四个太阳详细教案

1、名师精编 优秀教案 四个太阳教学设计 学科 一年级语文 争论专题 培养同学的识字爱好 2022课题 四个太阳 执教者 时间 四个太阳是义务训练课程标准试验教科书鲁教版一年级下册第五组教材中的一篇课 文；本文的作者凭借着丰富的想象力和特别的制造力,在四个不同的季节里画出了四个不同 教材简析 的太阳；表达了作者和善的心地和美好的心愿；这样的课文有景,有境,有情；在写法上采 用并列的形式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动布满儿童乐趣；从训 练的角度看,本文是对同学进行感知语言,懂得语言,运用语言,熟记语言,制造语言训练 的好教材； 语文课程标准指出：“在进展同学语言才能的同时,进展思

2、维才能,激发想像力和创 造潜能；”这就告知我们,在教学中,老师要积极挖掘教材,借助教学重点,难点,进展学 生的想像力,培养创新才能； 在教学过程中,我依据课文内容,引导同学开放丰富的想像,启示同学积极摸索,培养学 教学理念 生的创新才能； 1,朗读感悟；通过朗读感悟课文内容,培养同学的想像才能,引导同学将 语言转变为形象的 过程就是想像力发挥作用的过程； 2,发散思维,制造想像；本课教学中在学完课文后,支配了让同学“画太阳,表心愿”这个 环节,经过本课的语言感悟,朗读训练后,同学的想像力插上了翅膀,同学们的眼亮了,语 言也杰出了； 3,利用灵敏多样的识字方法激发同学的识字爱好,培养识字才能；培

3、养同学正确的写字姿势 和良好的书写习惯； 学问 1. 熟识 “挂,街 ”等 13个生字；会写 “园,因 ”等 7个字； 教 与 2. 正确,流利,有感情地朗读课文；背诵课文； 才能 接受多种方法识记生字, 培养同学的识字才能； 引导同学运用边读边想 过程 学 与 方目 象画面的读书方法朗读课文,在读中懂得,读中感悟； 法 情标 感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么； 感 态度 价值观 习惯 听 听的时候眼睛注视老师或前方,做到留意力集中； 说 说话或回答疑题时,要求同学做到声音嘹亮,口齿清楚,说话完整； 培养 读 要求同学发音精确,特别是在识字学词环节中,重点读准“品尝”“成熟” 目标 “挂在

4、”等平翘舌音；在朗读课文时,要求同学留意标点符号,做到正确 流利有感情的朗读,读出自己的特别感受； 教学 重点 教学 难点 写 写字姿势正确,留意间架结构,书写规范,端正,洁净； 1能正确认读,识写本课生字； 2正确流利的朗读课文,并正确的背诵课文； 3. 培养同学边读边想像画面的朗读方法； 1正确流利的朗读课文； 2感悟作者通过画太阳所表达的心愿； 第 1 页,共 6 页名师精编 优秀教案 设想 与 意图 从同学的学习爱好 动身,以猜谜语作为切 入点,这样的导入,一 下子就激发起同学学习 新课的乐趣,为导入课 文的教学做好了铺垫； 在生字词教学中,由 浅入深,带拼音词语朗 读,去拼音词语朗读

5、, 表达了识字教学的层次 性；同时,通过接受形 式多样的朗读,如：自 由读,指名读,小老师 领读,开火车读,做游 戏读, 男女生分读等等, 加深同学对课文生字词 的巩固； 培养同学正确的写 字姿势和良好的书写习 惯； 教学 预备 多媒体课件 教学活动 教学 “教”的活动 “学”的活动 环节 1, 一个老公公,每天去上工,一日不 1, 同学开动脑筋, 见他,不是下雨就是刮风； 争猜谜底； 一,猜谜语, 2, 指名读课题：四个太阳； 提 2, 同学全神贯注的 （从同学的感爱好的谜语导入新课, 看老师书写课 导入新课； 题； 高同学走进课堂的爱好； ） 1, 自由朗读,提示读书要求； 1,依据初读要

