一年级语文小青蛙教学反思

1、第 页一年级语文小青蛙教学反思第一，激励措施需增加，学生信念勿挫伤 对于一年级的孩子来说，一节课的留意力时间也许也只有20多分钟，如何让孩子更加主动的参加进课堂，最大限度的延长孩子听课留意力时间，必要的嘉奖措施是不行缺少的。在执教本堂课时，有的孩子回答问题回答得特别精确完整，如何激励这样的孩子以及更多孩子回答问题、参加课堂活动呢?可以利用一些小贴纸，回答正确了干脆贴在孩子书上。也可以利用小印章，回答正确的孩子在书上盖上小印章。但是在本堂课上，对回答问题主动和回答问题较好的孩子单单进行口头表扬就略显薄弱了，融入更多激励措施更能调动孩子课堂参加的主动性。 其次，形式还需多样化，最大限度吸学生 在执

2、教小青蛙一课，除了运用多媒体课件进行展示外，没有其他教具出现，包括好玩的打气球嬉戏也是通过多媒体来实现的。虽然多媒体在语文教学中能够做到生动形象好玩，吸引学生留意力，但是单单靠多媒体来进行教学活动是远远不够的，尤其是低段教学。一年级教学形式完全还可以丰富多样，除了多媒体教具的运用外，也可以用有颜色的卡纸制作一些本课生字，可以用于开火车认字，也可以贴在黑板上展示讲解“青”字族生字。不同的色调、图画都是吸引学生学习的方式方法。 第三，纠错虽刚好，学生确定也必要 本堂课的教学中，在学生互评阶段出现的问题是，全部站起来评价他人写的字的孩子都说的是他人字哪里哪里写得不好，仅仅只是看到了他人的缺点，却没有

3、对他人字写得好的地方做出确定性评价。老师作为课堂教学的引导者，应当发挥引导者的作用，在学生写的字只被指出不足时，还应当适当引导学生说说被评价学生字的优点。诚然，指出不足可以让学生改正，确定好的方面能够爱护学生的自信念，也是防止学生因为自身错误而受到打击，不敢再举手回答问题。又如在让学生回答“请”字其次笔时，有生起来说是“横斜钩”，面对这样的错误回答，我们也最好不要直截了当指出孩子的错误，可以再请其他孩子来回答，通过争一争，辩一辩来让孩子自己相识到回答的错误。表扬学生在争论中获得的新知，减轻回答错误问题孩子的心理压力。 第四，生本课堂初现，深化生本要思索 整个课堂令人欣慰的是具有了生本课堂的萌芽

4、，但是萌芽却始终没有深化下去。如在同桌相互评价指导写字的过程中，写得好的当小老师，指出了同桌写的不足之处，但是这样以后就戛然而止了。在处理这一细微环节的时候，我们可以在小老师指出不足后，请小老师在黑板上示范书写，这样比老师干脆用多媒体出示汉字结构有效。同时只请一桌学生利用展台展示写的字，数量较少，完全可以再多增加几组学生来进行互评，增加学生的课堂参加度，让更多学生有上台展示的机会。老师在学生的互评过程中只须要做一个引导者，引导时多说要求，其他的时间完全可以大胆交给学生，让学生之间在相互学习中获得发展。除此之外，在进行“青”字家族的五个字书写指导时，我们也完全没有必要一个字一个字的讲，因为这些字

5、都有共同特点。五个字可以放在一起处理，老师用一个字举例该字须要留意的地方，其余的字教给小老师讲解，让课堂时时学生都有参加权，自主权，同时也熬炼了学生的综合实力。 第五，鸡头凤尾要具备，课堂结构要完整 课堂以读文起先，那也应当在读中结束。部编版教材生动好玩，更多的是须要学生多阅读，在读中领悟。本堂课在阅读上是欠缺的，除了上课起先齐读了课文，让学生初步对课文有了了解，其余也就没有再进行整体阅读了。学生对文章的感受力将受到影响。在找“青”字宝宝之前，阅读是可以占到课堂的10分钟样子的，我们不仅可以齐读课文，还可以通过男女赛读，分组读、老师范读、同桌读等方式增加阅读次数，增加学生对课文的熟识程度。在课

