列夫托尔斯泰教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 列夫托尔斯泰教学反思 列夫托尔斯泰教学反思 作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我为大家整理的列夫托尔斯泰教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 列夫托尔斯泰教学反思1 一、彩图导入，对于大多数学生来说，列夫托尔斯泰一课看不了一半就不喜欢读下去了，由于全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯泰晚年的一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈祥可敬。我提出问题:“这张脸特点十分突出，假如让你来进行外貌描写，你会

2、从哪些方面入手来写?学生一边想一边翻开书，开始阅读，验证自己的想法，激发了学生的阅读兴趣。 二、分析结构，明确问题“全文从哪些方面刻画托翁肖像的后，再逐段分析肖像特征和怎么写，然后明确1-5段描写外貌特征，6-9段描写眼光犀利，条理清楚，学生易接受。 三、教参上要求两课时教授本课，由于我觉得课文很难，就没有深入研读文本，集中在了一课时，研读“平庸乃至丑陋的外表时，结合了比喻夸诞的修辞;研读“眼睛的精致绝伦时，结合课后习题二。这样安排学生理解短浅，只知道了一些表面上的知识。假如考试出题范围细化，本课将是很大隐患。 四、在本课学习时，我联系到了罗曼罗兰的名人传，但自己没有专门强调本课的茨威格，导致

3、一部分学生认为列夫托尔斯泰的就是罗曼罗兰。虽然我在其后也屡屡重新补充，但月考中依旧还有学生出错。人的第一印象是很重要的，教师要在课堂40分钟内尽可能的把确切的要点传达给学生，切记不加区分的联系，特别是一些易混淆的知识点。 列夫托尔斯泰教学反思2 列夫托尔斯泰是传记三作家的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就碰见了两个难题： 一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节； 二是文章内容单一，引不起学生的阅读兴趣，假如学生不熟悉托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。 我想在上好这节

4、课，就务必解决好这两个难题，在教材的处理上寻觅到恰当的切入点。 这篇选文的内容单一，但同时应当看到，这正是本文的一个特点：一方面呈现了托尔斯泰的外貌征，另一方面透露了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读兴趣，文本阅读还是简单进行的。最好的方法是引起学生的好奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经历及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？其次步，我提出文字的视觉感，让学生好奇本文的写作语言。 基于文章对比长和结构上的特点，我做了大胆的设想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象“失调、险峻、平庸，甚至低俗

5、；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵人的高尚不在于外表而在于灵魂。 基于此种设想我设计了如下环节： 1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行对比，发现不同，再谈体会。 2、体会夸诞、比喻等修辞手法的表达效果和精妙之处。 这部分是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比喻的看法：“钱先生的管锥编毛诗正义有女同车条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比喻，我们应当领会其“情感价值，不要执著其“观感价值。也就是说在比喻酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象。如“杏脸桃颊是比喻女子之美的一个常语，将女子娇艳润泽、光辉照人的脸庞一下子全描写出来

6、了。假如我们不用“情感价值去理解，而仅从“观感价值着眼的话，那将大煞风景，死在句下。若其女脸颊果真为“桃杏，岂不成了怪物！文学作品中的比喻用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理。如“芙蓉如面柳如眉，假使我们坐实当真，依此画像，必引人不解。因而文学作品中的比喻“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼。这样能使学生在体会比喻时更准确、更深入。 在这部分中，我还引入罗曼罗兰名人传中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文对比，发现两者笔法的异同，从而进一步体会比喻的妙处。 3、分组探讨，体会课文描写人物的表达效果。探讨后使学生明确：课文前半部分描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成比较；着力描写眼

7、睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写透露人物内心精神世界。 这篇文章，我把它分为前后两个部分，以比喻及夸诞手法的表达效果为重点，学生的兴趣有了，对于比喻夸诞的表达效果也有了一定的了解，实现了长文短教。 列夫托尔斯泰教学反思3 在八一班上完列夫托尔斯泰这一课，我特别开心，也很有成就感。这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未来临，我需要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴。 一、教师备课 列是八年级上册其次单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课。这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法。我

