小班音乐游戏快乐教学论文

1、小班音乐嬉戏欢乐教学之我见【中图分类号】 g424.21 【文献标识码】 b 【文章编号】 1001-4128 （2022） 09-0174-02 德国音乐训练家奥尔夫主见,儿童音乐训练应从孩子的生活天 地里取材,让孩子在玩耍中学习音乐；音乐嬉戏满意了幼儿好动的 特点和表演的欲望,对培育幼儿活泼欢乐的心情和遵守规章的良好 行为具有积极的作用,对儿童心理、生理、智力、品德诸方面的发 展都具有良好的促进作用；那么何为音乐嬉戏？音乐嬉戏是在音乐相伴下进行的,以进展 幼儿的音乐才能为目标的一种嬉戏活动；它将训练教学的要求以生 动好玩的嬉戏形式表现出来,帮忙儿童更详细、形象地感受和懂得 音乐,获得肯定的

2、心情情感体验,使孩子们在乐此不疲的嬉戏和玩 耍中把握音乐学问和技能,渗透品德训练和审美训练；同时,在愉 快而自由的嬉戏活动中孩子们仍获得了更多积极的心情体验,深受 幼儿的宠爱；幼儿园训练指导纲要中指出：通过艺术活动激发乐趣,体 验审美感,表达成就感；音乐嬉戏是以唱歌、舞蹈、音乐观赏等为 基础设计的嬉戏,是融音乐嬉戏为一体的艺术训练；它是最易为幼 儿接受、宠爱、懂得的一种综合性艺术形式,是培育幼儿乐感与美 感的一条有效途径；众所周知,小班幼儿好动、好玩、奇怪、好仿照,心情变化快,留意力易转移,爱好短暂；如何激发小班幼儿的爱好,更好地开展音乐嬉戏活动让幼儿初步懂得和表现简洁的嬉戏内容和情感,使其

3、获得开心的心情体验,让幼儿初步懂得和表现简洁的嬉戏内容和情 感有效促进其进展,是我今日想要和大家探讨的话题；1 挑选新奇好玩的教材,幼儿对嬉戏产生爱好 挑选新奇好玩的音乐嬉戏内容,这是保证集体教学活动有效性 的前提,更是吸引幼儿有爱好学习的关键；一个好的音乐嬉戏第一 应当考虑它的科学性和趣味性；其次要考虑它是否具有训练意义；第三要考虑幼儿的年龄特点和爱好需要；相宜好玩的素材,可以促 进幼儿在活动中有爱好地学、 自主高兴地体验；以小班音乐嬉戏碰 一碰为例,第一,碰一碰是一首轻欢乐泼的歌曲,它特别符 合小班幼儿的年龄特点,另外小班幼儿刚入园不久,对家人仍有很 深的依恋,通过身体的一些碰触,如拉拉手

4、、靠靠头、抱一抱,可 以籍此缓解一些心情上的焦虑,在开心的嬉戏氛围中感受与同伴身 体接触的欢乐；在幼儿能够跟着音乐节奏完整嬉戏的前提下,我又 加入一些趣味性的内容,如碰碰小膝盖、顶顶小屁股等让孩子们开 心不已；另外像丢手绢 、吹泡泡、捉小鱼等音乐嬉戏都是 可以让幼儿结合已有的生活体会,获得相关心情体验的适合小班幼 儿的好玩素材；2 引导幼儿懂得嬉戏内容,充共享受嬉戏乐趣 有了好的音乐嬉戏教材,老师在嬉戏中如何引导,让孩子们既 感受到音乐的韵律美,又体会到嬉戏的欢乐,就是欢乐教学的关键 所在了；传统的教学模式都是老师教,幼儿进行仿照,活动也能正常开展,但不能突出幼儿作为活动的主体,自主性和制造性

5、得不到 发挥和培育,嬉戏过程缺乏主动性和趣味性,幼儿没有真正从嬉戏 中体会到欢乐；我听过一节音乐嬉戏课蝴蝶找花,这个音乐游 戏本身就没有太多的趣味性,再加上老师的引导不够,孩子没有真 正体会音乐本身表达的内容,所以整节课就看到老师在前面花蝴蝶 一样飞来飞去, 孩子在后面也跟着飞却不知道是干什么；一首曲子,老师第一要让孩子们倾听或者学唱,或是编成一个好玩的小故事,在幼儿完全懂得音乐的前提下才能开展嬉戏；嬉戏开头前要介绍游 戏的规章,嬉戏规章是幼儿顺当进行嬉戏活动,实现嬉戏性体验的 前提,可以通过讲解和示范让每个孩子明白嬉戏的规章；嬉戏的过 程中老师应当具有指导者和参加者的双重身份,既要融入嬉戏中

