教学反思-多媒体有关复习课的探讨

1、多媒体有关复习课的探讨高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能，因此要加强复习课的教学。复习课的重要性及教学难点：新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能

2、力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。但高中物理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于物理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式” 即“教师复习基础知识学生解题教师点评学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。下面探讨一下有关复习课的问题：一、重现课型引导学生重读课本学生在总复

3、习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。因而教师在总复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本。从信息加工的观点看，在记忆中起作用的是“编码”，复习正是为了推行更加妥帖的“编码”而提供信息再加工的机会，特别是提供对整体信息进行组织加工的机会，这样一来才能提高“编码”的水平，提高记忆力的效率。一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如

4、下构成体系。知识体系基本概念、基本性质基本原理、定理、定律思维方法基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法应用定理、定律的一般解题方法典型例题有典型思想方法的例题、习题体现物理知识间内在联系的例题、习题物理语言概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表达、图像表达因而教师在指导学生重读课本之前，应根据课本知识的构成体系提供精要的信息“编码”，便于学生掌握。二、疏通课型促进学生深刻理解概念与规律学生在总复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是由不完善不确切的知，到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生

5、深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。物理规律是物理概念之间的相互制约关系，是物理量之间必然的逻辑关系，这种联系往往用

6、能揭示物质运动的现象和过程的本质规律的完善的数学形式所表现。学生往往对物理规律的近似性、局限性、理想性、物理现象的因果关系缺乏深刻的理解，因而形成了运用规律在解决问题中的严重障碍，因此教师必须促进学生对物理规律的理解的疏通教学方面狠下功夫。三、发展课型培养学生的能力学生在总复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题，教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课。毫无疑问，物理教学中的各种课型均有发展学生能力的任务，而发展型复习课是在学生对知识理解比较清楚，掌握一定知识结构的基础上进行的，这就为学生能力的

7、全面发展打下了基础，提供了条件。每堂发展型复习课，可着重围绕某一问题模型来组织教学，也有人称之为专题课。巩固基础知识，培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题，通过问题的剖析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展，然而，由于高考的压力，我们仍自觉或不自觉地搞题海战术，这种做法的结果，严重地束缚了学生能力的发展。为跳出题海战术这一怪圈，在总复习的问题模型教学中，教师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造，变换物理模型，拓宽物理情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力。四、归纳课型教会学生专题小结教学方法的基本含义包含有教师的教和学生的学两个方

8、面，科学地处理好教与学的相互关系是教学成功的关键，以教“引”学，以教“启”学，把教师良好、生动的教学方法转化为学生成功的学习方法，教师的教才具有启发学生思维、培养学生智力与能力的功效。从教学活动的实质而言，教的实质就是让学生掌握学习方法。心理学家赫伯特杰乔耶指出：“新教育必须教会个体怎样进行信息的分类和再分类，怎样估价信息的确切性，必要时怎样改变信息的范畴，怎样从具体到抽象，再有抽象到具体，怎样从新的角度看待问题”，即教育的重心必须从“信息灌输接受式转变为信息处理能力式”。总复习阶段学生学习的第四个任务特点就是使知识条理化、系统化，在分析与解决实际物理问题方面形成熟练的技能与技巧。要使学生形成熟练的技能与技巧，就必须使学生首先能正确辨别各类问题模型，准确地把握其内涵及外延，其次是牢固掌握各类问题模型的分析方法与解题思路。虽然在发展型复习课中教师通过问题模型的变拓来帮助学生形成一定的方法与技能，然而在对相关问题模型没有整理、分类、概括、归纳的情况下，学生只是对已解答过的这一孤立的问题模型形成了一定的方法与技能，但是对同类问题模型的内涵及