校本研修：教师专业化发展必由之路

1、校本研修：教师专业化发展必由之路校本研修：教师专业化发展必由之路教育部基础教育司副司长朱慕菊指由，要建立以校为本 的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围， 使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论， 豉励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。 国内外教育改革普遍认同两个观点是：一、教师事关重大； 二、改革最终发生在课堂上。我们的思考：思考1 :现代学校应该是名副其实的学习型组织。学 校不仅是学生学习的场所，而且也是教师不断从教学实践中 继续学习的场所。现代人的学习将交融于工作和生活中，工 作、学习和生命融为一体，个人成长与组织绩效融为一体。 “只有学习精彩，生命

2、才会精彩；只有学习成功，生 命才会成功。 ”思考2 :学校即研究中心，教室即研究室，教师即研 究者。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体， 教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方 式，而颗例探讨是校本教研的具体形式。校本教研具有三个 核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领。思考3 :反思教学与行动研究是当前教师专业成长最需要、最迫切要做的工作。我们的做法：一、建立 “青年教师发展中心 ”主要策略1、倡导自我更新，促进自主发展校本培训仅仅侧重于计划中的安排是远远不够的，“自压 ”“ 自省 ”“自悟”才是教师成熟、成长、成就的决定性因素。 本学期，青年发展中心活动要加强计划外

3、的分散学习，诸如 每次的教研活动，办公室里对莫种观点的争论，讲台边对奥 个案例的交流，图书室、阅览室内的个性化学习，这些是更 佳的培训资源。所以要求每位教师确定好各自研究专题与方 向，确定好研究成果的形式，确定好阅读名著的书目，每位 教师必须选择1 - 2本教育专著来为自己充氧，同时记好阅读笔记，记载情况作为考核的重要依据。这些都作为教师 更新的计划，列入教师成长档案中的年初目标。2、试行学分制度，提高活动实效学分制的建立有利于青发活动的考核与评价，同时，给教师也带来了一定的自由度、选择权。星期三下午3 :30 5 : 30活动，一般都要参与。一学期累计学分不少 于10分，达10分合格。对一学

4、期总学分超过 10分，将 给予一定的奖励，具体奖励标准待定。每次活动由各负责人具体组织，活动前必须做好充分准备，确保活动实效。每次 活动内容及参加人员等情况由各组负责人作详细记录。3、开展团队研究，形成校本特色为了青年教师的研究性学习，学校为每一位青年教师办 理市图书馆的借阅卡。本学期的集中活动以团队研究，案例 研究为主导，集中报告与培训为辅助，提供教师根据自己情 况，选择学习内容的机会与空间，逐步形成具有南小特色的 校本培训活动。*制定青年教师的发展规划刚从师范院校毕业的见习期教师是青年教师发展的起点，而理想的学者型教师则是教师发展的目标。从起点到终 极目标，我们认为一般可以分为以下四个阶段

5、。（一）适应阶段新教师要通过短短一到三年的教育实践，尽快实现理论 与实践的初步结合和转化，重点做好两项转变工作：一是由 师范生向教师的角色转变；二是理论知识向实践能力的转变。新教师以模仿借鉴为主要的学习手段，从搬用先进教师 的教学、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐项学习和掌握 有关的教育教学技能技巧，使自己站住讲台，从而使自己尽 快成为基本胜任教育教学工作需要的适应型教师。学校一方 面要加强教师的角色意识培养，明确教师的角色职责与要求， 使他们明确 “学高为师、身正为范 ”的道理;另一方面要加强对新教师的全面的规范训练，在师德规范、 教学规范、管理规范上下功夫。要以严格的教学基本功训练为重点，