8、把教学重点定为“欲扬先抑的手法。所以，这一节课，我要重点突破这种写作手法。于是，我在教案上写下上课的思路： 首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念具体化，易于学生理解。其次，走进文本。学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。朗读终止后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。老师会在黑板上写出面部各器官的提醒，学生合作寻觅答案。合作学习八分钟之后，学生自由发言。结果，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。朗读终止，同学们总结眼睛的特点。再次学习欲扬先抑的写作手法。 有了清楚的教学思路，我就知道自己在课堂上

9、每一步的教学安排。在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种胸有成竹的感觉很好。所以，我深深地认识到教师上课前一定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的。备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出。还要备学生，知道学生的程度，根据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些需要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关。结果就是在备课中要有清楚的教学思路，课堂上的大环节要设计好。教师的重点应当放在备课上，我们要做好多工作，才能在课堂上看起来毫不吃力。 二、学生参与 课堂

10、上一定要让学生参与，让学生动起来。语文课要有读的环节，可以自由朗读，长篇文章可以默读，重要的段落可以集体朗读，也可以让学生单独展示朗读，总之，要根据文本的特点设计多种形式的朗读，让学生在读中熟悉文本。语文课假如没有朗读，我觉得不像语文课。本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段，然后集体朗读重点段落6-8，结果指名学生朗读结果两段。 学生可以在朗读中培养语感，也可以提高注意力。读的过程中，要求学生拿起笔，圈点勾画一些词语或者句子，老师在读之前要有明确的要求，要引导学生养成“不动笔墨不读书的习惯。在圈点勾画的过程中，学生便有了自己的想法。教师在讲解时，一些简单的问题，一定要让学生解决，可以自学，也

11、可以通过合作学习解决。要锻炼学生自己寻觅答案的能力和学习能力。一班学生的基础对比好，课堂上基本能找到答案。合作的环节也很活跃，各抒己见，气氛很好。合作终止我让学生们自由回复问题。我把问题写在黑板上，谁知道哪一个就可以站起来回复，有点类似于抢答。学生们争先恐后，积极展示。这个时候我会要求他们先说哪个段落，然后读相关的句子。拿起书本，大声朗读。我觉得回复问题的习惯也很重要。 结果，我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸诞句，还有文中描写眼睛的形容词，同学们能够概括出“犀利、“富含感情、“威力无比等特点。文本处理完了，我开始回到课堂的最初：欲扬先抑。由于有了之前的铺垫，同

12、学们结合文本，很快就知道前半部分对于外貌的描写是“抑，后半部分对于眼睛的描写属于“扬。而且大家也知道这样安排的好处是：使文章情节多变，波澜起伏，前后比较显明，给读者留下深刻的印象。 结果，我让学生起来总结本节课学习了什么，几个同学都能够像老师一样理清课堂的思路，特别好。本来我是要自己总结的，转念一想不如让学生试试，这样我也可以知道他们把握的怎样。结果发现，学生们听讲还是对比认真的，而且概括提炼能力也对比好。通过提问，我知道大部分同学脑海中对于这一节课也是对比清楚的。最起码同学们都知道了什么是欲扬先抑，下一步我计划布置一篇作文，让学生扎起写作中运用这种手法。 课堂总结终止，下课铃声响起，挺好。不

13、足的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多，生怕学生听不懂，重复了几遍，举的例子也有点多。假如那一部分能够精炼一些，后半部分的学习会冷静一点。前松后紧，这个问题需要改变。每个环节的用时比列应当认真琢磨。不要因畏惧学生听不懂而变得啰嗦，重复。教师的语言需要精炼。 当然这节课还有好多不足之处，今天写出来就是给自己一个参考，希望以后可以扬长避短上出更多让自己满意的课。假如每个学期能够上出几节让自己开心的课，那么教师的价值感和幸福感就会提升好多。 教育是个良心活儿，我们最需要对得起自己的良心。为了学生，为了自己，不能中止成长。 列夫托尔斯泰教学反思4 通过阅读教学培养学生的写作能力，一直是语文

14、教学中的很重要的一环。本文通过对托尔斯泰进行外貌描写展示他深邃而丰富的内心世界，运用了夸诞和比喻的修辞手法，在描写中透露的崇敬和称赞之情，这应当是指导学生进行外貌描写的一篇很好的范文。因此，在教学过程中，我先让学生观测托尔斯泰的画像，并口述，在此基础上，让学生读课文，了解是怎样来描写托尔斯泰的外貌的。这样一比较，学生能明确感觉到自己在对人物的观测和描写上的欠缺。然后，抓住对眼睛的描写和修辞手法进行讲解，让学生明确其作用。结果，对班上同学作外貌描写，其他同学来猜，学生兴致很高。这既能训练学生在描写中抓住人物特征，再运用夸诞和比喻的修辞手法，又训练学生的语言运用能力。这一环节中，让被描写的人与描写