6、求, 自 2, 接受多种策略或方法使同学读准 由朗读课文； 生字词的读音,为读通课文奠定基 2,多种形式认读, 识 础； 字本课生字词； 学习带有拼音提示的生词； 学习去3,参与玩耍互动, 加 掉拼音的生词； 通过玩耍活动： 深对初学词语的巩 “开火车”,巩固所 同学词 用送小固； 红花方式学习本课显现的 生字； 4,学习写生字, 留意 写字的姿势； （同学在读中,学 3,学写“因”,“团”,“园”,老师范写, 重点指导“因”字；留意“大”字最终 会了本课需把握的生 一笔变成点；同学描一练二； 字,词；初步懂得 二,初读课文, （此环节的教学, 意在培养同学读准生 了课文的主要内容； 识字学词

7、； 字的读音的良好读书习惯, 特别是区分 在读说交替中,学 清楚平舌音和翘舌音, 如在指导读词环 会了倾听,读说,书 节中,对于难读的字词, 老师通过范读, 多种形式的反复朗读等方法, 让同学读 准难读的字词；同时,老师接受“学新 知,忆旧知”的方法,来加强词语的训 练； 在整个学词环节中,老师仍接受激 励性话语或有节奏感的短语, 引导同学 写的正确方法； ） 重视倾听, 培养其认真倾听的好习惯； ） 再读课文, 边读边摸索： 通过读书, 你 知道“我”画了四个什么样的太阳, 别分 1,自主沟通读书的初 引导同学从整体上 送给了谁吗？ 步 心 得 体 会 ： 知 道 感知课文； 1,指名汇报：

8、通过读书,你知道“我” 画了四个什么样的太阳, 分别送给了谁 “我”画了四个什么 样的太阳分别送给了 吗？（老师相机贴图） 谁？ 2,在读懂课文大意的基础上,进一步 引导同学入情入境的朗读； 想一想你最 宠爱哪个太阳？ 重点指导金黄的太阳： A, 沟通：你为什么宠爱它？ B, 是啊,秋天到了,果园里 2,同学观看秋天果园 名师精编 优秀教案 的果子都成熟了, 小伴侣们能想到会有 丰收的景象； 哪些果子成熟了吗呢？ 三,细读文本, C, 看图片,体验丰收的欢快； 2,同学在老师的引导 进行说话训练, 培养 D, 老师指导同学进行有感情朗读： 边 读边想刚才看到果子成熟的欢快； 下,开放走入文本的

9、 同学的想象才能和语言 E, 说 话 训 练 ： 金 黄 的 落 叶 忙 着 邀 表达才能； 学习： 请 ,请他们尝尝 边读边想象画面： 语文课程标准 指 ； 在老师创设的情境 （老师利用教学手段创设丰富的教学 中,想象成熟的果子, 情境, 引导同学想象着画面, 与文本产 生共鸣； 丰收的欢快,与文本 出 “阅读是同学的个性 老师在此教学环节中,主要通过采 产生共鸣； 运用边读用多种不同教学方法, 如：图片, 语言 化行为 ”,是老师,学 边想象的读 书方法,渲染文本情境, 引导同学想象秋天收成 生,教材,之间的公正 引导同学学 习其他三的欢快, 意在培养同学运用想象的读书 对话；老师既是学习

10、的 方法朗读课文； ） 个自然段； 组织者,引导者,促进 指导彩色的太阳： 者,服务者,也是一个 A , 宠爱彩色太阳的一起读, 沟通： 你 学习者；这就要求在整 为什么宠爱它？ 边读边想象画面： 堂课的教学中,时时, B , 为 什么说春天是个多彩的季节？ 处处都要表达一种良好 C , 指生说； 的,公正的师生间对话； 开放丰富的想象,想 在阅读教学中,老师不 像“绿绿的太阳挂在 仅要珍视同学特别的感 D , “ 让 我 们 一 起 走 进 多 彩 的 春 天 天空有什么感觉” ,感 受,体验和懂得,仍要 受凉快； 吧！”视频播放春天百花图； 让同学有所感悟,有所 摸索,有所创新；针对 感悟

