教学设计方案

1、Word 教学设计方案 为了确保事情或工作能无误进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案是书面方案，具有内容条理清晰、步骤清楚的特点。那么什么样的方案才是好的呢？我为小伙伴们带来了教学设计方案【优秀8篇】，盼望能够给您的写作带来肯定的关心。 教学设计方案 篇一 教材分析 孙权劝学是义务教育课程标准学校语文试验教材七班级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导同学反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学目的 1、体会人物语言。

2、 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教学设计 一、导入： 师： 同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起

3、来看孙权劝学。 （解说：由故事导入，引起同学学习的爱好，同时让同学对文章中的人物有所了解。） 二、司马光与资治通鉴 师：这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（同学自由发言） 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来熟悉司马光（幻灯演示）。 三、解读 师：孙权劝学毕竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意把握字、词的读音。（配乐朗读） （同学自由朗读，老师准时指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。） 同学结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一

4、下你觉得本文需要特殊记忆的文言词语。（幻灯演示） 生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事 生乙：即更 （解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎同学学习的思维规律。提高同学学习的自主性。） 四、整体感知 师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。 生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开头学习，学业大有进步的故事。 生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有进步。 师：吕蒙在孙权的劝告下开头学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。 生：吕蒙与鲁肃的对话。 师：由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把

5、人物对话部分挑出来。 （解说：这一环节培育同学自读及概括力量） 五、课文研析 师：全文几个人物？几次对话？ 生：全文3个人物；3次对话。 师：同学们带感情读，把握人物形象。 师：三次对话语气一样吗？ 生：不一样。孙权第一次劝学时态度特别坚决。“不行不学”，双重否定，语气坚决。其次次时隐隐有不满、责怪。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。 生：孙权其次次劝学是有不满，但我以为更多的是关怀、爱惜。现身说教，语重心长。 生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是骄傲。 师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝告态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞美。 师：下面我们请同学挑人物读，大家留意听，看他读的好不好

6、？哪句话读的最好？好在什么地方？ （通过有感情的读，同学简单理解把握人物） 师：读得好不好？ 生：好！ 师：哪位同学敢挑战他？ 师：他读得怎么样？ 生：精彩！ 师：说说你的理由。 生：读出了感情。 师：读出了感情，恰当的说应当是读出了“语气”。哪个词体现了语气？ 生：“邪” 师：什么语气？ 生：反问。 师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？ 生：有。“耳”、“乎”。 师：分别表什么语气？ 生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”， “乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。 （语气虚词的积累） 师：依据刚才我们分析的，分小组有感情的读

7、文章，一会儿找同学分角色读。（两组同学分角色读） 师：同学们读得特别好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演） 师：再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学，让我们也是刮目相待呀！ （解说：同学在理解课文的基础上充分朗读课文，让同学乐观参加，在教学中扮演重要的角色，调动同学乐观性，最大限度的调动同学的学习热忱，激活课堂气氛，很好的培育同学自读古文的力量。培育同学表达、表演力量） 师：吕蒙在孙权的一再劝告下，开头读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙 刮目相待（幻灯演示） 六、体验反思

8、师：从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。 生：学习对一个人来说，的确很重要。 生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。 生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开头学习都让人刮目相待，我们更应当珍惜时间好好学习。 师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开头就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书的确有益。 （解说：新课程标准要求注意同学的感情体验，注意同学表达力量培育。把这

9、两篇课文比较阅读，同学能够深化理解开卷有益的中心，引起同学感情共鸣，避开教条式教学，起到事半功倍的教学效果。） 七、拓展延长 师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ 生：读书破万卷下笔如有神。 生：书是人类进步的阶梯。 生：书读百遍其意自现。 。.。.。. 生：书到用时方恨少。 师：“书到用时方恨少”，让我们一起 多读书，读好书。最终送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！” （解说：课外学问积累是语文资源充分利用的一个方面，注意同学课外学问的积累是 提高同学 语文素养的一个重要手段。） 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 劝学不学 （恳

10、切） 吴下阿蒙 又劝就学 （关怀） 刮目相待 论议结友 （惊赞） 教学反思： 孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培育了同学的概括、表达、表演等方面的力量，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。 教学设计方案 篇二 教学要求： 1通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。 2运用电脑网络同学自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 3在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。 4学习生字“方”。 课

11、前预备：相应课件、小雨点伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找伴侣嬉戏工具。 教学过程： （一）创设情景，揭示课题 师：老师知道你们最近新学了一首歌小雨沙沙，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作） 师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜爱雨点儿。今日我们就来熟悉一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（同学读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（

