幼儿语言教育论文民间故事用于幼儿语言教育的实践探索

1、幼儿语言训练论文民间故事用于幼儿语言训练的实践探究民间故事作为传统文化的载体之一,富有浓郁的生活气息和民族特色,是我国传 统文化的产物,它贴近生活,集聚了人们生活的聪慧,富有童趣和制造性,具有深厚 的生活乐趣,作为我国优秀传统文化的一颗璀烂明珠,民间故事语言训练活动的开展 是很重要的部分；本争论主要争论广义的民间故事,用到了文献检索法、文本分析法、观看法、案例分析法、问卷调查法、访谈法,通过借鉴并梳理有关学问和相关理论,在争论案例的基础上设计案例,分析现状,提出问题并最终提出解决的方法和途径；设计民间故事语言训练活动,与幼儿园实际相结合开展实际探究争论,结合我自己在 幼儿园开展幼儿民间故事语言

2、训练活动的体会,分析实践探究的活动成效,发觉民间 故事在作为幼儿训练资源开展语言训练活动时的问题,并提出相关解决策略,从幼儿 园和家庭两方面结合探究出民间故事用于幼儿语言训练科学有效的的方法途径和实施 策略；【关键词】民间故事幼儿语言训练教学实践 绪论（一）问题的提出纲要明确指出,要充分利用社会资源, 引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化 , 使其感知人类文化的多样 性和差异性；民间故事是我国传统文化的产物,它贴近生活,集聚了人们生活的聪慧,富有童趣和制造性,具有深厚的生活乐趣,应当作为一种优秀的训练活动资源进入幼 儿园；民间故事对幼儿语言训练

3、有着重大的意义,但是国内对于民间故事的利用并不 重视,民间故事在幼儿园训练题材中所占的比重微不足道；1. 丰富幼儿园教学资源需要 目前我国幼儿园课程改革不断深化,很多幼教工作者都乐于尝试将民间故事与幼 儿园训练教学活动相结合；民间故事作为传统文化的载体,理应受到重视并成为幼儿 园优秀的课程资源；但是,我国对于民间故事作为语言训练资源的选择方面寥寥无几,比重微不足道,因此作为一名幼儿训练工作者,应当重视民间故事在幼儿语言训练方 面的应用,探究一系列民间故事语言训练方法并在训练活动实践中促进幼儿的进展；2. 幼儿学习的需要幼儿期是人的成长历程的关键时期,幼儿的价值观和认同感都处于尚未形成的阶 段,

4、是简洁塑造的阶段；幼儿宠爱听叙事性语言的故事,特殊是富有神奇颜色的神话 和传奇；因此,民间故事对幼儿语言训练有着重大的意义,它特殊的人物形象和深厚 的生活气息,能够满意幼儿富有奇怪性、好动和嬉戏性的心理特性,帮忙幼儿进入游 戏情境,培育幼儿的价值观和道德情感,促进幼儿的全面进展；3. 传统文化传承的需要 民间故事是中华民族几千年进展之中的一颗璀烂明珠,起源于人民大众的生活,又经人民大众口口相传而得以储存至今；民间故事属于民间文学,是民间文学的重要 组成部分,它作为传统文化较为突出的载体之一,对社会产生了重要的影响；表达了 我国传统文化的深邃和久远,是一种生活的聪慧结晶；它灵动的故事形象反映了我

5、国古代人民的精神,富有特色和生命力；而20 世纪后半叶以来 , 随着全球经济化和一体化, 民族的优秀传统民间文化受到了西方文化的前列冲击,我国优秀的传统文化正面临 着被湮没的威逼,因此我们务必熟悉到我国优秀的传统文化的重要性,而民间故事作 为传统文化突出的载体之一,它的学习显得尤为重要；（二）争论现状 刘丽萍（ 2022）提到了民间故事在幼儿语言训练领域的争论现状在理论争论和民 间故事的重要性上表达,并提出民间故事与幼儿语言进展的争论亟待加强；第一儿童 语言进展的争论逐步深化和细化,心理学对儿童语言获得与进展的争论趋向科学,幼 儿语言训练理论日趋丰富；其次民间故事对幼儿进展的重要性越来约得到确

