青年教师教育评价的方略

1、第6页 共6页青年老师教育评价的方略随着新课程改革的不断深化，教育的新理念和新观点正一步一步冲击着老师队伍；老师自身素质、角色定位及专业要求发生了显著的变化，加强和提升老师素质尤其是青年老师的专业素质已成为教育界关注的话题。但制约新课程能否顺利施行和老师专业性成长的瓶颈那么是老师评价问题，特别是青年老师教育评价问题。笔者在此，对当前青年老师教育评价问题谈谈自己的一些看法。一、反思现行老师教育评价问题当前教育评价尤其是对青年老师的评价导向出现严重偏向，这主要表现如下：1、“先入为主”“印象第一”。一位青年老师在求职或教学初期过程中，由于心理或经历等方面的影响，可能会给评价者留下一个不好的印象，这

2、是人之常情。实际中，第一印象非常重要，然而这种评价导向“偏向化”，必然会引起青年老师恐惧、担忧，甚至产生“再努力也白搭”的消极泄气情绪，这也可能让青年老师的一腔热情付诸东流。然而骨干名老师和教学能手那么一优到底，有可能麻木了青年老师的进取心。种种情况都有可能挫伤老师的积极性和主动性，或多或少地在心理上抵抗评价的进展，甚至在内部产生强烈的矛盾，从而影响评价结果的客观性和公正性。2、注重考核，轻视指导。评价者根据老师过去的表现对青年老师进展评价与考核，从而对其进展奖惩、晋升职称、奖金发放及是否聘任。评价者只注重老师的最终教学结果，无视对青年老师教学过程中的指导，不重视评价后对评价对象的信息反应、意

3、见建议。3.现行的评价采用的是单一标准和详细的量化评价的方法。无论是新老师还是有经历的老师，无论其背景、教育程度、教学资格都用一把尺子，从同一个角度，采用单一的形式来衡量和评价。这种无视老师之间差异的评价是不合理、不科学的，在评价过程中出现了过分强调量化，追求科学性和准确性的误区，从一个极端走向另一个极端。 4.现行的评价机制采用的是以行政手段为主的管理形式，老师被动参与，很少有时机对评价的目的、内容、方法进展考虑，更不可能参与信息的搜集，它将老师完全视为被管理对象，整个评价的施行是自上而下的单向性、指令性和强迫性的。二、青年老师教育评价方略的探究一确立“人性化”的老师评价目的。当前老师的评价

4、改革应改变以管理人员为核心，以传统的管理理念为指导，提倡“以人为本”、“以开展为核心”，以“人性化”的态度对待老师，尊重老师的需要、选择、人格等，和老师沟通、对话，互相理解和协商，给老师充分的自主权，更多地把评价活动和过程作为老师提供自我展示的舞台和时机，使评价不只是作为奖惩、评级、分类的工具，而是成为促进老师开展与自我实现的工具。特别是在新课程改革中，老师被视为改革成功的关键。人们相信只有老师批判性地对待、检讨自己的教育理念，改变自己的教学方式、行为以适应改革方案的需要之后，根底教育教学的改革才有可能到达预期的目的和效果。 二施行“多元化”的老师评价标准与方法。根据老师成长的规律，对不同开展

5、阶段和背景的老师，其评价内容和标准要有一定的层次性和多样性，根据不同的活动、程序和时间安排评价和指导。学校可以根据自己的情况制定详细的评价指标，进步评价标准的灵敏性。学校对青年老师可以采用一年一评，而对有经历的老老师可以采取二年或三年一评，而且新老老师在评价内容和评判指标上的要求也可以根据从教的年限有所不同。老师的评价主体和内容应实现信息来真正的多元化，多方面搜集信息，鼓励老师的自我评定与反思。管理者以学生的学业成绩和课堂教学作为老师评价的主要信息来是不全面的。因此，评价中应该通过多种不同的渠道老师、同行、管理者、学生、家长等和途径如学生的考试成绩、理论才能、日常活动、平时表现搜集信息，在充分

6、考虑学生的起始才能、社会因素、家庭、个性等因素的前提下，才能对老师做出科学的评价。三形成“网络化”的老师培训体系。老师培训是学校保持旺盛生命力的重要手段，学校既要注重老师的考核，更要注重老师的培训与指导，并形成一套“天网、电网、人网”三网合一的网络化的培训体系。“天网恢恢”即学校根据老师的实际情况，编织一张“专家带骨干、骨干带全员”的“滚雪球式”的天网，让所有老师尤其是青年老师都有时机得到培训，真正做到“天网恢恢、疏而不漏”。“电网闪闪”即学校充分利用播送、电视、网络等现代技术，长期为青年老师提供互动学习、交流和沟通的平台，如专题讲座、经历介绍、实验动态、心理辅导等形式，让闪闪发光的电网发挥他

7、们的威力。“人网浓浓”即充分利用学校先进老师的教学资，开展蓝青结对、同组帮衬、异科串门、专家经历交流、常态课观摩等活动 ，让青年老师在大家的精心呵护下，在自我觉悟中深深感受到“人网”的浓浓友情。四构建“系统化”的老师评价机制。学校要使教育评价工作尽快形成良好的开展态势，全校上上下下都应从学校和老师、学生的实际情况出发，构建一个“系统化”的老师评价机制。1、评价管理机制。各年级可成立老师评价管理领导小组，充实一些青年老师；各小组要把教育评价作为主要工作，列为议事日程，以利形成常抓不懈的格局；注重对整个教学过程的评价与监控，增加听课的频率，及时改善评价小组成员的构造体系，进步成员的业务素质要求，及时提供适当的反应意见；在评价方式上，可以采用正式评价和非正式评价，个人自评和集体评相结合的方式。对不同的老师群体，由于其教学内容和专业背景的特殊性，可以采用不同的评价指标体系；这一管理机制应该独立于其他处室，这样可使教育评价更加权威化、正规化、公正化。 2、评价导向机制。学校应根据青年老师的不同开展阶段，对老师评价的指导思想、总体目的、方案制定等方面进展指导与调控，坚持倡导“以人为本”、“以开展为核心”，以“人性化”的态度对待老师，突出