12、可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。 （二）初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些静静话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读） 你听到了什么，看到了什么？（生自由答） 师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找诞生字画上圈，再读一读、认一认。 师：大家都找到了吗？（找到了） 你都找到了哪些字？（我找到了清、飘） 你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空） 你真棒！ 师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 同学小组自学，老师巡察指导。 （三

13、）在嬉戏中识字、学词、读文。 1识字 （1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应当学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？ （2）师：刚才大家的收获可真不少，熟悉了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都熟悉这些字了，大家可以相互关心。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。 师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。 （3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，

14、你还会吗？ （4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由同学当小老师带大家 生：请大家跟我读“清”（直呼） 师：你太厉害了。 师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？ 生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。 师：好，我们接下去摘。 生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，准时订正发音。） 依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问同学：你是怎么记的？） 师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，兴奋吗？（兴奋）老师还要告知你们一件更快乐的事。 （4）嬉戏巩固。师：今日，我还邀请了很多雨点儿来和大家做嬉戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。

15、把雨点儿分发给同学。） 师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找伴侣嬉戏。 师：请拿到大雨点儿的小伴侣快快站到讲台上来，（全班拍手唱找伴侣歌，直到站好）好，开头找伴侣。 生1“清”：（按挨次）我是“清”，我的伴侣在哪里？（师拍手） 生2（小雨点）：在这里，在这里。 生1、2：请大家跟我们读“清” 师：真好，请你们先下去，接下去找。 师：他们都找到自己的伴侣了吗？（找到了）今日，老师发觉大家认字的本事真棒，记字的方法也真不少。 2学词 （1）师：大家还想玩嬉戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩嬉戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成很多词藏在这些蘑菇里，

16、看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景） 师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。 生采 生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读） 师把蘑菇放回原地。 （词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方轻声音） 师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。 3读文 （1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？ 生：能。 师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第一段 师：你读的真好，谁还情愿给大家读一读这一句？ 生读12名。 师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师

17、摆蘑菇） 生读其次段 师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！ 师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？ 生读第三段 师：他的问句读得真好，哪一组同学情愿像他这样读一读。 12组同学读 师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？ 生读第四段。（读好轻声音） 师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。 分男女生读 师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？ 生读第五段。 师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！ （2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读） （四）学习生字“方” 1指导书空。 2老师范写。 3同学书写

18、、老师巡察。 4简洁评价、展现。 （五）总结：今日我们很兴奋熟悉了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。盼望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本事、作用，下一节课我们在网络共享。 雨点儿设计说明 设计理念 一班级的试验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌呈现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一班级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发同学识字的爱好、阅读的愿望。 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，

19、告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导同学认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让同学初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动同学的爱好，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。 教学设计（第一课时） 1导入部分。这一部分我让同学协作动作表演唱歌曲小雨沙沙，同时通过老师的语言描述，为同学营造出轻松、好玩的学习氛围，把同学带入童话般的世界，极大地调动了同学学习的爱好，使同学备有饱满、激扬的

20、心情。 2课文范读。依据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地呈现在同学面前，有助于他们对课文的理解、感悟。 3自主学习。本课教学设计赐予同学较大的学习空间。首先让同学自己读课文，找自然段，找生字，自同学字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，同学自己掌握学习的过程，自由争论、自由沟通，使他们的学习更主动，更敏捷。 4嬉戏帮助。最能激发同学学习爱好的，那当属“嬉戏”了。因此，本课教学设计以识字学词读文为主干，以嬉戏为主要形式。例如：摘苹果嬉戏，苹果上写有生字，同学会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找伴侣嬉戏，一部

21、分同学拿写有生字的雨点，一部分同学拿写有音节的雨点，然后找相对应的伴侣，以此来巩固生字；摘蘑菇嬉戏，创设森林情景，草地上有很多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，同学摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动好玩的嬉戏活动让同学不知不觉中熟悉了生字、学会了词语。 5读文感悟，有感而读。以读促思，让同学读完课文后，再思索相关问题。如，课文最终，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让同学绽开争论，更深化地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让同学发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？ 6生字教学。一班级教学以识字、写字为主要任务，因

22、而在课程的最终学写一个生字“方”，采纳同学观看后教老师写的方式，来激发他们的爱好，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。 总之，赐予同学宽松，愉悦的学习空间是我们所盼望达到的。 教学设计方案 篇三 设计理念 本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为同学创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，在教学中，老师要引导同学热忱参加，乐观与文本对话，引导同学走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。 教学流程 一、以问促读 1、老师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。老师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