6、定,各位 专家、学者及幼儿园老师对民间故事的价值已经有了比较充分的熟悉,明白了其对幼 儿或儿童进展的重要性；最终民间故事与幼儿语言进展的争论亟待加强,在科学理论 指导下,如何运用优秀的民间故事促进幼儿语言才能进展的争论特别欠缺；龙飘（ 2022）提到幼儿园课程改革的不断深化,我国幼儿训练工作者在学习国外 先进课程理论的同时,日益熟悉到传统文化对幼儿进展的重要性,并逐步重视从传统 的、民间的文化中挖掘幼儿园课程资源；一些幼儿园开展了将民间传统文化引入幼儿 园课程中的尝试,其中包括将民间故事融入幼儿园课程的尝试；赵海燕（ 2022）提到当今社会,全球化、一体化进程加快,政治多极化、文化多 元化、学

7、问社会化成为时代的主要特点,在文化的全球化进程中,全球与本土、多元 与一元、传统与现代或后现代在不断的撞击、排斥、吸取、融合；但其负面影响也不 容忽视：如我国学前训练课程内容中显现了严峻的西方崇拜和城市中心取向；这种漠视本地文化与传统文化的学前训练课程,生生割裂了儿童的文化背景,抽干了学问的 丰富性蕴涵,斩断了文化传统对儿童的滋养,严峻扭曲了儿童、课程、文化的关系,产生了极为不利的影响；杨丽坤（ 2022）提到 20 世纪后半叶以来 , 全球化的浪潮不断冲击着世界的各个角 落, 民族的优秀传统民间文化面临湮没或异化是每一个民族无法躲避的现实；在外来文化的强大冲击下 , 必需保持本民族的自尊感和

8、骄傲感, 才能获得生生不息的生长力；民间文学是民族文化宝库中的重要内容 , 是劳动人民直接制造或在劳动群众中广泛流传的文化 , 它表达了人类最基本的审美观念和精神品质 方面的功能 , 在现代文明社会仍具魅力；#p#分页标题 #e# , 具有训练、熟悉、审美、消遣等多综上所述,我们可以明白到当前对于民间故事用于幼儿语言训练的理论争论进展 快速,但是民间传统文化正在面临着西方文化的撞击和替代,因此民间故事作为民间 文学重要的载体之一,将民间故事作为课程资源引入幼儿园显得越来越重要；我国幼 教工作者对于民间故事用于幼儿训练的争论越来越重视,但是,在关于如何科学的运 用民间故事进行幼儿语言训练的实践方

9、面仍旧特别欠缺；（三）本文争论内容、目的和意义、路线和方法 争论内容：是通过借鉴并梳理有关学问和相关理论,结合我自己在幼儿园开展幼 儿民间故事语言训练活动的体会,分析实践探究的活动成效,发觉民间故事在作为幼 儿训练资源开展语言训练活动时的问题,并提出相关解决策略,从幼儿园和家庭两方 面结合探究出民间故事用于幼儿语言训练科学有效的的方法途径和实施策略；争论目的和意义：民间故事是我国珍贵的资源,也是幼儿园语言训练的一个重要 的方面；民间故事中的形象更为贴近幼儿生活,语言更加口语化；它的主要目的就是 通过对民间故事训练的实践探究的活动成效分析,提出民间故事用于幼儿语言训练的 方法,发觉活动开展的问题

10、并提出活动实践的解决策略；争论路线和方法：作为语言学的一个应用性的选题, 第一是提出问题,然后分析问题,最终解决问题；环绕是什么 .为什么 .怎么样 .怎么办 .来进行争论是基本思路,在 争论案例的基础上设计案例,分析现状,提出问题并最终提出解决的方法和途径；本争论用到了文献检索法、文本分析法、观看法、案例分析法、问卷调查法、访 谈法,梳理相关理论,设计民间故事语言活动,与幼儿园实际相结合开展实际探究研 究,分析活动成效,探究如何运用民间故事促进幼儿语言进展的切实可行的方法；一、民间故事的定义、分类及特点（一）民间故事定义 民间故事是民间文学的一种,是由广大人民群众集体创作,反映人民大众的生活