6、发展教学技能，丰 富实践经验，多写教学后记，多作教学反思，并努力成文， 积累详实的教学资料。（二）发展阶段在教学实践这一轨道上持续努力，从全面掌握和提高自 己的教育教学管理技能技巧入手，继续第一阶段的两个转变 的进程，在三 一一五年内最终成为基本功扎实娴熟、教学 经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分 化由来，成为学校领导放心、合作教师欣赏、所教学生喜欢、 学生家长欢迎的教坛新星，至少也能成为一名胜任学校常规 教育教学管理工作的合格教师。（三）突破阶段知识型和经验型教师当然不会满足于其现有的发展状 态，他们还会继续努力向上突破。发展的关键是找到理论与 实践的结合点，实现两种知识的

7、融合。反思性教学与教师的 继续教育是其中的两条有效策略。知识型教师应着重在教育 教学的实践过程中消化、发展和运用所学的知识，使明确的 知识经验化并内化成自己的缄默知识，变成自己的教育思想 或信念，同时更要注意转化成具体的教学技能技巧，在感性 发展和技能技巧上下功夫，进行掘井式或剥笋式研究，实现科学下嫁。而经验型教师则要在系统的理论学习上下苦功， 力图把自己在教学实践过程中形成的教育实践智慧（缄默的知识）转化成明确的知识。因为绝大多数实践型教师其教 育教学理论功底都比较缺乏，教学实践呈粗放型状态，其教 学环节的设计与处理缺乏理性精密的设计，常常凭直觉或经 验随机确定，教育行为带有很大的随意性和偶

8、然性，“跟着感觉走 ”“ 摸着石头过河 ”是 其明显的行为特征。因此经验型教师关键是要加强教育理论 的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自 己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在理性发展上下功夫，走上升型之路。无论是 “下嫁 ”还 是“上升”，都要以教师个人的悟性为基础， 以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，才 能抓住薄弱点，把握关键期，突破高原期，实现理论与实践 的融合，在五 一一 十年内成为准学者型教师。（四）成熟阶段要真正成为学者型教师，光靠单纯的理论学习、技能诊 断和发展、两种知识的整合是远远不够的。因此，准学者型 教师要以自己的学科性质特点和教学个性为

9、基础，以自己的 实践经验为条件，以创新精神为指导，既要形成自己独特的 实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或教育理念， 形成自己独特的教学风格和流派。主体化、个性化和创新化的教育科学研究就成为学者型教师成长的必经之路。*青年教师的培养与发展策略青年教师的成长既有组织培养又有自我发展的问题。但由于 教师专业发展的特殊性，教师个人主体的自主性对其专业发 展就更为重要，主要表现在教师自己决定活动的目的，选择 活动的方式和进程，自我监控和调节自己的活动等几个方面。 其主要的发展策略有系统的理论学习、完善的技能训练、科 学的自我反思、自觉的科学研究四个方面。（一）系统的理论学习尽管理论主要是一种明确

10、的知识，而且以陈述性知识为 主，但掌握理论具有重要意义，因为它是个体社会化发展过 程中不可或缺的重要内容，在个体生活中终身发挥重要作用, 它是教师思想的载体。更何况理论中还有一部分属于程序性 知识，教师各种教育能力的形成和成果的取得都要以它为条 件，且大量知识的传授和掌握也促进了教师的专业发展。因 此青年教师在校所学的书本知识必须通过教师的生动讲授 和自己的教学实践来内化才能真正理解和接受，并发挥对教 学实践的指导作用。而有实践经验的教师也只有与时俱进， 不断地学习最新的教育理论知识，才能真正理解和解决不断 发展的教育实践中所由现的各种问题。因此教师必须终身学 习，了解教育内容的物之理、教育对

11、象的心之理和教育活动 的育人之理，才能找到理论与实践的结合点，实现明确的知识与缄默的知识之间的沟通与转化，促进自己的专业发展（二）完善的技能训练教育教学是一种信息传播的过程，是一种艺术再现的活 动。没有一种完善的传播技能和再现技巧，再好的教育教学 都将成为一句空话，也达不到预期的效果，这也就是知识型 教师易受质疑的原因。学者型教师要有教学专家的技能，能 突破人类信息加工的一般限制，从技能走向技巧，最后形成 最优化的、自动化的技艺。专业技能的发展，一方面表现为 活动计划更精细，活动成效稳定地保持着高水平，即确定性;另一方面，内在的活动指令与控制系统又变得富有弹性，能 够适应新的任务和情境的变化，