23、 2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今日我们要学习的课文中描写了清亮的泉水，谁来读读有关句子。 3、课题中还有两个字：珍宝（老师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍宝？来介绍介绍。 二、以疑促读 1、请同学们再次依据阅读提示，采纳自己喜爱的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。 2、请同学依据课文内容提出自己的问题。简洁问题立即相互解决，遇到稍难的问题可保留。 三、以赛促读 1、珍宝通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍宝”一词呢？下面请大家实行自己喜爱的方式细读课文，想一

24、想，为什么在家乡的村里，那一眼清泉叫“珍宝泉”？思索以后在小组竞赛朗读沟通。 2、全班朗读沟通，估量同学从以下方面找到理由，老师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍宝。（2）水泡闪亮，如彩色的珍宝。 四、以评促读 老师让同学阅读课文第三自然段： （1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍宝？同学有感情朗读，特殊是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜爱哪些对水泡的描写，为什么？请同学来读一读，然后互评。依据同学的心理特点，他们可能还喜爱水泡的好玩。特殊留意以下地方嘟噜嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“好玩”。 （2）泉水晃荡，泼洒一路珍宝。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评

25、。 （3）你最喜爱什么样的珍宝？把喜爱的句子读一读，评一评。 五、以品促读 1、对珍宝泉的宠爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到要表达的情感吗？假如同学回答有难度，让同学通过齐读课文第四自然段，从读中品尝、体会对家乡的喜爱。 2、课文中采纳了多种方法描写景物特点。出示例句引导同学反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，同学相互读、沟通、评价。 3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫趵突泉，请同学们认真阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相像点。 六、以用促读 1、用赞美的语气感情朗读全文。 2、摘录喜爱的词句，背诵喜爱的段落。 教学设计方案 篇四 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课

26、文。 2、凭借课文朴实的语言文字，引导同学在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。 教学重难点： 重点：引导同学在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。 难点：引导同学理解“真爱就像茉莉”的深意。 教学工具： 相关课件 教学过程： 一、与茉莉对话，营造爱的氛围。 1、揭示课题，观赏茉莉图片。 2、出示词语，指名读读。 3、说说自己心中的茉莉。 4、生活中有一种爱也像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深，所以人们说：爱如茉莉。 5、指导读题。（淡淡的，却深有感受） 二、与文本对话，感受爱的真谛。 1、这种爱没有豪言壮语，而是流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节

27、吗？沟通。 总结：细节，就是细小的情节或环节。可以是一句温馨的话语、一个温顺的动作、一个舒适的微笑、一个会意的眼神我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。 2、下面，就请同学们默读课文的617小节，找出访你感动的细节，用“”画出来。要读出你的感情，写出你的感动。 3、请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。留意：要读出你的感情，读完之后说出你的感动。 细节1：其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要

28、等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 1、从哪些地方感受到了茉莉般的爱？说说自己的体会。 2、自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？ 3、练习朗读，读出虚弱的语气。 4、小结：一般的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真实的爱。爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子。 细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 1、感受到谁对谁的爱？从哪里感受到的。 2、从“直奔”你还体会到了什么？（爸爸当时心里很急，很担忧师） 你真会思索，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急迫的担忧给读出来吗？ 3、有感情地朗读。 4、小结：从他俩的朗读中

29、，听出什么来了？ 是啊，爱是爸爸直奔医院匆忙而去的身影。虽然平淡无奇，却无比真挚，让人感动。 细节3：一天早晨，我根据爸爸的嘱咐，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着舒适的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是他们静谧美妙，一切都浸润再生命的芳香与光泽里。 1、字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？（爸爸的嘱咐、舒适的微笑、紧握）分别说说自己的体会。 2、大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？一个“紧”字告

30、知了我们爸爸是时时刻刻在照看着妈妈呀！ 3、原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？有感情地读。 这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，假如站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？读得再轻一点，慢一点，不惊动这样的画面。 4、阳光静静地“探”了进来，从“探”中你体会到了什么？ （用上“探”说明阳光也不打搅这幅画面。） 5、同学齐读。 6、小结：师：读着，想着，想着，读着，我们慢慢明白爱有时就体现在一个动作、一个神态、一句话、一件小事、一个细节上。这种爱平淡无奇，却微小爱护。爱是阳光下静谧的微笑，爱是病床上紧紧相握的双手。 7、但是，他们真的睡着了吗？从那里看出来的

31、？ 细节4：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？” 爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不愿叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。” 1、“布满血丝、边打哈欠边说”体会到什么？ 2、小结：爱是爸爸布满血丝的双眼。 细节5、爸爸去洗漱，我静静溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股芳香立刻充满开来。我快乐地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意啊！我笑着回头，却触到妈妈一双糊涂含笑的眸子。 “映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦？”我好生惊奇。 “你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 1、“糊涂含笑的眸子、麻木”体会到什么