11、和思想感情 , 表现他们的审美观念和艺术乐趣 今的故事；, 具有自己的艺术特色在民间广为流传至广义的民间故事,是指人民群众集体口头创作,口头流传,并不断加工修改的所 有故事,与民间韵文体文学相对的民间散文体叙事作品,包括民间神话、传奇、童话,以及其他散文叙事作品；狭义的民间故事与神话、传奇等并列,专指神话、传奇以外的民间集体创作的故 事；它可以包括幻想故事民间童话、生活故事、寓言、笑话等；（二）民间故事分类 1. 从故事内容上讲,民间故事可以分为广义的民间故事和狭义的民间故事；本文 所指的民间故事采纳其广义的概念,因此民间故事可以分为民间神话、民间传奇和狭 义的民间故事三类；民间神话是远古时代

12、的产物,是以神为主要形象的故事；民间传 说是产生于人类早期劳动人民创作的关于人类自己的故事；狭义的民间故事与神话、传奇等并列,专指神话、传奇以外的民间集体创作的故事；2. 从文本出现形式讲,民间故事可以分为文字文本和绘本两类；文字文本主要是 以文字为主要表现形式,是指在产生之初口头传承,后人依据口头流传的故事搜集加 以整理成文字文本的形式；绘本是一种以图为主,图文结合的文本；绘本区分于文字 文本,同时也不同于以文字为主,间有插图的插画形式的文本；（三）民间故事特点 1. 幻想性；民间故事里显现的人物和事物情节等往往都带有神奇的超自然的性质；幼儿具有一种幻想的心理,而民间故事恰恰满意幼儿爱幻想的

13、特点,为幼儿供应了一 个丰富的想象空间；2. 嬉戏性；民间故事中的事物富有极强的嬉戏性；比如我们在听民间故事时,经 常可以听见会飞的毯子、会说话的魔镜、会变金子的石头等等；这些事物会剧烈激发 幼儿想要嬉戏的爱好；3. 人民性；民间故事来源于民间,是广大劳动人民在生活劳作中制造的聪慧结晶；很多民间故事 , 颂扬了宠爱人民的英雄,惩处了为非作歹的坏人；这些民间故事都表达了人民的情感,幼儿在观赏这类故事的同时, 很简洁产生情感上的共鸣；这类民间故事可以促进幼儿情感道德品质的培育和明辨是非才能的形成,帮忙幼儿树立正确的价值 观；4. 集体性；民间故事由民众创作,在生活劳作中口头传播,它集中了广大人民群

14、 众的聪慧,反映了群众的生活和精神追求,我国现在就有很多在远古时代经过人民群 众历代口口相传不断修改流传下来的优秀的民间故事；5. 口语性；民间故事是人民群众在生活作息中使用口头语言创作并通过口口相传 的方式流传并储存下来；口头语言具有敏捷、简洁、自由、便利的特点,人们可以随 时随地在生活劳作的过程中创作,并通过口头得到快速传播和不断修改,使得作品不 断完善；虽然目前对一些民间故事进行整理时使用了书面文字,但是口语化特点依旧 特别突出；6. 变化性；由于民间故事具有口语性的特点,因此在传播的过程中经受了很多讲 述着的在创作,所以民间故事具有变化性的特点；7. 传承性；民间故事流传至今,尽管在口

15、头传播的过程中内容不断丰富变化,但是它已经基本形成了相对稳固的模式,形成世代相传的传统；二、民间故事用于幼儿语言训练的价值表达（一）促进幼儿语言才能的进展 #p#分页标题 #e# 民间故事来源于生活,贴近生活,它塑造了各种各样的人物形象,满意了幼儿的 幻想性心理,为幼儿供应一个丰富的想象世界；另外,民间故事具有口语化的特点,故事表达简洁明快、生动活泼,故事情节曲折离奇,内容出色纷呈,使得幼儿不自觉 的复述故事内容,提高幼儿的叙事性才能,促进幼儿语言才能的进展；（二）促进传统文化的传承和爱护 当代幼儿生活在一个多元文化交融、交汇的环境中,目前我国传统文化受到了西 方文化的剧烈撞击,我们自己的传统

16、文化故事逐步被湮没,甚至面临被同化和掩盖的 危急；各种文化都会幼儿产生影响；因此,加强传统文化传承训练刻不容缓；而民间 故事是作为传统文化特别突出的载体之一,不应当被忽视,应当作为训练资源加以利 用,促进传统文化的传承和爱护；（三）促进幼儿叙事和思维才能进展 民间故事最突出的特点就是口语化,口头语言具有简洁明快的特点,符合幼儿的 表达特点；幼儿在倾听民间故事时会情不自禁进入故事,尝试复述故事；并且民间故事情节曲折离奇,人民群众的情感塑造特别突出,幼儿能产生情感上的共鸣,在训练 活动终止后往往也会利用故事里的语言来表达情感,这些都有利于促进幼儿叙事才能 的进展；大多数的民间故事都是三段式结构,而