12、即变异性。换言之，操作水 平不断提高，心理负荷不断降低；工作结果趋于稳定，所能 承受的影响因素的变化幅度和频度却可以越来越大；实践技 能不断加强和丰富，经验也在持续地升华，理性认识不断提 高。实践训练、知觉、知识与经验、能力是影响教师专业技 能发展的重要因素，而知识经验与动手实践技能既是形成专 业技能的条件，又是教师专业技能的基本成分。教师的专业 技能是在培养训练和自我的主动发展过程中逐渐形成的。（三）科学的自我反思反思性教学是一种经验性学习，是教师专业发展的工具，教师成长等于经验加反思。没有一个教师可以单靠培养和训 练就成为学者型教师的。教师的教学经验反思是导致一部分 教师成为学者型教师而另

13、外一部分却不能的一个重要原因。 对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，它是在 对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础 上发展起来的。反思教学旨在更好地意识并激活那些缄默的 知识并加以解释、说明、评判、验证和发展，把它们变成一 种明确的知识并成为支持性的理论，从而引导教师行为的变 化，促进教师的专业发展。反思可分为对行动的反思和在行 动过程中的反思两种，通过自我反思和对话的过程，整合了 理论与实践、思想与行动、理想与现实并实现了两种知识的 统一。因此，反思尽管表面上看是一种个体的活动，却依赖 一个合作群体的支持；它不仅要求教师自己有一个开放、负 责和全心全意投入的心态，不能自

14、我封闭和保守，同时也有 信任、合作、协作的环境要求。反思要求教师既关注自己的 实践，又关注实践的外在社会条件，要考虑学校、社区和社 会背景中加强和阻碍学习的各种方式和因素。事实上教师是 在不同的时间、速度和知觉水平上进入行动、观察、分析和 计划这一反思循环链的，教师的反思有五种不同的层次：快 速反思 一一 即时、自动地在行动过程中反思；修正一及时在莫一点一及时在莫一点过了一段时间后对上对行动进行非正式的反思；研究行动进行系统的反思；理论重构与研究一一由学术界对行动进行长期的反思。遗憾的是，一般教师总是满足于反思的 快速和修正层次而鲜有深入，其实所有这五种反思维度对于 教师的专业发展都是十分必要

15、的。（四）自觉的科学研究要成为一个学者型教师，单靠主观的反思是不够的，还 得有大量的客观研究。如果说反思研究采取的是以教师个体 的经验和材料为主的自然研究，研究方法是以行动研究法、 经验总结法等为主要方法，那么，这时我们还要推己及人， 进行普遍的一般规律至少是类的研究，不仅研究对象范围要 扩大，而且研究的程度也要加深，研究方法要以教育实验法 等干预性的理性研究为主，强调定性与定量研究的有机结合。 在研究过程中不仅丰富和完善原有的教育实践理论，将缄默 的知识明确化、理论化，提高自己的研究意识和研究技能， 发展自己的研究能力，而且有意识地用最新的教育理论来指 导自己的教育实践，将系统的科学理论操作

16、化、策略化，真 正成为理论与实践结合的桥梁和纽带，并在此基础上，不断 创新，不断发展，形成自己独具特色的教育理论体系和教育 实践流派，形成一个真正的学者型教师。*确定培养目标（一）教学能力目标1、驾驭教材的能力能够全面深入独立地分析、研究教科书、教学大纲。参 考资料等教材，制定由符合师范教育培养目标、体现学科特 点、切合学生实际的课堂教学目标，明确与小学教学的联系 点，与科技的渗透点。2、教学设计能力精心设计教师主导活动和学生的主体活动，重点设计如何启 发、指导、训练学生；精心组织教学内容，掌握教学节奏进 程；精心选用教学媒体，不流于形式，以增加教学效率为标 准，力争事半功倍。3、实施教学能力

