中学生认知发展

1、第13讲中学生认知的发展一、中学注意力的发展跟着青春期的到来，初中生的存心注意发展超出了无心注意并且处于优势地位；表现出以下新的特色：（一）注意的目的性渐渐增强，并趋于成熟与小学生对比，初中生愈来愈能将自己的注意集中于所达成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致.（二）注意的稳固性增强，并达到成熟水平12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右.13-15岁的中学生注意稳固性发展快速，并且初中女生的注意稳固性要高于男生.注意稳固性到高中阶段增添速度渐渐迟缓.这可能与高中生注意稳固性趋于成熟相关.（三）注意的转移能力增强，并达到成熟水平小学五年级学生综合反响时间比二年级均匀少21744秒，差别特别明

2、显.初中二年级的综合反响时间比小学五年级少.高中生的反响时比初中生的缩短了0242秒.经查验，二者之间的反响时差别没有达到明显水平，表示注意转移能力在初中阶段已达顶峰.（四）注意的分派能力逐渐发展，但未达到成熟水平1314岁的初中生既能注意到课程的解说，又能抄录笔录，1/9还可以注意到课程的前后联系.跟着年级的高升，注意分派的能力也不停提升.高中生的注意分派能力要比初中生好，但整体水平还没有达到最高水平.二、中学生记忆力的发展（一）记忆力增强在同一时间内，对同一资料识记数目随学生年纪增添而不停增加.1516岁的高中阶段，记忆量比8岁时增添了近4倍.（二）以理解记忆为主机械记忆能力在10岁前快速

3、发展，以后发展速度显然减慢.在1114岁时期，机械记忆渐渐向理解记忆过渡.理解记忆能力在整个高中阶段不停发展并占主导地位.（三）抽象记忆占优势跟着中学生学习内容的加深，要求他们掌握大批的科学观点与原理，进而促进他们的抽象记忆能力快速发展并超出形象记忆而占优势.（四）短时记忆稳固记忆无心义汉字时，大学生、高中生和小学生，都是以4字组块的记忆成绩最好.在记忆阿拉伯数字资料时，大学生以6字组块成绩最好，小学生以4字组块成绩最好，高中生以46字之间的组块为最好.中学生短时记忆的容量发展受资料特色的限制特别显然，2/9（五）视觉记忆和听觉记忆的发展岁从前，人的视觉记忆和听觉记忆的发展速度特别快，到岁此后

4、发展出现了阻滞；从9岁开始视觉记忆超出听觉记忆，二者的差别跟着年纪的增添而扩大；三、中学生思想能力的发展（一）中学逻辑生抽象逻辑思想的发展1）中学生抽象逻辑思想已拥有的假定性、估计性和自察性1能经过假定进行思想.抽象逻辑思想就是要求人们离开详细事物，运用观点和假定进行思想活动.亦即要求思虑者依据提出问题、明确问题、提出假定，查验假定的过程来达到解决问题的目的（假定性现实性）.2思想拥有预示性.即当人们依据假定进行思想时，一定在解决问题从行进行计划和拟订方案.有了这类预示性，在解决问题前就能主动采纳必定的方式和方法.3思想活动中监控能力提升.高中生在思想活动时，能进行主动的反思，并能意识到自己的

5、思想过程和对自己思想过程进行控制，进而使思路更明确，更有益于问题解决.4思想的灵巧性增强.高中生能够依据问题的性质和特色，灵巧地采纳解决问题的方法，并能将已有的原理、规则灵巧应用，在解决问题的过程中表现出必定的创建性.（2）抽象逻辑思想渐渐成熟.3/9初中生的抽象逻辑思想属于经验型，他们的逻辑思想需要感性经验的直接支持.高中生的抽象逻辑思想属于理论型，即他们已经能用理论作指导来剖析综合各样事实资料，进而不停扩大知识领域.抽象逻辑思想的发展进入重点期.研究表示，从初二开始，抽象逻辑思想由经验型向理论型过渡，到高二时，过渡初步达成.也就是说，从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思想发展的重点期

6、.（3）抽象逻辑思想成熟的表现1各样思想成分基本趋于稳固状态，基本上达到了理论型抽象思想水平.2思想发展的可塑性变小.3个体思想水平易种类的差别稳固了.（二）中学生辩证思想的发展1辩证思想水平发展的趋向初一学生已掌握了辩证思想各样逻辑形式，但水平很低；初三处于快速发展的阶段，或重要的转折期；高二学生辩证思想已经在思想中占优势，.2三种辩证思想形式的发展辩证思想形式的发展辩证思想有三种形式，即辩证观点、辩证判断和辩证推理.1在整此中学阶段，辩证观点掌握都最好，其次是辩证判断，辩4/9证推理最差.这主假如这三种辩证思想形式的复杂性所决定的.2辩证思想的三种形式发展的速度不一样：辩证观点和辩证判断在