17、且民间故事所塑造主人公形象丰富多彩,大多带有传奇化的颜色,它的叙事形式大多是反复和动态的,在进行语言训练活动时 能紧紧抓住幼儿留意力,又由于民间故事的故事内容大多传奇而神奇,具有幻想性的 特点,幼儿在倾听的同时有特别宽阔的制造空间,大大的促进幼儿创新思维的进展；（四）促进幼儿道德启蒙和健康情感的进展 道德训练是儿童训练的关键所在；民间故事有劳累大众所创作,集中表达了劳动 大众的传统美德 , 赞颂了宠爱人民的英雄,惩处了为非作歹的坏人,幼儿在学习民间故 事的同时,学习民间故事所传达的优良的道德品质,形成明辨是非的才能,促进幼儿 良好道德品质的形成；民间故事是人民群众创作的,贴近于生活,在民间故事

18、中通常和善、无私、勤劳、真诚的英雄都会与邪恶、自私、懒散、虚伪的坏人来对比,故事最终都会惩处为非作 歹的坏人,这会与幼儿形成情感上的共鸣,对于情感的升华和调剂,有极大的能动作用,促进幼儿情感审美训练的进展；三、民间故事用于幼儿语言训练的方法和途径（一）民间故事训练内容的选择 1. 与幼儿的年龄特点和心理进展水平相结合 幼儿在不同年龄阶段的语言进展水平是不一样的,老师要依据幼儿的心理年龄和 心理进展水平来精选合适的民间故事；2. 与幼儿园活动组织特点相结合 幼儿民间故事语言训练活动结合作品的详细形式来发挥活动的成效；比如,我选 择的愚公移山的故事,创设相关情境,在叙述改编终止后请幼儿上台进行表演

19、,加深 幼儿印象,并勉励幼儿表演的欲望,在表演中说、讲,促进幼儿语言才能的进展；3. 与故事内容思想相结合 我们在选择民间故事的时候要考虑到民间故事的内容和思想是否是积极向上,健 康育人的,能不能帮忙幼儿树立正确的价值观；4. 与民间故事特点相结合民间故事具有幻想性、嬉戏性、口语性等特点,语言简洁明快、朗朗上口,故事 内容通俗易懂,我们在选择民间故事的时候,就应当充分利用这些特点,以增强活动 成效；5. 与正在进行的主题内容相结合 在选择民间故事教学内容时,可以与正在进行的主题活动相结合；例如,即将到 来的母亲节,我们就可以选择沉香救母这个故事；（二）民间故事训练活动的开展 1. 情境性；在进

20、行幼儿民间故事训练活动过程中,环境发挥着特别重要的用,为 幼儿创设一个良好的环境能将幼儿带入故事中,帮忙幼儿开动脑筋,让幼儿在良好的 语言环境中欢乐学习,欢乐成长；在预备教具时,老师要依据故事内容故事情节的特 点,为幼儿创设一个良好的情境,使幼儿能尽快的进入到故事中去；创设好的故事情 景,更能激发幼儿表达的欲望；2. 主题性；民间故事语言训练活动的开展要紧扣住活动主题；活动的主题可以根 据故事情节来打算,也可以依据周主题来打算；比如,我选取的愚公移山故事,这次 活动的主题就是要学习做事坚持,而在将要到来的母亲节时,主题是爱妈妈,那么故 事活动就要仅仅环绕爱妈妈来进行；3. 活动性；幼儿天生具有

21、爱嬉戏的心理,活泼好动富有奇怪心；因此在训练活动 开展的过程中,要牢牢抓住幼儿爱嬉戏的性格特点；幼儿确定不是死板的坐在凳子上 听老师讲课,他们宠爱嬉戏宠爱操作；因此在进行训练活动时,要预备一到两个小游 戏；例如,在这次愚公移山故事训练活动开展中,我就制作了一些头饰让幼儿上台游 戏表演,加深幼儿对故事的懂得,感知民间故事的魅力；4. 情节性；民间故事大多是三段式结构,故事情节跌宕起伏；在开展训练活动时,必需活化主人公的形象,串联故事,对一些难以懂得的故事情节进行改编概述,利于 幼儿整体上把握民间故事内容；（三）幼儿园与家庭相结合 1. 家长的预备工作 家长由于工作可能会疏忽故事教学,因此家长不妨