15、的片断对照，其他学生指出写的好的地方和不足之处，教师补充，使学生在原有水平上又有了提高。 托尔斯泰是世界文豪，学生应当对他有所了解，因此，在课前，让学生去搜集关于托尔斯泰的资料，课上交流，学生完成得不错，既对这一大文豪有所认识，又培养了他们搜集资料、自主学习的能力。只是有些学生对于搜集来的资料还不能进行加工处理，在交流过程中只会照着材料一字一句地念，这种状况还有待提升。 列夫托尔斯泰教学反思5 八年级下学期的语文课文中有一篇是列夫托尔斯泰，时隔半年，我突然有了一些新的想法。茨威格在写这篇文章的时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。 譬如,“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住

16、了皱似树皮的黝黑脸膛;譬如，“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光;再譬如，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出准确无误的频波。 当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，直到今天，当我读书的时候读到了这么一段话，突然令我眼前一亮，继而，一阵深深的可惜涌满了心头。这段话是这样的： 古人说：“相由心生。林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己的相貌负责。叔本华说：“人的外表，是表现内心的图画，相貌表达并透露了人的整特性格特征。陈丹青说：“在最高意义上，一个人的.

17、相貌，便是他的人。迈克则要特意称赞鲁迅的脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。倘若当时它曾经包含美指的苦心打造，营造出了的戏剧效果倒真的不着痕迹，功劳生怕要算到当事人头上。每个人都是自己的脸的美术指导，要为自己的脸担负全部事故责任。要养脸，得先养心。 我就在想，假如之前我能看到这段话，并把它背下来，当我再站在讲台上，冷静淡定地把这段话介绍给我的学生的时候，他们一定会对这篇课文的主题思想有更为深刻的理解。可惜啊可惜，此时此刻，我完全被可惜包围，无处奔突。可惜之余还有内疚，我的这批学生就这样错过了一处精彩。 此后刻开始，我给自己定下了一个目标：希望自己能轻而易举地发现自己的漏

18、洞，并能冷静地避免自己的失误。好好学习吧，多多充实自己，不要让此类的可惜再次重现。 列夫托尔斯泰教学反思6 列夫托尔斯泰是人教版语文八年级下册第一单元的一篇人物传记。它不同于其他的人物传记，写他的生平、主要事迹等，这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比喻和夸诞，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写透露了他深邃的精神世界，也表现了对他的崇敬、称赞之情。根据单元的教学要求，培养学生学会描写人物的外貌描写，表达人物的性格特征。我本着这一要求，进行设计。 整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。充分表达“自主、合作、探究的教学理念，尽力追求“学生活动充分、

19、语言积累扎实、情感体验丰富的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的开心旅行 列夫 托尔斯泰是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，由于这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解。 当然，本节课有大量不足之处：本节课对课文的阅读还不够，本文有大量的语言是需要细细评析的，而且要联系实际来学习，所以我要在其次课时细品语言，特别是描写眼睛的传神语言。还有少部分理解能力差的同学确定没有学好，需要课下再辅导。 课堂气氛还没达到预想的效果，还要加强。由于我的阅历不足，还有好多认识短浅的地方，希望能得到各位领

20、导和同仁的批评指正，让我的课能够更加的成熟、完善。 列夫托尔斯泰教学反思7 茨威格的列夫托尔斯泰，通篇几乎全是托尔斯泰的肖像描写，“运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言，精雕细刻，尺水兴波，呈现了托尔斯泰外貌特征，更透露了托尔斯泰深邃的精神世界，同时也展示了细致入微的观测天赋和高明的语言驾驭天才。 毫无疑问，列夫托尔斯泰是学生学习肖像描写的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描写时大肆铺排，纵横捭阖，给学生（包括笔者自己）阅读理解造成一定的困难，让人觉得本文既像“眉毛胡子一把抓，又似有大量重复赘述之句，一些比喻句、夸诞句叫人难以分清本喻虚实。 如何让学生能快捷而又深入地学习此文，如何让学生名副