7、高中阶段起点高，发展速度快；辩证推理的起点低，且发展速度较慢.3辩证观点和辩证判断二者的发展水平靠近，而辩证推理则远落后于前二者.3思想的独立性和批评性显然发展，但简单产生片面性和表面性的弊端.（三）中学生创建性思想的发展1中学生创建性思想发展的趋向1）总的趋向是随年纪增添，创建性思想能力不停提升.高中阶段处于创建性思想最正确发展区的前端.2）中学生创建性思想中现实性和目的性随年纪增添而增添.小学生和初中生在进行创建性思想时，想象成分很大，而高中生创建性思想中现实性成分增加，他们开始能创建性地解决现实中的问题.高中生创建性思想的主动性和存心性增强.高中生在解决各样问题时，常能激倡始他们极大的创

8、建动力.他们能主动地、有意识地提出新的问题，并进一步运用自己的创建力追求新的解决方法.3）中学生创建性思想思想质量随年纪增添而增添，但存在着不均衡性.5/9创建性思想质量主要经过发散思想的质量来表现的.创建性思维质量包含三个方面：流利性、变通性和独创性.流利性发展最快；变通性发展较慢；独创性发展最慢.（四）青少年元认知的发展1元认知1）元认知是个体对自己的认知活动的认知.2）元认知的成份元认知知识（学习任务的知识、对自己的学习能力和学习风格等的认识、认知策略）元认知体验（愉悦、烦恼、忧虑等）元认知监控（对认知目标确实立、认知策略的选择、认知过程的调控）2元认知研究的种类元认知的研究主要集中在记

9、忆和思想两个领域.此中，获取学术界认可的成就主要集中于记忆领域.常有记忆策略主要有注意策略、复述策略、精美论述策略、组织策略、提取策略等.（1）注意策略注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提.个体假如增强自己对记忆对象的注意，是提升记忆成效的重要条件.一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题能够激发个体注意并6/9察看对象.（2）复述策略复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件.研究表示，有无复述，复述的方式不一样都对记忆成效产生很大影响.有复述比无复述的记忆成效好；依据记忆资料的内部构造复述比简单重复的复述记忆成效好.所以，好的复述策略就是依据记忆资料的内部构造进行复述.

10、3）精美论述策略精美论述策略就是在记忆资猜中增添一种意义，或增添必定的细节，使较为分别的对象组合为一个整体.比如要记着“电视服饰”，就能够在这两个词中间加上一些联系，如“电视里正在播服饰广告”.使用精美论述的策略能够大大提升记忆成效.（4）组织策略组织策略就是将一组信息区分为若干较小的单元，并且表示它们的关系.比如，为了记着课文的内容，对课文进行分段、归纳段意就是组织策略的运用.（5）分类提取策略提取策略就是依据需要提守信息的方法.一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象纳入必定知识类型，再在必定的知识类型中进行搜寻.分类提取能够减小信息搜寻的范围，提升搜寻的成功率.3元认知策略发展的

11、特色7/91）元认知策略的发展，受个体的经验、思想发展水平易学习动机等要素的限制.此中思想发展水平是最重要的要素.个体思想发展水平的年纪特色决定了个体记忆策略发展的阶段性.学前少儿记忆策略的发展处于萌芽阶段.在萌芽阶段，个体还没有掌握记忆策略，即便自觉地获取了少许的记忆策略，也难以在记忆活动中进行迁徙.小学少儿记忆策略的发展处于形成阶段.在形成阶段，个体自觉地获取了很多记忆策略，但他们还不可以有效地运用这些策略提升记忆效率.中学生记忆策略的发展处于成熟阶段.在成熟阶段，个体能够在无人指导的状况下，主动地运用记忆策略，并且能依据记忆的任务来调整记忆策略.2）在没有指导的条件下，同样年纪的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差别.第一，个体掌握记忆策略的水平存在差别.有研究表示（李维，1996），即便到了大学阶段，也有很多人没有掌握分类回想的记忆策略.其次，个体所选择的记忆策略也存在差别.比如，在复述策略的选择上，拥有内部学习动机的个体，偏向于依据资料的内部构造来复述；而拥有外面学习动机的个体，则偏向于运用机械重复的策略进行复述.8/93）个体能够经过训练获取记忆策略.研究表示，不论是学前少儿、小学生