22、在工作终止后搜集一些积极健 康的民间故事,查找合适的实践机会,适当的制作一些小教具,来开展一次民间故事 的语言教学活动；#p#分页标题 #e# 2. 家长训练活动的开展 家长在进行训练活动的叙述时,肯定要留意语气的变化,要不断吸引幼儿的留意 力；家长要善于引导,而且不能感觉幼儿不听话就半途舍弃；当幼儿有奇思异想时,千万不能说他是错误的,要勉励幼儿提问并质疑,帮忙幼儿懂得故事内容,促进幼儿 语言进展才能；在故事终止后,可以一家人来一个小故事表演,加深幼儿对故事懂得 的同时也可以促进感情；四、幼儿园民间故事语言训练活动的实践探究（一）实践活动的设计 预备工作：我于 2022 年 4 月进入浠水县

23、A 幼儿园实习工作并于月初在该园相关领导和老师的 帮忙下开头进行幼儿园民间故事语言训练活动的实践探究的预备工作；经过与该园领 导和老师的探讨沟通,制定了相关方案,开启了我对该园的相关调查和活动实践；在 此预备过程中,与领导和老师进行了多次沟通探讨,多位领导和老师都表示了肯定的 支持并给出了专业性建议,探讨特别热闹；特殊我班主班老师,有十年以上工作体会,教学体会特别丰富,并依据我班的实际情形对我的实践活动方案提出了不少建议,一 步一步帮我制定并修改我的活动方案,最终完善我的实践活动方案；并且在训练活动 能够开展之前帮忙我制作所需教具,共同完成了活动的预备工作；1. 训练内容的选择 1 相宜性原就

24、；在选择民间故事训练内容的选择时,遵循幼儿的身心进展特点和 语言进展特点,选择了具有三段式结构的愚公移山的故事,并且故事内容积极向上,适合创设情境；2 多样性原就；在选择民间故事训练内容师,不能只留意语言训练功能,仍要注 重其他方面的训练作用；愚公移山这个故事在促进幼儿语言进展的同时告知幼儿做事 坚持不懈的道理,发散幼儿思维,感受民间故事的魅力；2. 教具的预备 我与我班主班老师共同完成了教具的制作,在教室四周布置小山、做了假的石头 和泥土；并且制作相关教学用图和头饰；（二）实践活动的展现 幼儿园民间故事语言训练活动的实践语言领域 活动时间： 2022年 4 月 6 日活动地点：大 5 班教室

25、 幼儿人数： 40 人 执教老师： C老师 活动名称：愚公移山 活动目标：1. 感受民间故事的魅力,明白故事内容学习愚公坚持不懈的精神；2. 幼儿在活动中能大胆质疑,清晰连贯地表达自己的想法和见解；3. 幼儿能复述并改编故事内容,尝试进行表演故事情节；活动重点：感受民间故事的魅力,明白故事内容学习愚公坚持不懈的精神；活动难点：幼儿能复述并改编故事内容,尝试进行表演故事情节；活动预备：教学挂图,人物卡纸头饰；活动过程：1. 问题导入,激发幼儿爱好；师：小伴侣们,你们都是浠水县的好宝宝,我们浠水县是不是有一座很高很大的 山呀,你们知道叫什么名字吗？幼：三角山；师：小伴侣们真聪慧,那请你们告知老师,

26、周末爸爸妈妈有没有带你们去爬山呢？我要请小伴侣来告知我爬山是什么感觉？（幼儿争论,举手沟通爬山体会）2. 出示教学图片,创设教学情境；师：小伴侣们,你们看看四周,是不是多了什么东西啊？幼：是的,多了一些小山；师：小伴侣观看的真认真,老师这里有一副图片（愚公带领家人挖山）,你们仔 细的观看,告知老师你们都看到了什么？（幼儿争论,举手回答）师：老师今日要给大家上的课就是跟大山有关,今日要教大家一个故事,名字叫 做愚公移山（幼儿跟读故事名称）；3. 结合教学挂图,朗读并叙述故事；传奇很久以前,有两座很高很高的山；在山的北面,住着一个叫愚公的老爷爷,他已经有 90 岁头发胡须都已经白了；他家的大门,正