11、内容； E , 指 生读,评判,指生再读； 新课标及低年级儿童重 趣味性教学实际；我以 “多朗读,多感悟,多想 F, 齐读； 边读边想象画面： 像,多沟通 ”为模式,以 开放丰富的想象,想 训练同学思维为核心, 指导红色的太阳： 像“红红的太阳挂在 充分调动同学的学习积 A ,自由读,沟通：你为什么宠爱它？ 天空有什么感觉” ,感 极性,让全体同学参与 师创设情境： 受温和； 教学的全过程；在想像 “冬天小伴侣们站在外面确定很冷, 边读边想象画面： 沟通中,在开启同学思 要是这会儿有个红红的太阳挂在太空, 维中掀起小高潮,让学 你会感到什么？”指导朗读； 生在余热未尽中体验学 B ,指生读；

12、习的欢快； C,男生齐读,读出暖暖的感觉； 在指导朗读课文中 渗 指导绿色的太阳： 开放丰富的想象,想 透边读边想象的读书 方A ,自由读,沟通：你为什么宠爱它？ 像“彩色得太阳挂在 法；老师重点指导第 二B ,师创设情境： 天空有什么感觉” ,感 自然段,其他自然段 放“是啊, 火辣辣的太阳晒得人们大汗淋 受温和； 手让同学自己学习； 培 漓,连知了都懒得鸣叫了； 这时太空中 养 了 学 生 的 学 习 能 显现了一个绿绿的太阳,地上树荫成 力,表达了 “授之以鱼, 片,这时你有什么感觉？” 不如授之以渔” C,老师指导同学进行有感情朗读,读 同时在教学中, 在让 出凉快的感觉； 学 生 愉

13、 快 地 融 入 课 文 （整个朗读感悟环节, 老师接受多种教 学策略,如： 创设情境朗读,想象画面 朗读等等, 意在逐步培养同学在读文感 悟时, 能用心体会,入情入境, 想象文 本进行阅读的读书习惯, 从而落实培养 同学正确, 流利, 有感情的朗读,读出 时,我再找准突破口, 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际,有机的将语文学科 的工具性与人文性结合 在一起,通过句式的补 充,对文本空白的填充, 既进展了同学语言表达 第 3 页,共 6 页名师精编 优秀教案 自己特别感受的才能目标； ） 拓展想像,说话练习： 假如你也有一个心愿,你想画 1,同学从课文内容 想开去,把自己想要 四,拓展想

14、像, 什么 样的太阳,送给谁？有什么送出的期望说出来； 本文的价值在于教 2,同学从心动身, 汇 期望？ 育同学“体会作者和善 的心中所想； “我想画个 ,把它送给 心底和美好的心愿” ； （同学的说话练习即 所以这一环节在读文感 悟 ,期望 ； 考察了对文本的理 的 同 时 进 行 拓 展 延 （本环节通过拓展延长, 赠送心愿, 进 解,又锤炼了说完整 伸,深化教材,进行说 一步深化教材的懂得,让同学感知生 话训练； 活,培养爱心,发挥同学的想象力, 深 句子的语言表达能 延长文本； 入体会文章思想感情, 激起同学读书的 力；） 爱好； 真正做到以课文以依靠, 从课内 走向课外, 培养同学课

15、外学语文读语文 的学习习惯； ） 激发同学的想象力； 五,作业设置 画出心中的太阳 18.四个太阳 板 书 设 计 夏天 秋天 冬天 春天 第 4 页,共 6 页名师精编 优秀教案 依据“导学议练”的教学理念,回忆整个教学环节,可总结了以下几点： 1,重视词语训练,扎实有效的开展识字教学； 在识字学词环节中,遵 循同学的认知特点,由简到难,由浅入深的开展 识字教学；第一,把本课要求同学熟识的生字词先进行梳理,找出词语特点 进行归类,先出示带有拼音的两字词,然后出示三字词语,最终出示四字词 语,层层深化,由简到难,这种一步步加大难度的字词学习,能有效地激发 同学识字学词的热忱；整个识字学词环节的

