行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中实践

1、行动导向教课法在汽车保护与养护教课中的实践【纲要】文章阐述了行动导向教课法在汽车保护与养护课程中的课程状况方案、教课实践、试点实行中的追踪指导和调研、实行中可能碰到的问题与举措等几方面的问题【重点词】汽车保护与养护行动导向教课法实践【中图分类号】G64【文件表记码】A【文章编号】2095-3089（2014）06-0009-02汽车保护与养护是汽车运用与维修专业针对汽车机电维修工培育的一门核心课程。本课程以汽车运用与维修专业的“工学联合、校企共育”的人材培育模式为指导，分析行业公司的岗位能力需求，借鉴德国鉴于工作过程的职教模式，成立了“以达成工作任务为目标、以行动过程为导向”的课程教课模式，做

2、到职业修养和专业技术培育并重。也就是经过行动导向教课将学生的社会能力、方法能力和专业能力这三个方面的能力作为一个整体来培育，并贯串于整个课程的设计和实行过程中。为在该课程中实实行动导向的教课法和鉴于学习情境的教课方案，提高教课成效，特拟订本实践方案。一、开发以行动导向教课法的课程状况方案行动导向教课其主要内涵是：学生是学习过程的中心，依据先期确立的目标，经过主动行动来学习，是一个行动即“做”的过程，并按照资讯、决议、计划、实行、检查、评估的过程次序。内行动导向教课中，教师从传统教课中的知识灌注者、教课组织领导者变成整个教课（学习）过程的组织者和协调者，在教课中与学生互动，确立学习目标，指引学生

3、独立获守信息、制定计划、实行以及评估，使学生在自己着手操作的实践中，获得专业知识，掌握职业技术。在开发以行动导向教课法的课程状况方案要表现以下教课特色：（一）以能力培育为教课目的不再纯真地经过学生的考试成绩评论学生，而是经过培育过程中工作任务的达成使学生具备汽车保护与养护方面的职业行动能力。（二）以任务为导向确立教课内容不再是传统的片面的养护知识，而是跨学科、以能力为基础、以任务为导向的知识的整合体，如汽车保护与保养课程的内容就整合了本来汽车运转资料、汽车性能检测等课程内容。（三）以过程为导向设计教课过程一改过去讲解为主的教课过程，将学习过程变换成为一个包含信息采集、决议、计划、实行、检查、评

4、估等6个环节构成的完好的“工作过程”。（四）以学生为中心展开教课组织不再是以教师为中心，学生被动的学习，而是以学生为中心，学生在教师指引和指导下自主学习；学习的过程不再是单向的灌注，而是教师和学生双向的信息传达和互动；在教课中培育学生对工作的成就感，将传统的分数激励转变成工作质量控制和过程评估。二、行动导向教课法在汽车保护与养护教课中的实践在汽车保护与养护的教课过程中，依据该课程的地位和性质，主要采纳任务驱动、小组议论等方法设计教课过程，并在实行过程中配合四步（五步）教课、团队合作、商讨等行动导向教课方法。（一）设计教课任务依据专业学生的职业行动能力要求，联合岗位任务剖析，对根源于汽车维修有关

5、工作岗位的工作任务，经过学习惯变换后作为教课（学习）内容，并对每一个工作任务的目标、内容、要求给出了详尽的描绘。教师在设计工作任务时精心规划，使任务拥有综合性并包含多个需要解决的问题，即教师要设计一份工作任务书，学生依据任务要乞降目标，在教师的指引下达成工作任务。将本课程教课内容分为四大学习情境，以典型的维修作业项目为载体设计了14个工作任务。其详细任务和课时安排以下表所示。（二）学生疏组内行动导向的教课中，将学生疏组是一个重要的准备环节。学生的分组应依据班级学生人数和实训设施台套数来决定。考虑到既要让小组的每个学生都能够踊跃参加工作过程、有着手的时机；又不可以因为小组过多而致使教课时间过长，

6、所以每小组的人数要合理。我校的汽车保护与养护课程所能利用的各种实训设施均按4个工位配置，所以每68人构成一个小组，每30人为一个教课批次。学生疏组后，为使每个小组的学习和工作能有序展开，由教师指定一名综合素质较强的同学担当组长，各小构成员在组长率领下，依据任务要求，按照资讯、决议、计划、实行、检查、评估的普适工作过程，团队协作地达成任务，达就任务目标。（三）教课实行在每个任务的教课过程中，主讲教师第一将任务的目标、内容和要求，以PPT、指引文等形式向学生描绘和解说，与协助教师一起指引学生自主获得达成任务所需要的各种信息，经过小组议论，制定达成任务的计划；并在此过程中，接受学生对疑难问题的咨询，