21、其实地“跟随，凝眸托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界？在实际教学中，笔者采用“抓住主线，化繁为简的教学方法，较为轻松地实现了上述目标。 学生活动：浏览全文，分别“一的的形式概括各段内容，尽可能引用文中原句。 如： 一副多毛的脸庞； 一张田野村夫的脸孔； 一点光辉也没有的面容； 一张在俄罗斯随处可见的脸； 一个矮小敦实的人； 一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光； 一对有一百只眼珠的眼睛； 一副集中全部天赋的眼睛； 一个缺少属于自己那一份幸福的人。 设计意图：学生通过用“一的的形式概括各段主要内容，能较为快捷地理清的描写思路，同时可以确切地把握前段主要是描写托尔斯泰外貌特征，后段则

22、突出重点，描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，但是各段侧重点不同，分别表现了托尔斯泰眼神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。 学生活动：按提醒勾画句子，并说说课文前后两部分之间的关系。 概括托尔斯泰外貌特征句子； 表现外貌与眼睛之间关系的句子。 如：失调、险峻、平庸、甚至低俗的脸；他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人，同样一张俄国普通群众的脸；托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。 设计意图：学生通过勾画，能进一步认识到托尔斯泰外表平庸甚至丑陋的特点，同时也进一步了解的写作意图，“写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，

23、同时也透露了他是俄国人民群众的一员；写他面容低俗、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精致这正是欲扬先抑手法的艺术效果。 学生活动：细心观测教材中“晚年的列父托尔斯泰素描画像，认真阅读课文介绍托尔斯泰眼睛的句子，尝试旁批出托尔斯泰的“内心世界，并在同桌之间相互交流。 旁批如： 托对任何人都要进行入木三分的审视。（第六段） 托对人友善、慈祥，但不满于现实和所处的时代。（第七段） 托能对所处时代作出确切、深入、全面的判断，并能进行有广度、有深度的批判；能坚持正义，不怕牺牲。（第八段） 托十分孤独，缺少幸福。（第九段） 设计意图：以自主阅读“凝眸眼睛，以自写旁批“走进内心。自主阅读，最能凝神静气，

24、发挥想象，浮现形象；自写旁批，最能特性阅读，学会提炼，确切措辞。 学生活动：文中有大量精妙的比喻和精彩的夸诞，写出托尔斯泰与众不同的外貌特征和非同寻常的目光眼神，请找出几处读一读，想一想比喻句中本体和喻体之间联系点在哪里，夸诞句是如何进行有意的浮夸和缩小，它们有怎样的表达效果。同桌之间相互做交流。 设计意图：体会文句精妙，深化课文理解，丰富语言积累，突出学以致用。 本文教学，笔者主要抓住两条主线，一条是内容主线，由表及里，由其眼入其心；一条是学法主线，概括勾画旁批欣赏，由浅入深，步步深入。教学流程清楚，教学环节简明，文章虽然篇幅较长，语句较为繁杂，但是学生学习起来有条不紊，均有所得。 列夫托尔

25、斯泰教学反思8 今天，我和学生一起学习茨威格的列夫托尔斯泰，感觉很不好。 细心反思，我个人认为，托尔斯泰距离学生太遥远，学生可以查到好多、很完整的资料，但这些文字也就只是冷冰冰的文字，丝毫吸引不了学生的注意力，更重要的是，托翁所生活的时代和社会，根本不是八年级学生所能理解的。 我用了几乎半节课的时间来介绍托尔斯泰的生平、思想和成就，但学生的表情依旧是冷淡。其实，我们是否可以把这篇文章换成学生了解的、我国的作家呢？ 当然，我不能从客观来找理由，应当从自身来找理由。我想，假如，我先向学生推荐名人传、推荐托翁的作品，那么，学生对托翁就不会这么陌生了。 不过，很欣慰的一点是，当我展示了托翁的肖像时，学生几乎是不约而同地关注到托翁的那双眼睛，于是，我就让学生来描述他所观测到的托翁的眼睛，再与课文进行对比，进而学习全文，这个方法挺有效果。 列夫托尔斯泰教学反思9 开学已经两周了，但是学生的学习状态还不太好。一方面可能寒假太放松，还没调整过来，一方面可能