6、堂接近尾声时，并没有一个很好的总结来为本堂课画一个圆满的句号。本堂课教学任务顺当完成，但是并没有做一个本堂课的小结，因此给听课人一种教学任务未完成的感觉。在进行教学设计时，我并未想好如何做一个特别好的小结来为本堂课画上一个圆满句号，课堂结束，自己也感觉本堂课末了就像一串珍宝断了链一样。课堂既然以读起先，我们也同样可以在读中结束。 最终，课堂板书有瑕疵，细微环节处理要谨慎 在整个课堂教学中，细微环节方面有几处须要留意的地方。如在开课伊始，板书小青蛙这一课题时，指导学生写到题目中的“青”字后，“蛙”字就遗忘写出来了，让“小青”二字在黑板上挂了很久，后面想起才补充出来。此外，在指导写这个“青”字时，

7、在请生起来说了须要留意的地方后，应当在田字格中书写，这样让学生能够对“青”字的笔顺笔画和结构有更清楚的感官。在整个黑板上，空荡荡的摆放着课题，没有其他书写的东西，整块黑板看起来既不美观，也缺少了真正意义上的板书。在处理黑板板书时，依据本课重点是“青”字家族的形声字，我们可以将本课的形声字写在黑板上，课程结束，本课重点学问也能一目了然。除此以外，课文中除了“青”字家族的字外，还有其他的生字，这些字也应当做到随文识字，而不应当被忽视掉。在读课文环节后，完全可以随文相识“害”“保”“护”这几个字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛时随文一起相识，本课须要相识的字基本上是可以在第一课时解决完的。 本次公开

8、课能够获益匪浅，同时比以前有了更大进步，离不开骆志菊名师工作室供应的舞台，离不开卢蓉师傅的帮助与指导，在这样一种教学相长的环境氛围下，让我真正教有所获。“吾生有涯，而知无涯”，愿以有涯追无涯，获得长足发展! 一年级语文小青蛙教学反思2 课文有两个自然段，第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳，一会儿在田里跳来跳去。其次段是说小青蛙白天忙着捉害虫，夜里呱呱地叫着，唱着。依据智力落后学生学习实力较差，过多的内容学生接受不了并简单导致信息的积累和干扰。所以我在讲析时把课文分成两部分。分段讲解分析，引导学生按部就班地学习课文。下面重点讲讲其次课时，课文其次段的讲解和分析中课堂的几点做法和理论依据。 一、教学

9、活动中注意置学生于课文情境中 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”小青蛙的教学过程中我非常重视学生的情景体验感受。利用多媒体画面生动、图、声、文协作的形式，使学生犹如身临其境，了解小青蛙的特点及生活习性，为学生理解课文做了两好的铺垫。同时，利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景，让学生置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和欢乐，再让学生带着自由欢乐的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深欢乐体验，把学生的这种欢乐自由的体验和心情推向高潮，然后再一次让学生朗读文本，这时学生的朗读进入了更深的层次。这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给学生的更深刻更详细，学生对

10、课文内容的把握也更全面和到位。 二、注意趣味性和个体差异性 要我学和我要学是两种不同的心理状态，在小青蛙这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。先以请客人的形式趣味导入，激发学生的学习爱好，再让学生在摘下生字果的嬉戏中复习生字词，变枯燥的生字复习为生动活泼的摘果子嬉戏，让学生在玩中识字学词，让学生体验学习语文的乐趣，然后激趣读文，深化文本体验欢乐。为了激发学生学习课文的爱好，我向学生抛出了以下几个问题 (1)你们有几个家?小青蛙有几个家?在哪里? (2)小青蛙在家里会干什么等问题来激起学生主动读文的欲望，发挥学生学习的主动能动性。 学生是学习的主体，同时