27、好面对着这两座大山,这两座大 山正好堵住了道路,出门回家都要绕好远的路,特别不便利；师：（ 1）愚公家的门前被两座大山堵住了道路,你们说愚公想了什么方法来解决？（激发幼儿制造性思维,引导幼儿结合故事内容说出挖山的想法）愚公特别苦恼,他叫来了家人,跟家人谈论之后,下决心要带领着全家老小,把 这两座大山挖掉；于是他们就一起开头挖山,山特别高大,挖的时候流下了很多汗水,挖下的泥土石块,他们要运到很远的海边上去扔掉,他们干得特别投入,一年四季很 少回家休息；就算是遇上过节,他们也不停止；师：（ 2）你们觉得愚公移山辛苦吗？你从哪里看出来的？（引导幼儿大胆的表达 自己的想法）在黄河边上也住着一个老爷爷,

28、由于他很聪慧,大家称呼他智叟；智叟对愚公说：你这个人可真傻,这么大岁数了,仍能活几天？凭你的残年余力以及几个儿女,不要 说是毁山开道,就是用完力气也动不了山一分！师：你们觉得智叟老爷爷说的对吗？你们觉得愚公会怎么回答呢？（引导幼儿大 胆质疑,表达自己的想法）愚公说：我看你的聪慧仍不如我呢；不错,我是老了,活不了几年了,可我死了 仍有儿子,儿子死了仍有孙子,孙子又会生儿子,子子孙孙是没有穷尽的,可这两座 山却不会增高了,我们总有一天会把它挖平的！师：（ 3）智叟和愚公分别是怎么想的？你们认为谁说的比较有道理？（引导幼儿 大胆说出自己对两人看大的懂得,并调整自己的选择）#p#分页标题 #e# 后来

29、,愚公挖山的事让玉帝知道了,他被愚公的坚持不懈的精神感动,于是派了 大力神下凡,把这两座高山背走了；从今以后,愚公的家门就再也没有高山阻挡了；师：（ 5）愚公移山的精神感动了谁？发生了什么事情？（幼儿举手回答）4：老师小结：愚公移山这个故事告知我们,做事情肯定要有始有终,坚持不懈；5. 结合挂图,请幼儿尝试复述故事情节；6引导幼儿进行故事改编；老师提问：小伴侣假如你们是愚公,会怎样开一条道路呢？怎样移走这两座山？（激发幼儿发散性思维,如只开隧道,用炸药炸开等等）师：刚才小伴侣的回答都很棒,现在又没有小伴侣上来说说,我们改编一下这个 故事,把自己当成愚公,用自己的方法来重新说一下这个故事；（幼儿

30、举手上台改编 故事）7. 嬉戏,加深印象,感受民间故事魅力；师：老师这里有几个头饰,仍有几个小道具,我要请表现好的小伴侣上来表演一 下这个故事；8. 老师总结：今日我们学习了愚公移山的故事,这个故事告知我们做事情肯定要 有始有终,并且要坚持不懈这样才能胜利；9. 活动延长：小伴侣回家跟父母说愚公移山的故事（三）实践成效的分析 在浠水县 A 幼儿园进行的民间故事语言训练活动的实践争论,得到了相关领导、主班老师和家长的大力支持与积极协作,也取得了一些成果；1. 丰富了幼儿园课程资源 浠水县 A 幼儿园的教具实践活动都是依据教案书来进行的,幼儿园课程的内容也 都是依据上面规定的教材来支配,太统一了反

31、而失去特色；课程有时难免单调；故事 内容也是依据教案书进行教学,但是民间故事的加入为幼儿园的课程资源增加了丰富多彩的一面；民间故事人物形象往往都是离奇而生动化的,符合幼儿的幻想性心理；并且民间故事更口语化,贴近幼儿的生活,其中更是表达了人民群众的情感,应当成为幼儿园教学资源；例如我选取的愚公移山的故事,故事是以愚公为主人公,贴近幼 儿生活,但是故事末尾显现了玉帝和大力神的形象,离奇的形象为幼儿供应了极大的 想象空间；故事积极向上,告知幼儿做事情坚持不懈有始有终才能胜利；并且这个故 事简洁创设环境将幼儿带入情境之中,激发幼儿嬉戏和表达的欲望；2. 老师对民间故事语言训练实践活动的支持率提升 在民