32、？ 2、小结：爱是妈妈细心伪装的假寐 3、他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？ 4、真爱无言，大爱无声，就让我们悄悄地倾听，专心感受这份茉莉般的爱。（师范读） 爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子； 爱是爸爸直奔医院匆忙而去的身影； 爱是阳光下静谧的微笑， 爱是病床上紧紧相握的双手； 爱是爸爸布满血丝的双眼， 爱是妈妈细心伪装的假寐 爱如茉莉平平淡淡， 爱如茉莉雪白纯洁， 爱如茉莉清暗香远， 哦，爱如茉莉，爱如茉莉！ 三、前后呼应，加深理解 1、出示：在病房里，那簇茉莉显得更加雪白纯洁。它送来的缕缕暗香，袅袅地钻到我们的心中。 2、是什么钻到了我们的心中？ 四、归纳延长，引起思索 1

33、、生活中需要爱，除了爱情，更需要同学之间的爱、同学和老师之间的爱，甚至与那些你并不叫得出名字的人的爱，有了爱可以使我们更有力气，使我们的生活更加美妙。写一句话：爱是_。 2、沟通。 教学设计方案 篇五 教学目标 1、能给4个多音字选择正确的读音。 2、能正确用字，削减别字。 3、知道一词多义现象，并能依据不同的语言环境判别词义。 4、能把表示“肯定”意思的确定句，改写成“非不行”的双重否定句式。 5、能把句子中残缺的部分补充完整。 6、能用摘录法概括一段话的大意。 教学重点 教学重点：改写句子，用摘录法概括段落大意。 教学难点：依据不同的语言环境确定词义。 教具：投影片 教学过程 第1课时 一

34、、揭题，整体感知。 二、指导第一题。 1、读准每个字的两种读音。 2、口头组词沟通。 3、比较归纳，把握规律。 di：箭靶的中心 she：多用于长条形的东西断了 的 折 di：真实、实在 zhe：一般常用于东西弄断或弯曲 san：由聚集而分散 juan：把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西 散 卷 san：没有约束或零碎不集中 juan：常指卷子 4、书面组词。 三、指导其次题。 1、自由书空，想想每个字简单写错的地方。 2、指名逐一板演，强调易错处。 3、仔细抄写。 四、指导第三题。 1、同学自改别字。 2、沟通，订正。 3、比较组词，加深印象。 五、指导第四题。 1、自己读句子，想想同一个词

35、语在不同的句子中意思有什么不同。 2、沟通争论。 傲慢：（1）自以为了不起，看不起别人。（2）值得骄傲的人或事物。 生气：（1）由于不合心愿而不开心。（2）生命力，活力。 自然：（1）不牵强，不呆板。（2）表示理所当然。 3、小结：有些词语，在不同的语言环境中有不同的意思，要依据语言环境正确理解。 第2课时 一、引入。 二、指导第五题。 1、分析例句。 （1）自由读，想想两句话的意思。 （2）比较异同。两句话表示的意思是一样的，表达的句式不同，原句的“肯定”换上“非不行”，在语气上更确定。 2、试改第1句。沟通。 3、自立练习第2句。 三、指导第六题。 1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。

36、 2、推断每句话缺少了什么。 3、补充缺少部分，留意加上标点。 4、沟通纠错。 四、指导第七题。 1、自由读，思索这段话主要写了什么。 2、想想：概括这段大意，可以用什么方法？为什么？（用摘录法，由于有概括性的句字）。 3、划出概括性的句子并加以整理摘录。 五、课堂小结，完成练习。 教学设计方案 篇六 教学目标： 1、熟悉8个生字，会写10个生字。 2、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。 3、培育同学感受山寨的美以及发觉自然美的力量。 4、通过学习课文，使同学体会祖国山寨的美景，激发同学喜爱祖国感情。 教学重难点： 1、熟悉8个生字，会写10个生字。 2、通过学习，理解想象山寨的特

37、点，体会山寨好玩的现象。 教学预备：生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激发情感。 1、出示课件，谈话导入。同学们，今日老师请来了三位伴侣（课件：少数民族人物）。你们看，她们的穿着装扮和我们的是不是一样？对，由于她们是少数民族的。她们不但穿的不一样，连住的地方也不一样。请看她们住的地方（出示课件）。刚才我们看到的小村庄，就叫山寨。 2、板书课题：山寨。熟悉“山寨”的“寨”（出示课件：少数民族住的房屋，从而让同学从图与字进行联系识记）。 二、初读课文，扫除生字障碍。 1、自读课文，不懂的字用自己喜爱的识字方法解决。 2、多媒体范读课文。 3、检查读课文、词语、生字的状况。 （1）多媒