7、指导学生达成计划制定。在实行计划过程中，如汽车保护与养护课程中学习情境二中的任务一：改换机油及机油滤清器，采纳五步教学法和团队教课法实行教课。五步教课法的五个步骤分别是：激发兴趣：创建维修站的一个详细事例，指引学生进行故障剖析，激发学生学习兴趣，进而提出本节课的工作任务，信息办理：下发工作页，安排学生以小组为单位，议论达成工作页中规定的任务，中间穿插必需的指引，制定计划：学生依据获得的信息，各个小组进行议论，制定本小组的计划，对下一步的小组操作协调分工；分组操作：教师组织学生进行分组分角色操作，检查评论：评论各组和典型个人的操作状况。（四）教课评论1.评论的原则成立一个科学、合理、规范的教课评

8、论系统，以便公平、公正评论教师的教和学生的学拥有重要的意义。一方面能够提高教师的教和学生的学的踊跃性，另一方面能够进一步为教课研究供给正确靠谱的数据信息。工作室型一体化教学不单重申学生技术的培育，并且还重视学生综合职业能力的培育，所以成绩查核应是以提高学习效率为主目标，兼备重申职业能力学习的发展性教课评论。在评论过程中实行过程评论与结果评论相联合；理论评论与实操评论相联合；个体评论与小组评论相联合。2.评论的内容(1)改革查核手段和方法，增强实践性教课环节的查核，着重学生自评、互评以及过程查核和结果查核相联合。(2)突出过程评论与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，联合讲堂发问、训练活动、阶段测

9、试等进行综合评论。(3)应着重学生剖析问题、解决实质问题内容的查核，对在学习和应用上有创新的学生应特别赐予鼓舞，综合评论学生能力。(4)着重学生的职业素质查核。(5)学习评论和查核由期未理论考试和平常的过程评论成绩构成。本课程查核与评论所占比重，期末理论考试30%）、实践操作查核（40%）、教师评论（10%）、组长评论（20%），各按比重归入期末总评(以下表所示)。3.评论的方法(1)改革传统的评论手段方法，采纳过程评论，目标评价，理论与实践一体化评论模式。(2)关注评论的多元性，联合讲堂发问、学生作业、平时表现、实训及考试成绩状况，综合评论学生成绩。(3)应着重学生着手能力和实践中剖析问题、

10、解决问题的能力的查核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓舞，全面综合评论学生。汽车实训处实训项目查核表汽车实训处实训项目评论标准表三、试点实行中的追踪指导和调研因为行动导向教课法与传统教课有着很大差别，而习惯于“讲”的教师和习惯于“听”的学生不行能适应角色转变，必然影响教课实行成效，所以在进行行动导向教课法试点实行过程中，应特别注意剖析研究和资料采集，要安排教学督导人员进行追踪指导和调研，同时做好有关调研记录，并与课改教师交流，实时解决实行过程中出现的问题。四、实行中可能碰到的问题与举措在教课实行的过程可能出现的问题及采纳的举措：(一)教课成本的增添这是行动导向教课法采纳学生在分组达成任

11、务过程，不行防止地增添了耗材的使用，如因为操作不妥造成的机件的破坏和丢掉、重复操作造成的使用资料的耗资等等；还有教课成效和教课成本之间的矛盾，假如要获得优秀的教课效果，分组时每组的人数就不可以过多，但所以组数就会增加，教课成真相应就会增添。对应举措：为了尽可能减少教课成本的增添，建议采纳虚构软件和仿真车间技术，先让学生仿真模拟实质的操作过程，待其基本熟习整个操作流程后，再用实车达成工作任务。(二)教课进度的难以控制行动导向教课中，因为教课过程以学生的工作为主，教课中教师不可以半途停止学生的工作；再加上学生疏组较多，不一样组的学生的工作效率会有差别，常常会出现有的组已达成工作，但有的组还正在进行

12、的现象，使得教课进度比较慢；所以，正常的教课进度常常不可以按期达成。对应举措：为认识决这个问题，我们在安排行动导向课程教课时，往常安排一开或一个上午集中开设，以保证能最大程度上按教课进度计划展开教课，但这样的安排一方面会在无形中增加了教师的工作量，另一方面，当采纳行动导向教课的课程增加时，没法同时安排在实训工作室开课。所以，要解决这个问题，还需加大资本投入，增添设施及场所数目。(三)教师素质的提高内行动导向的教课中，教师不再是简单的知识的供给者和灌注者，教师一定拥有足够的指引能力、组织能力和控制能力。而当前我校的教师队伍中还有一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教课理论与技术水平没有达到要求；部分专业课教师双师素质达不到应有的水平，因为缺少公司锻炼，与行业发展脱节，难以全面实实行动导向的课程教课。对应举措：1）拟订教师业务学习计划，重视教师的双师素质培育，并将之