17、 讲解能力，即语言具有科学性、逻辑性、感染性、 趣味性。 提问能力，有够紧紧围绕教学目标设计和提由有价 值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学习兴趣，激发求知 欲；能有效地引导和启发学生的思维方向与思维操作，让学 生独立地解疑，成功有效地学习，培养学生的思维能力；能 够恰当地运用多种方式引导学生积级主动地置疑，培养他们 勇于和善于发现问题的能动性和创造性。板书能力，即书写规范、准确、合理、美观、适时； 内涵具有条理性，概括性，启发性。 仪态控制能力，即神态自然，情绪饱满，举止大方,有条不紊，走动适度等。 演示能力，即演示操作正确，熟练，实际效果明显。4、说课能力即课前说课做到对教学目标的确定，教

18、学过程和具体环 节的设计有充分的依据，有明确的意图；课后说对教学的实 施情况有客观全面的判断与评价，从而正确地总结其经验与 教训，进而明确今后的提高与探索方向。（二）教学基本功目标1、普通话说得准确流畅2、三笔字书写规范美观3、能恰当地运用现代教育技术辅助教学4、具有专业特长基本功（三）理论基础目标掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新 教育观念，指导自己的教学实践。不断学习与探索本专业的 理论基础知识，掌握本专业的最新前沿信息，专业理论基础 在同行内处于领先地位。（四）教育研究能力目标选择恰当具体的教育研究课题结合教学实践深入开展课题研究独立地撰写由有新意有价值的论文或实验报告以五

19、年为一个周期，实现远景目标，使青年教师形成自 己的教学风格，在政治思想，师德修养，教育教学能力等方面均达到成熟状态。（包括不同层次的学历达标 ）远景目标确定为六个方面：1、积极高尚的思想品质；2、广博扎实的专业知识；3、较强的教育教学能力；4、富有创选性的思维能力；5、成熟稳定的教师人格； 6、健康的体魄。*培养措施1、组建导师团，对青年教师集体会诊，对症下药。指导 与被指导结成对子，分头承包，全面负责，指导教学全程， 针对每个培养目标制定切实可行的培养计划。2、组织青年教师业务学习。3、开展教研活动，青年教师学期末完成一篇教育教学论文。4、开展观摩课、研讨课、汇报课、竞赛课活动，正确导 向，

20、相互学习，在竞争中提高。5、注重青年教师基本功训练，定期进行基本功考核和竞 赛活动。6、采用多种方式和渠道解决知识更新、学历达标和学历 层次提高问题。*管理措施1、学校成立领导小组，分学科负责，各小组依据培养规 划，拿由小组的培养计划。2、建立青年教师业务考核档案，每学期对青年教师进行 教育教学综合评价。3、制定政策，正确导向对青年教师在政治上关怀，工作 上信任，注意发现、培养、树立青年教师典型。二、改革评价制度，建立青年教师成长档案袋教师档案袋是教师记录自己的教育活动过程及其有关成果而最终形成的系列化的累积物。它能促进教师的职能成 长，改善自己的教学，提高教师的自我教育能力，同时也为 其谋职

21、提供资料的储备。档案袋由教师自主管理，自己选择 在教育教学活动中最满意的资料装档，每学期末交给学校做 为学校对教师的评价参考。在职教师档案袋主要包括如下一些内容：(1)自己的教育环境一一自己、社区、学校、学生、同 事等的记述；(2)自己的教育能力 一一学历证书，继续教育证书，自 己的教育经历与教育成绩，职务晋升情况，从事的教育科研 研究，校本课程的相关资料(有价值的)等；(3)自己的教学情况 一一 典型的教案其录像，教学计划, 活动设计方案，论文，个案及其他教学的样本等；(4)自己的发展计划 一一 政治目标、学历目标、培训目 标、未来形象设计等；(5)自己的教学实绩 一一学生作业实绩样本、个性