6、 去,又要不失时机的准时进行指导； 老猫睡觉醒不了是一个深 受幼儿宠爱的音乐嬉戏,歌曲朗朗上口,情节生动好玩,老师扮演老猫,声音变粗,脚步变慢,唱到：找个地方躲躲好,妈妈就来找,孩子们早已兴奋不已手忙脚乱的往桌子底下钻,然后屏住呼吸,全然不觉屁股小脚全露在外头,我往往憋住了笑,一个一个去拍,最终张开双臂问一句：没找到的小猫在那里,这时就听到桌子椅子 一片稀里哗啦,孩子们从四周八方钻出来拱到我的怀里,小眼睛因 为兴奋放着光,大声的喊：妈妈妈妈,我在这里！简洁的一个音乐 嬉戏给孩子带来这么大的欢乐, 我真的有种欢乐的满意； 这个时候,嬉戏给了孩子最大的欢乐体验,老师所做的就是扮演他们眼中真正 的“

7、 猫妈妈” ,用歌声和形体动作告知他们该做什么,让他们身临其境,享受躲在桌底的刺激和最终跳出来的兴奋,我觉得这就是音 乐嬉戏的魅力所在；3 启示制造性思维,增强嬉戏欢乐体验 陶行知先生曾经说过： “ 制造力最能发挥的条件是民主； ” 只要 我们为幼儿供应充分的嬉戏时间,挑选适合幼儿的音乐材料与活 动,让幼儿情不自禁地投入到音乐嬉戏的角色中,在音乐的熏陶下 随心所欲地、自由悠闲地、无拘无束地自由思索、大胆想象、主动 实践,就会萌发幼儿的制造力；在充分满意幼儿的奇怪心与爱好需 要的同时,促进其积极性、主动性、制造性的进展；在幼儿熟知了 嬉戏的内容和规章后,重复的进行单一的嬉戏过程会使他们的爱好 快

8、速转移；这时候,为他们供应一些嬉戏的材料,如头饰、面具、彩带等一些道具, 让他们自由的发挥, 往往会获得更多的开心体验；要培育幼儿自主创新的才能,老师第一要具备创新意识,只有这样 老师才能合理地去选材、去设计,幼儿才能从中获得学问,增强创 造力；作为老师要做孩子的挖掘者、 引导者；如音乐嬉戏拔萝卜,不要局限于教材的几个角色,可以问小伴侣,仍有那些小动物可以 来帮忙啊,谁的力气大呀？于是引出了许多新的角色,大象来了,猴子来了,松鼠来了,连森林之王狮子也显现了,他们仿照各种动 物的形状,嘴里发出各种各样的叫声,进行了一次特别开心的制造 之旅；4 关注个体差异,奇妙带回嬉戏情境 小班幼儿由于年龄和性

9、格特点,存在明显的个体差异,个别幼儿自我掌握才能比较差,会很简洁受外界刺激的影响,嬉戏过程中 可能会趴在地上捡东西,或者去玩玩具,或者在那儿发呆不知道该 干什么了,有的小伴侣玩得高兴了会始终在高度亢奋状态,甚至会 发生冲撞等攻击性行为；显现这些与嬉戏无关的行为怎么办？这时候,老师假如直接进行禁止就会影响到其他幼儿嬉戏的兴 趣,也会影响到嬉戏的正常开展,怎样才能把这些孩子带回嬉戏情 境中来,让嬉戏正常有序的进行？示意仍是斥责？答案是显而易见 的；作为音乐嬉戏活动的组织者,这时候,适当的眼神、手势和一 些夸张的形体动作能够发挥意想不到的作用,拍拍小屁股,摸摸小 脸蛋,或者只是对着他眨瞬间睛, 示意的成效往往比斥责更为有效；例如,在玩音乐嬉戏 捉小鱼 的时候,有的孩子不遵守嬉戏规章,躲在小伴侣的后面,在排好的队里跑来跑去,或者在渔网快捉住他 时快速逃开, 这时候,我会放慢歌曲的速度, 等到他快接近的时候,突然