16、学习,既加强了对同学学的指导, 也重视了在学的过程中渗透了倾听,口头表达习惯的培养,很好的表达了循 序渐进的教学原就,使同学有步骤的在老师的引导下扎实有效地完成学习任 务的同时,收成良好的学习习惯； 2,创设情境,重视朗读,将语言训练与感悟文本有机结合； 语文教学是有情感,有生命的,我在教学时尝试把“情境教学策略”, “以读代讲策略”和“自主学习策略”,融入课堂教学模式中,抓住关键问 题感悟文本主题； 然而,低段语文教学中,语言文字的训练也是我们的教 学重点；于是在教学 中我充分挖掘课本资源,抓住课文留有的许多空白点,如：科利亚独自躺在 病床上的孤独心理,小伙伴在拉动气球的言行和心愿 这些空白

17、点能为孩 子们供应想象的空间,同时这些空白点也是同学们懂得文本中小伙伴对科利 亚的真挚情感的突破点,语言表达的生成点；因此,朗读教学伊始,我引导 同学在朗读第一自然段时,开放想象课文中“谁也不能来看他,这的谁 指的可能会是哪些人？”然后我创设情境：“科利亚静静地躺在病床上,呆 课堂教学 呆地望着窗外,从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外,他 反思感悟 看不到看不到看不到科利亚”,在创设情形的同时,我不 失时机的出示句式训练,将语文的工具性与人文性有机统一；同学在句式训 练的过程中,真情的显露出自己的情感,入情入境的体会科利亚当时的心情, 继而我又引导同学转换角色,假如此时你就是躺在

18、病床上的科利亚,你的心 情又是怎样的呢？让同学与科利亚融为一体,使同学与文本产生共鸣； 阅读作为同学的个性化行为,阅读的过程必定会相伴着同学主动积极的思维 和情感体验；而, “个性化”并不等同于“自由化” ；我们在阅读教学中,老 师得帮忙和引导同学与文本 “接触”,让同学走进文本, 懂得并读懂文本；语 文课程标准也指出：阅读教学是同学,老师,文本之间对话的过程；让学 生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生 心灵的共鸣；进行角色转换,这样能使同学入境生情,真正进入科利亚的内 心世界,集中全部的心智与文本对话； 3,课堂是同学的课堂,充分敬重同学学习的主体性； 课堂上充

19、分敬重同学主体性, 大胆让同学质疑, 激发同学探究的欲望, 培 养同学在读中质疑和合作质疑的才能；在此过程中,老师只是同学学习的组 织者,引导者；那么在本节课上,老师能够把握好老师与同学的角色位置, 有意识的对同学进行学习方法的指导,重点培养同学自主学习的才能和习惯； 如：入情入境的朗读,开放想象的朗读,学习新知,巩固旧知的良好的学习 习惯和方法； 第 5 页,共 6 页名师精编 优秀教案 同学倾听习惯及才能的培养 本节课中,在同学才能习惯培养上,我也充分敬重同学的主体性位置, 发挥同学的主动性,循序渐进,潜移默化的进行训练培养； 特别是在低段,孩子们有一个共同的问题,那便是听的习惯不好,甚至

20、 可以说是不会听；于是,在本节课堂上,我主要留意教给同学听的方法,训 练同学听的才能,以培养同学听的习惯； （1）让同学明白如何倾听； 在课堂上,明确要求孩子,既要学会倾听老 师讲课,又要学会倾听同学发 言；我告知他们：听时,把留意力集中到将探讨的问题上,先独立想一想自 己对这个问题的看法,再虚心倾听别人的看法,逐步学会记住他人发言的要 点；听时仍要求同学目光注视对方,用点头,微笑,摇头等非语言信号表示 自己在听,或者直接用语言来表达自己对别人回答的看法；另外,在课堂中, 我经常会这样做,随时请同学复述前一位同学的回答,并准时赐予评判,以 此来调动同学听的爱好,从而让同学学会倾听； （2）让同学学会怎样倾听； 到底是低段的孩子,有时想听,却不知应 当怎样听；这样,在教学中, 我就留意在语言上进行引导；如在课堂上,经常可以听见