22、化的 作品、学生与本人的各种获奖证书，学生、家长、同事、管理者的积极评价，各种测试成绩等。（6）自己的爱好特长 一一 体现自己爱好的作品样本，收 集的有价值的资料等；（7）各种评价资料 一一来自学生、同事、学校管理者、 上级领导的评价，自我评价。（8）自己的学习资料 一一（辅助教学的、包括校内学习报 刊、杂志的内容，由去学习的听课记录、心得等）；（9）其他一一（个性化资料、自主安排 ）教师档案袋的使用：1、使用目的：（1）为进一步增加教师工作的透明度，量化工作情况，便于对教师工作的评价；（2）便于教改资料的积累。2、分类存档内容：自己的教育环境；自己的教育能 力；自己的教学情况；自己的发展计划

23、；自己的教学实绩； 自己的爱好特长；各种评价资料；自己的学习资料；其他个 性化资料。3、使用要求：（1）注意保管，；（2）每个夹层所存内 容要写明标签，标签要依次按由里到外的顺序注明：自己的 教育环境；自己的教育能力；自己的教学情况；自己的发展 计划；自己的教学实绩；自己的爱好特长；各种评价资料； 自己的学习资料；其他个性化资料。（剩余夹层自主安排 ）三、重建备课、上课、交流制度、个体备课:在新课程的理念下，我们有必要对教学的首要环节备课进行重新审视。按照新课程要求，转变备课理念，从备教到备学。所谓 备学，即学生学什么，怎么学，学到什么水平，教师的教是 为学生的学服务的。首先要进行学习任务的设

24、计，使其成为 启动和组织学生学习的操作把手。其次，进行学习活动的设 计，让学生自主合作的课堂的主体形式。第三，学习结果呈 现方式的设计，学得怎样每位教师知道，要让学生知道。加 强教学再设计，根据学生情况，调整教学设计预案，加强教 学反思，精彩瞬间记录师生课堂中的“闪光点”，积累典型案例，“真切感悟”促 进教师分析教学环节。坚持备课中贯彻课题思想，实施弹性 管理。1、要因人而异，允许有 “详 ”有 “略” o对上岗不久的年轻教师，要求备详 细的教案，而且要提前备课，课前务必做到教案烂熟于心； 对有经验的教师，可以让具备“简案”，把 精力放在钻研教材上，上由实效和特色来。2.要因时而异， 允许先

25、“上 ”再 “备 ”。 对一个教学内容，有多种设计或打算，难以确定与选择，需 要通过课堂教学来验证。这种情况下，应该允许教师上课后再备课。教案教案，本是“教”的方案，为 “教 ”存在，为 “教 ”服务 教案的价值体现在课堂上。课上得好，教案自然不错；课上 得不好，教案肯定有不足。2、要丢掉 “教参 ”这跟 “拐 杖”,学会自己走路。教师要从灵魂深处把学生当 作学习的主人，要从心底里把他们视为课堂的主角，要让课 堂成为孩子们创造的乐园。教师要做到上完了一堂课并不代表教案的结束。“ 一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物，一个缺乏思考的脑袋，也难以消化四面八方涌进来的知识，使它升华为智慧。”没有思考的教案

26、，也就难以注入新鲜思想的血液。教案 “年年岁岁花相似”，穿旧鞋走老路，不断重复，那是可悲而又可怕的。 因此，教师要对所上的课进行反复深入的思考，常常总结得 失成败，便于以后上课能扬长避短、有所借鉴，切忌为了应 付检查而写些无病呻吟、苍白无力的东西！虽说“教无定法 ”，担新课程理念下的课堂 教学所展现生的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。1、符合学科特点。学科不同教法也不同。如语文重朗读、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多；思品 重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多；学科特点是选择 教法必须注意的。2、符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所 接受，适合学生的年龄、能力和心理发