32、间故事语言训练实践活动前后老师我都对老师的态度进行了调查,从老师前 后态度对比表可以看出,在争论之前,有一部分老师反对我进行这一次的语言训练实 践活动,仍有一部分老师持怀疑的态度,很多老师认为用民间故事来进行语言训练的 想法很好,但是做起来却不现实,由于目前民间故事训练资料不够全不够系统,而且 没有幼儿园尝试将民间故事引入到语言训练实践活动中,很难做好；但是我的主班老 师给了我很多支持,完全支持我进行本次的实践探究活动；通过这一次愚公移山的民间故事语言训练活动,很多老师都对我表示肯定的支持,特殊是相关校领导和我的主班老师,不仅帮忙我查找合适的民间故事材料,帮忙我制 定教案,一起制作教具,共同完

33、成此次的训练实践活动；3. 促进了幼儿的成长,幼儿及家长表示宠爱从我制定的幼儿心情制定表可以看出幼儿特别宠爱愚公移山这个故事,主要表现 为表现为兴奋地倾听故事、懂得复述并改编故事；幼儿在倾听故事之后,有很剧烈的 仿照的欲望,并且进行改编和表演；幼儿显露出特别愉悦的心情,表现为期望老师多 讲类似故事；通过这一次愚公移山的语言训练活动,很多幼儿在活动后都表现出了兴奋愉悦的 心情,而且大部分幼儿能较完整的复述故事,并有一部分幼儿尝试改编故事,幼儿都 表现出想要表演故事内容的欲望；促进了幼儿的语言进展,并且帮忙幼儿学习了坚持 不懈的精神；并且,本多家长都对这次活动表示宠爱并支持,家长认为中国传统文化

34、不能丢失,而且能帮忙孩子树立良好的价值观；五、民间故事用于幼儿语言训练的实践反思（一）民间故事用于幼儿语言训练存在的问题 1. 教学资源相对匮乏 教学资源是实现教学活动的基础；民间故事有其特殊的叙事特点 , 而且在流传过程中很多不完善,因此它更加需要相关教学资源的支持, 资料的搜集和整理也更困难；在我进行民间故事用于幼儿语言训练的实践探究中第一需要确定的就是训练内容,当时 我翻阅了很多故事书和大量的故事网站资料,然而我遇到了很多一个很严峻的问题那 就是民间故事训练资源相当匮乏；比如,一开头我想选取精卫填海的故事,但是里面 有精卫是为了报复所以填平大海我特别担忧幼儿学习到仇恨的心情；后来我观察了

35、沉 香救母的故事而且特别吻合五月份要到来的母亲节,但是故事内容特别冗长纷杂,我 又特别担忧幼儿现阶段的语言进展水平和心理进展水平能否达到学习这个故事所需要 的水平,因此我又舍弃了这个故事；最终经过反复选择,我选中了愚公移山这个故事,愚公移山的故事结构是典型的三段式结构,难易适中,人物形象特别鲜明,更富有神 秘化的神仙的形象能牢牢抓住幼儿的吸引力,而且幼儿能学习到愚公坚持不懈持之以 恒的精神；我认为民间故事作为一种幼儿训练资源目前来说特别匮乏,由于流传过程 中的不完善,人物情感与幼儿不符,难易程度不相宜幼儿的进展水平,缺乏专业的幼 教工作者的改编搜集和整理,所以,民间故事作为一种训练资源在目前特

36、别匮乏是民 间故事用于幼儿语言训练一个严峻的问题；#p#分页标题 #e# 2老师独揽情境创设工作在活动预备之前的情境创设工作中,大部分老师会担忧幼儿不具备创设才能,不 答应幼儿参与环境创设工作；在我预备愚公移山故事教学活动时也显现了这个问题；创设教室环境的时候我依据自己的想法和故事内容在教室四周布置了小山和石头,并 且制作了角色表演所需要的头饰和相关道具；但是在整个环境创设的过程中我并没有 让幼儿参与,只是和我班老师一起共同完成了；在没有幼儿参与的环境创设的活动中,幼儿在学习之前往往会显得很懵懂,他们不知道这个是用来干什么,例如很多幼儿看 见小山不以为然或者留意力完全被吸引走,并不能很有效帮忙