11、也是个体。特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干预训练介入的早晚等等，每个学生的学习实力和水平也各不相同。每个学生都有自己的特长和缺陷，多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人胜利原则、特性化原则，让智障孩子自由发挥自己的特长，这样可以从中体验胜利的欢乐，提高自信激发学习的主动性和主动性。在课堂当中进行学科整合，让学生“多种才艺话理解”：唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等，学生依据自己的实力和喜好自由选择一种来送给小青蛙，发挥所进步行个别指导。 三、注意学法的指导和培育 教化家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本学问，更注意的是学法的指导。智障学

12、生学习的主动性和目的性都比较差，我让学生带着：“小青蛙有几个家?”等问题读课文，在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文，把握课文重点，并通过课文配的插图或课件来帮助学习理解课文，教给他们如何学习学问，培育学生的自学实力。 四、反思中改进 本节课在教学过程中文本挖截的深度不够，拓展不够，如重点词语“游来游去”可以让学生仿照次形式说词语，同时朗读的量不够，可加强朗读的训练和指导，作为新老师对文本的解读和把握终归比较粗浅还有待进一步的学习和提高。 一年级语文小青蛙教学反思3 欢乐的小青蛙是s版语文一年级下第7单元

13、的一篇课文。本篇课文讲解并描述了一只又聪慧又英勇的小青蛙用自己的歌声，使自己脱离危急的故事。 其实，我觉得原本这篇课文对我来说应当是一篇一般的课文，这堂课应当也会被我上成一堂一般的课，可是，这堂课却成了我的一个新的起先。 机缘巧合，去讨教一位学校中的语文教学有思想的老师，他向我举荐了这篇课文，点明白课后“分角色朗读课文”的要求，指明白本课的中心训练点。 一语惊醒梦中人，一个新的尝试向我招手。由于之前，对分角色朗读有自己的误会，小瞧了它，觉得不过就是学生每个人扮演一个角色读一读朗读课文即可，现在才知，这样做不是分角色朗读，而是学生的分工朗读，角色一词并未体现。唉，真是误人子弟啊！ 于是痛下决心，

14、想要好好探讨探讨，查阅了大量的资料，翻看名家的教学实录，关于角色朗读没有明确的教学方法，也没有特殊特地的教学。有些叹气，那就自己琢磨吧。 琢磨了一宿，未果。 硬着头皮上课。 许多时候预设的漂亮没有想象那么精彩，意外的生成才妙不行言。 在分角色朗读之前，首先由我为学生范读。为了更好地表现人物的特点，当我读到大象时，声音是憨憨的，浑厚的。当我读到小青蛙时，声调是高的，声音是轻快的。孩子们都乐了。这时，我才茅塞顿开，我一个也能分角色，最重要的是读出人物的特点。 于是，我先找了两位同学，不断地指导这两名同学，引导他们读出人物的不同，读出人物的特色。 然后全班分角色朗读，良旁白也指导要读得有板有眼。 一

15、堂课下来，孩子们分角色朗读技巧的确有提高，多么漂亮的一堂课啊！ 这只是分角色朗读课堂的一堂不起眼的课，但是，听着孩子们精彩朗读，我已经望见了，分角色朗读的整个领域在向我绽开画卷。 一年级语文小青蛙教学反思4 优点： 1.先学后教，归还学生的主动权，确定主体地位。 2.奇妙地设计问题，抓住关键词“爱护”，引导学生理解韵文，启发学生的思维，培育学生从文中找信息的实力，为探究性学习推波助澜。 3.培育感情朗读韵文时，要留意适当停顿，可借助拍手打节奏，帮助学生读出节奏感。培育学生良好的朗读习惯。 不足之处： 问题的提出肯定要符合学生的认知水平，难度不行以过高。 小青蛙是一首儿歌形式的字族文识字，语言美

16、丽、极富童趣，有利于启迪学生的才智、激发学生的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培育学生学习汉字的爱好。 教学效果 “要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态，在小青蛙这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此，我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本学问，更注意的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增加合作意识。同时采纳归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜爱识字，能主动识字，激发学生学习语文的爱好。所以在教学中我注意识字方法的指导，提高学生的识字实力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中到处多留心，随时在生活中识字认字。 胜利之处 嬉戏巩固生字。1.采纳挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。其次关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的刚好请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱依次的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.巩固本课生字时，又采纳了生字“摘苹果”的嬉戏，