27、展水平，同时，要体 现教师的个性特点。只有每一位教师都选择了适合自己个性 的教法，才能提高教学效率。在实践操作中，以下几种教案值得一试：1、写在教材的空白处。教材上有很多空白处，页眉页 脚、株距行宽。教师在钻研课文时可随手把自己对课文的感 想、心得以及独特的理解直接写在教材的空白处，三言两语、点到为止。这些写在教材空白处的内容，应是教学中的一些 宝贵的灵感和自己对课文的个性化解读，它往往喷涌着教师 的智慧，记录着教师的点点滴滴深切真实的感受。2、写在备课卡上。教师在备课时也可准备一些精致小 巧易于携带的备课卡，将教学思路、教学设计等大略写在上 面，也可将莫个教学点写于此，当然还可注上一些教学中

28、的 注意点、重点难点、质疑点等，若需修改可弃之重写一张， 方便灵活且随机性强。3、写在备课本的边上。平时上完课后，应及时反思总 结，用红笔对自己的教案进行修补完善。可再备课本上腾由 三分之一甚至更多的空白处，以便于将上课后的新的想法或 与众不同的感悟记在此空间内。4、写点课后教案。教师和学生对课文的体验是精彩纷呈的二：集体备课：“走进去 ”还要“走由来 ”我校将以集体备课为抓手，促进教师转变观念、转变角 色，达成既有共性又有个性化的研究性备课。在个人备课的 基础上，同年级同学科的老师坐下来，对莫一教学内容进行 讨论与研究，从多角度、多方面去想学生所想、疑学生之所 疑，共同解决教学中遇到的各种困

29、惑。同传统的备课相比， 新课程下的集体备课有以下几方面改变：目标 “动起来 ”传统备课中地目标确定是一种知识的预设。新的课堂教学更具开放性，所以在 目标设计上要做到显性目标和隐性目标并重、短期目标和长 期目标并存。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观位隐性目标。掌握本课和本单元知识、 技能为短期目标，培养学生热爱科学、勤于思考、善于探究、 长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导 引下，才能承载课程标准中倡导的“三维目标“的有机落实。过程“动起来 ”新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思 考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与

30、观念，丰富教学 内容，求得新的发展。但这一切具有不可预定性，所以备课 的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切 需要备课不断调整，不断生成。一句话，备课不能是定案， 只能是预案。预案设计需设计活动板块、设计主问题，为 “自主、合作、探究 ”的学习提供平台。备 课的精华在教学中的第二次备课教学后的反思。教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教 师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光 点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次 备课，并及时地记录下来。这种教学后的反思一一 有批判的在行动结束后的

31、反思是很个性化的。在集体备课中，老教师喜欢年轻教师的活跃思维，青年 教师喜欢学习老教师的丰富经验，在这样资源共享和思维碰 撞中会产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展 教学思路。但教师之间取长补短，提高认识，不是要让他们 失去自我，而是为了更好地发挥每个人的教学特色。换句话 说，集体备课的目的不是让教案变成“模子”,甚至变成束缚教师的工具。 执教者应在集体备课 的基础上来一次归纳、提升、和再创造，根据自身特长和学 生实际调整设计，以其达到充分调动学生积极性地目的。教 师必须通过循环往复地思考、探讨、总结，才能形成螺旋式 的提高深化过程，在共性中体现个性，使课堂教学充满活力。个人充分备课

32、 “集体备课并不排斥个人单独备课，个人单独备课是集体备课的准备和前提。事先研究中心发言人。中心发言人首先要精心钻研 教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突生重点、 分散难点的方法和途径，精心设计课堂教学的结构，这是决 定课堂教学成败的关键，还要结合学生的思想、学习实际， 预测课堂教学中可能由现的各种问题，寻求如何让学生在较 短的时间里获取最佳效益的途径。在此基础上，由中心发言人召集备课组成员集体教 研。首先，中心发言人说课，进行中心发言。然后，积极创 设愉快宽松的研讨环境，由其他教师交流：讲 一一讲自己 的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；评一一对 大家的观点进行客观的中肯的评价；议一一对大家的观点和做