37、幼儿懂得故事内容,幼 儿显得特别被动；其次幼儿对没有参与制作的教具往往很不珍爱,比如部分幼儿在课 后进行角色表演时将头饰弄坏,但是幼儿对于自己亲自制作的东西往往特别珍爱和爱 护；所以,老师宠爱独自创设环境是开展故事教学活动的一大问题；3老师不重视幼儿理答,忽视幼儿制造性进展 进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、宠爱说、有机会说并能得 到积极应答的环境,但是,在很多幼儿园教学过程中,当幼儿想要开后叙述时会被教师打断,甚至幼儿想要表达自己的想法时会被老师认为是错误的；这个问题不光是我 更是很多其他幼教工作者常犯的错误；由于民间故事相对于其他故事可能要更贴近生活但是人物形象又更玄幻,所以

38、幼儿经常会提出很多我无法懂得的问题；例如,我在 课中讲到玉帝被愚公所感动,有一位小伴侣提问：老师他为什么要叫玉帝？这对于我 一个刚刚接触幼教工作不久的老师来说,这个问题显得特别突如其来；当时我选择了 忽视；但是后来我认真摸索一下,我不应当忽视一个幼儿在课堂上提出的问题,对于 奇怪心应当赐予勉励,并且勉励他用自己的力气去查找答案并且用自己的话学会说明；因此,幼儿提出自己的观点被忽视或者被老师强行订正都是由于老师对幼儿理答的不 重视,但是在你忽视或者订正幼儿的想法之后,幼儿可能不敢在提出问题甚至不再愿 意摸索,这无形中磨灭了幼儿的制造性思维的进展,这是幼儿民间故事活动开展中的 一个很重要的问题；4

39、. 教学活动单一呆板 幼儿的身心进展有自己的特点,幼儿时期好动懵懂对事物拥有奇怪心；在幼儿时 期的重点是要培育幼儿对于阅读和书写的爱好,但是很多老师和家长为了教学质量会 硬性规定幼儿的识字量和书写量,导致幼儿长时间地静坐读书和学习,这种做法不利 于幼儿读写爱好和积极性的培育；5. 家长的支持力度不够在幼儿的成长中,家庭训练是一个很重要的因素；家长的素养可以直接影响到幼 儿的进展；因此,在学校训练的同时要重视家园合作；但是,我在进行民间故事用于 幼儿语言训练的实践探究争论设计时,很多家长表示不解；他们认为这不属于幼儿教 育内容选择范畴内,不能教会幼儿什么东西；仍有一部分家长选择无所谓的态度；家

40、长对子女的影响至关重要 , 而家长的训练理念 , 会肯定程度上影响老师的教学信念,这 也是一个很重要的因素；20 （二）民间故事用于幼儿语言训练问题的解决策略 1. 老师精选民间故事,重视民间故事搜集改编整理工作 民间故事由于其特殊的叙事特点和流传方式,在流传过程中可能内容缺失不够完 整,又或者情感过于猛烈幼儿难以懂得,这就要求我们的幼教工作者在对于民间故事 作为训练资源进入课堂时要多下功夫；第一,老师要大量搜集民间故事；老师要通过 阅读大量的民间故事有关书籍或者上网搜集民间故事,另外老师也可以走访民间搜集 民间故事；其次,老师要精选民间故事；在搜集了大量的民间故事基础上老师要进一定的整理,精选出适合用来进行训练教学活动的民间故事；最终,老师要重视民间故 事的改编和再创作；老师可以将搜集整理的民间故事进行改编,改编成更适合进行教学活动促进幼儿进展的民间故事；老师需要不断地阅读,查阅大量的民间故事相关书 籍,或者通过上网搜集资料,也可以走访民间增加民间故事资源；将搜集道德民间故 事加以整理,编写教案,丰富教学资源；2. 邀请幼儿参与情境创设,培育幼儿责任感和动手才能 很多老师会担忧幼儿创设环境才能不足因此拒绝幼儿共同参与环境创设工作,但 是从很多方面来说这并不能促进活动成效的提升；老师更应当在进行活动预备工