作用。lng认为在会话过程中,会话双方一旦产生交流困难,他们就会话含义进展讨论,即便会调整会话构造对习得的作用,直到双方都互相理解。因此此时产生的可理解输入更利于习得。这种观点说明了调整会话和习得间的互相关系,调整会话促进输入易于理解。lng

4、也认为双向作用比单项作用重要得多,因为在双向作用过程中,对话者直接进展反应,说明它是否是理解对方的含义,习得的机率增大。从这一点来讲互相作用架设的原理不仅考虑到输入而且还有学习者的输出在习得中的作用。四、探究平衡输入与输出的有效途径,进步口语才能(一)提供适宜的语言输入学习者的语言输入必须是经过调整而合适他们程度的语言输入。这里“调整是非常重要的,让学习者接触那些大大超出他们才能的语言输入似乎没有任何的意义。其次调整语言输入还必须包括学习者还未习得的某些语言形式。另外老师的引导是一个非常重要的语言因素。学习者的处理才能是非常有限的,常常难于同时处理语义和语言形式。他们往往会根据学习任务的要求和

5、他们自身的学习目的,将他们有限的资源用于某一项的语言处理上。然而没有语言形式的处理就很难产生习得,因此老师必须引导学生关注语言形式。课堂是唤起学生选择性注意的装备,shardsith(1991)将课堂称为输入的强化装备,可以从外部是输入更加鲜明突出,换取学生的内在的注意和视觉。首先,课堂是最根本也许是唯一够用二语进展面对面直接交流的地方,因此更应该积极进展交互型活动的开展,以确保有效的语言输入。老师们面临的一大困难,就是让那些程度比拟低不愿参加课堂活动的学生参与到语言教学当中。一个有效的方法就是设计和使用“听和做的活动,如老师设计一些指令,而要求学生按照指令来进展详细的行为,同时要求学生进展及

6、时提问,老师帮助解决难题,这样就在一定程度上减轻了学生的压力,从而促进交互性活动的顺利进展。其次,老师在课堂教学中,还应强调国外文化的语言输入,在课堂教学中老师还要有方案,有步骤地进展语言输入,介绍国外的文化背景知识,使学生学会得体地交际,懂得在一定的会话情景下如何恰当的交流。老师除口头介绍外,还应充分发挥书本、图片、幻灯片、电影、电视等教具,尽量为学生创造语言环境,提出问题让学生展开自由讨论,引导学生读文学作品、报刊积累社会文化方面的知识,使他们自觉地进展语言输入。再者,课外活动是课堂教学的继续与延伸。学生的课后积累及语言输入是非常重要的。因此,老师要鼓励学生开展丰富多彩的课外活动,从而更加

7、有效的使学习者进展语言输出。学生在积极参加课外活动的同时,还应充分利用课余时间,多阅读英文报刊、小说,多看多听各类英文节目等,从而最大限度地获得可理解性语言输入。(二)确保语言准确性输出顺利进展及语言准确性的互相关系我们学习英语的真正目的是充分发挥学生主动性,使用英语进展交流外语教学要培养进步学生的英语交际才能,要进步英语口语程度,必须加大学生的练习量,强化语言输出。首先,转换教学形式,设计合理的语言输出活动,加强语言输出。改变传统的教学形式,以学生为教学的中心,是学生成为教学的主角,促进学生主动输出的欲望。这里所说的活动是指以语言意思为根底,围绕某个话题而开展的课堂活动。在这些活动中,学习者

8、主要关注的是表达的内容,而不是表达的方式。较为典型的,目前运用甚广的这类活动就是信息不对称和意见不统一的活动。同时为了确保活动的进展,老师应该做好如下准备:第一,提供相关信息资源;第二,教授相关语法词汇和短语;第三,是否确定目的及怎样的目的;第四,如何进展测评反应;第五,如何调动学生的自主性。其次,区分失误与错误,确保语言输出的准确性。学生在口语交流中会出现各种各样的错误。理论错误是学生现有程度和现有知识范围的一个标志。失误包括语法失误和读音失误是由于粗心、劳累、精力不集中既复杂的语言环境造成的。针对失误老师只需稍加提醒,学生便能自己解决。而老师需要对学生的语言错误进展细心观察。当学生使用获得

9、话轮、保持话轮、调整信息、回避话题、使用手势及使用迟疑用语等方法时,说明学生的词汇及句式已经到达极限。老师应该根据此种情况进展恰当的语言输入。五、小结保持输入与输出的平衡,是口语教学应遵循的根本原那么。无论采用于什么样的教学方法和手段,只有坚持这个原那么,持之以恒,才能真正促进口语才能的进步。参考文献:1hat,a.1987.thelearningstrategiesfeslstudentsinendenandrubin(eds.).2hsky,n.1986.barries.abridge,ass:itpress.3krashen,s.1985.theinputhypthesis:issuesandipliatins.4sain,.1995.threefuntinsfutputinsendlanguagelearninginkandseidlhfer(eds.).5丁国诚.试探交际性教学中的语言输入j.外语界.1993.