38、体显示课文内容，指名同学自主选择一个小节读。 （2）检查词语，运用课件设计成“爬山活动”，读对一个词语登上一步。 （3）检查生字。先运用生字卡片进行多种形式的抽读生字，再运用课件出示生字，让同学争论、汇报识记生字的方法。 三、再读课文，理解课文。 1、按要求默读课文。 2、小组共享读书收获，沟通不懂的地方。 3、同学汇报，老师适时指导感情朗读。（课件出示：七拐八弯的山路、林遮树掩的景象。） 4、配乐朗读。（多媒体播放音乐） 四、总结。 1、让同学在书上画一画山路。（实物投影仪展现同学画的山路） 2、绽开想象，你在上山路时会看到什么、听到什么、想到什么。 板书设计： 山寨 七拐八弯 林遮树掩 教

39、学设计方案 篇七 一、复习导入 1、导入：这节课，我们连续学习26课水，作家马朝虎在水一文中，以回忆的笔调给我们展现了一幅特别的图画，一群特别的人们，一种特别的生活经受和感受。老师这儿有一首小诗，谁情愿为大家读一读？（出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！冰心繁星 （指名两位读） 2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，由于我诞生在一个（引说“缺水的地方”，水成了。请我喝水，不如，所以童年的我有个最大的期盼，谁知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天盼望（勺水纳凉） 二、体悟水的宝贵 1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活的

40、味道。请同学们自由大声地朗读课文其次自然段，边读边想象文字中的画面。（生自由读书） 2、这段文字给你什么样的感受呢？假如请你有文中的词语来说，你会选择什么词？（欣喜、欢快、痛快） 3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢？雨中的人们是如何的兴奋和痛快？假如你再次走进这段文字，仔子细细地朗读，你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。（同学再次大声的读）（出示） 沟通： （1）“脱得光溜溜的”： 师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有（生：水）心里面也只有（水） （2）“奔跑跳动、大呼小叫”： 师：把这两个词连起来读读（示范）生读 师：会读书的孩子，不仅从文字中看到画面，还能听到文字背后的声音，雨中的孩子

41、在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天最终来了，我最终洗到澡啦） 提示：把你兴奋的劲儿说出来。大声喊。 (3）我们一起把兴奋的劲儿读出来（奔跑跳动、大呼小叫） （4）你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋？（生谈） 师：说“我们在尽情地享受水带给我们的摩挲与凉爽”，什么叫“尽情的享受”？（想怎样就怎样） 师：全身“脱的光溜溜的”叫在雨中“奔跑跳动，大呼小叫”就叫做“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做 （5）引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞怯（引读）男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。 （6）透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了什么，听到了什么？ （我

42、看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说最终下雨了） 我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发；我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，让暴风雨来得更猛烈些吧、 你还看到了什么？（我还看到了树，正在咕咕地喝着水、我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水） （7）同学们，这不就是雨中的一场狂欢吗？干裂的土地，乌黑的身体，想啊，盼啊，什么时候能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。（配乐朗读） 4、假如没有这样一每天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天如此的痛快，这样的日子就象我们过节一样，但更多的是干燥和酷热，那么在炎炎

43、的烈日中我们又期盼什么呢？（用一勺水冲凉） （1）母亲的一勺水，究竟给我们四兄弟带来什么不一样特别的感受呢？读读课文四、五、六自然段。听好要求，读出自己，想象文中人物的体会，其次争取读出问题就更好了，第三，做好批注。写在旁边。 （出示：读出自己、读出问题、做好批注） （2）这勺水究竟给我们带来怎么样奇异的感受呢？谁先来。（沟通） 哪些同学对他这句话也有感受的？（每一寸皮肤都在渴望着水） 这是何等的满意？还有，吗？ 师：凉凉的风加上凉凉的水，感觉好极了。 生：几乎没有一滴被铺张的水，母亲很节省水资源。 师：你感受到水的气息了吗？（感受到干渴）全身的毛孔都布满了对水的渴望。 生：母亲“饿坏了。我感觉到我们对水的渴望不仅是渴，而且是饿。 师：（引读） 师：“饿“了，真的”饿“了，真的”饿“坏了。同学们，你们看，由于饿坏了，。才有了着期盼的眼神，由于饿坏了，才有了排队取水的急躁，才由于饿坏了，有了这一路挑水的艰辛，更有了雨天洗澡