高中生物-受精作用教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1知识目标：模拟减数分裂过程中染色体的变化，加强对减数分裂的概念、减数分裂中染 色体的规律性变化以及减数分裂和受精作用的意义的理解。2 能力目标： (1)生物绘图、识图能力 (2)形象思维能力 (3)比较推理能力(2)教育学生珍爱生命尊重生命。(3)通过同学合作进行模拟活动，培养学生的合作精神。学生通过前两节的学习已经学习了减数分裂的过程，学会了分析减数分裂各期的图像,课前 练习模拟了减数分裂过程中染色体的行为变化,为本节课构建减数分裂中染色体变化的模型 打下了基础。学生对生物体从何而来充满了好奇,有强烈的求知欲望。减数分裂模拟材料易 得,准备方便。以上都为本节课的顺利进行奠定了基础。和难点1

2、.教学重点： (1)配子中染色体组合的多样性 (2)受精作用的意义。 2.教学难点： (1)配子中染色体组合的多样性 (2)受精作用过程中染色体数目变化曲线图1.模型构建法 2.多媒体动画演示法 3.讲授法教学内容和教师活动教学内容和教师活动一、新课导入 减数分裂产生精子和卵细胞，然后精、 卵结合形成受精卵才能发育成新个体。教师PPT 展示从网上下载的明星全 家福图片 学生活动 的鸡蛋是没有受精的 给子代的配子(精子和卵细胞)染 员彼此之间各有相同和不同的遗预计课堂 馈 能够回答完 生需要在观 面有待提高二、讲授新课(一)配子中染色体组合的多样性 【活动探究一】 的关系建立减数分裂中染色体变化

3、 2.学生以小组为单位进行模型构建活 1.让长度相同、颜色不同的两条染色 体配对代表什么? 完成学案上精原细胞形成精子中染色 【活动探究二】 的关系模拟减数分裂过程中非同源 染色体的自由组合 色体还有其他组合形式吗？引导学生讨 减数分裂会导致配子染色体组成多 样性吗? 考虑两对同源染色体，一个性原细 胞形成的配子有多少种可能性？如 果是三对、四对乃至更多的同源染 色体呢？完成学案上的表格。【教师】展示交叉互换图片，讲述交叉 互换的部位不同，形成的配子类型也不 同，引导学生分析配子多样性的另一种 【总结】总结配子染色体组合多样性的 (二)受精作用【导入】播放受精作用的视频短片容，完成学案相关内容

4、。【学生】利用自制的染色体模型来 模拟含有两对同源染色体的精原 【学生】小组内积极讨论并动手操 【学生】参照模型学生以小组为单 位归纳完成。总结【学生】得出结论：同源染色体的 非姐妹染色单体交叉互换导致配 学生加深了 过程 中同源 对或 n 对同 初级性母细 胞通过减数 分裂产生配 极大调动学 用视频展现 性？ 流讨论自己的观点并回答问题。(三)遗传物质含量的变化【教师】1.PPT 引导学生回顾上节所学单体数目变化曲线图。【学生】在教师的引导下完成学案色体数目有什么变化？同时PPT 展示出上 DNA、染色体、染色单体数目受精过程的图片，引导学生完成学案上答正确于哪种分裂方式？在其中一次的分裂中

5、染色体的数目又有什么变化？引导学生完成学案上的曲线图。三、课堂小结【学生】小组代表叙述本节课所学【教师】以板书为参考、学生为主体复习题巩固【教师】借助多媒体，完成本节课的相 应习题，以巩固所学知识。 能完成相应姓名_ 班级_ 【学习探究】色体组合的多样性卡纸，依照“模型建构”构建一个减数分裂 (1)让长度相同、颜色不同的两条染色体配对代表什么?(2)完成精原细胞形成精子中染色体数目变化表 题(1)减数分裂会导致配子染色体组成多样性吗? (2)考虑两对同源染色体，一个性原细胞形成的配子有多少种可能 换 以阻止其他精子再进入；精子的_与卵细胞的_ 中一半_来自精子(父方)，另一半来自卵细胞(母方)

6、。 体现了_的优越性。对于维持每种生物(进行有性生殖的 生物)前后代体细胞中_的恒定，对于生物的_ 染色体数目变化曲线图比原来的减 (3)减数分裂形成的配子染色体组成具有多样性，导致不同配子遗传 【课后练习】精母细胞中期染色体、染色单体和 DNA 分子数依次是( )A4、8、8 B2、4、8 C8、16、16 D8、 2.动物精巢中的精原细胞在进行减数第二次分裂后期时，细胞中DNA A.Q、P B.2Q、2P C.Q/2、P/2 D.Q、2P 。 学生受知识水平和思维能力限制,特别是教学内容本身是微观的又是动态的过程,给学生理解减数分裂形成配子具有多样性带来了一定的困难。关于教学评价从以下方面

7、操作：课堂教学活课堂教学活动1. 教师考查学生是否预习和是否调动学生积极主动地参与学习活动。与内容评价2. 学生能否欣赏别人的作品，并在交流中获益。3.学生能否较好掌握所学知识。课堂训练与采用定量和定性相结合的评价方式课外作业评价予充分肯定和表扬。学习方法指导1.倡导自主合作学习 2.采用多元化的学习，发挥学生潜能，帮助学生增强学习自信心。实际教学中需要让学生掌握好知识目标，同时又要兼顾体现新课程特点去培养学生科学的方 一条切实可行的实际课堂教学模式是仍需探讨的。 够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生 不可或缺的作用。” 教材或生活中提炼出问题；然后让全体学生亲自动手来探究，并且归纳总结, 引导学生在解 决问题的过程中学习。体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与 现实生活的联系”等新课程理念。 教学的难点。为了突破教学难点，教师应考虑在学生已有知识