《多位数乘一位数口算乘法》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 多位数乘一位数口算乘法教学反思 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学才能，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我帮大家整理的?多位数乘一位数口算乘法?教学反思，接待大家共享。 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思1 ?多位数乘一位数口算乘法?是人教版小学数学教材三年级上册第五单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前学识的梳理回想，也是对笔算这个新学识的铺垫。 口算乘法是“多位数乘一位数这一单元的第一片面，也是最根基、最关键的片面。教材从儿童游乐

2、园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感。 一、教学设计反思 计算是扶助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌管的根基学识和根本技能。?标准?提倡算法多样化，激励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、生动的解决问题才能。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标： 1、在概括情境体会乘法运算的意义，探索并掌管整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的才能，培养估算意识。 教学重点是：理解并掌管整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

3、难点是：归纳总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法 二、教学过程及教学效果反思 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思2 通过本节课的教学我认为我做到了以下几点： 一、提防情境的创设，提高学生学习的兴趣 在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐场中找到有用的数学信息，进而引导学生对查看情境图中的学生，提出问题，并让学生在问题中找到解决问题的手段。从而不但培养了学生提问的习惯，也培养了学生解决问题的才能。 二、加强学生的动手操作的才能，在动手中察觉规律 为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多种方法举行计算，并要求学生把计算的方法与同桌举行交流。再在此根基上，让学生

4、对几道算式举行计算。通过计算，不但让学生把所学的学识举行稳定，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。由于我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题举行分类，在分类中让学生查看分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 三、运用多种题形对学生举行学识的训练，让学生在学中不断地提高自己 为了让学生对所学的学识有一个更好的掌管，我把练习放到嬉戏中举行，这样不但让学生学得好玩，也提高了学生学习的积极性，同时也更好地完成了。此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生了易学，乐学的心理 当然在本节

5、课的教学中也存在一些缺乏之处，如各个环节的时间调配不是很合理，在教学中一些课堂提问的有效性有待进一步提升。 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思3 本节课内容是人教版小学数学教材三年级上册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前学识的梳理回想，也是对笔算这个新学识的铺垫。 口算乘法是“多位数乘一位数这一单元的第一片面，也是最根基、最关键的片面。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感。 告成之处： 依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课复习

6、旧知，探讨算法迁移类推，察觉规律稳定练习，总结得失。 首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中隐匿着大量数学学识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。查看不会计算的算式，进而引入新课。让学生计算买票一共需要多少钱？ 接着，我利用教材所供给的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生体验学识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学空气，给他们充分的时间空间斟酌、交流，断定激励学生的独特想法，养护学生的创新精神和创新才能，使

7、学生真正成为学习的主体。学生在掌管10乘几的口算根基上，运用学识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过查看、对比、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。其次组察觉规律主要是要学生在计算时养成专心留心的好习惯,搞领会积的末尾毕竟有几个0。 结果，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延迟这些练习既重视根本训练，又留神了综合性训练，层次对比鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，表达了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大片面学生能当堂达成目标。 缺乏之处： 在合作学习、探讨算法和迁移类推、察觉规律的教学环

8、节中，要真正让学生体验口算算理探究的过程，要开放学生的脑子和嘴巴，让学生多想多说。 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思4 一、目标定位抉择内容取舍 初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和才能。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习稳定表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目那么可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，察觉整个教学内容太多，量太大，更加是

9、提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再那么没有机遇举行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过查看能纯熟用乘法解决问题。 二、教学思路的透彻抉择隐性目标的达成。 显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一向在低段举行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总惦记学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次清晰，教学语言简炼，表达教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的缺乏，所以在整个过程中，即便是开头能达

10、成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次清晰，语言简明。 三、学生表现定位教师教学思路。 这节课小挚友的表现分外活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能纯熟用乘法解决问题的目标达成也分外好。但是学生在回复算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回复问题时，说着自己想说的话而没有打理教师的问题。这纵然有教师提问设计的理由，也有学生不擅长倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让学生明白倾听和专心听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今天的教学中更加提防培养学生专心听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面

11、进一步去锤炼。 ?多位数乘一位数口算乘法?教学反思5 【背景与导读】 ?多位数乘一位数的笔算乘法?是义务教导课程标准测验教科书数学人教版三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教导更加重视“人的进展，即让每个学生在原有根基上，通过教导活动，获得最大限度的进展包括态度、才能、学识。本案例中学生在教师的引导下，用已有的学识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根基上教师又引导学生对多种方法举行评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生呈现“活生生的数学研究工作，而不是死的数学学识。 【片断与反思】 片断一：创设情境，提出

12、问题。情境1出示 师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？ 生：他们三个一共有多少枝腊笔？ 师：那你能列出算式吗？ 生：123 师：那么这个算式表示什么意思？ 生1：123表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。 生2：表示有3个12。 师：你们能不能把这个算式算出来呢？ 生：能。 师：那么就请你在自己的本子上算一算。学生独立计算 师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说： 生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。结合学生的汇报同时作相应的板书 师：你们谁看懂了

13、这位同学的算法吗？谁来说说？ 生2：他是先用其次个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用其次个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。 师：哦，好的，那不是这么算的有吗？ 生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。 生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，结果算30加6等于36。总结汇报同时作相应的板书 生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。 师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法对比简便呢？ 生6：生4和生2 的算法对比简便。假设因数个数较多摆小棒、连加就对比麻烦。 师：同意吗？生：同意

14、。那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？教师根据学生的描述板书 师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已熟悉了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？ 师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！ 12 4 213 3 两学生板演 师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报) 师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的 反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在提防学识技能的目标的同时，更提防目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅得志于让学生掌管根本的算理算法，会运用法那么正确举行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程

15、中，体验一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐步体会到用竖式计算的优越性。 片断二：深入研究，形成算法。 师：用竖式计算乘法可以帮我们解决大量问题，我们再来看看。情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？ 师：谁来列算式？ 生1：318。 生2：183。板书 师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你热爱从哪位算起就从哪位算起吧。 学生独立计算，一学生板演，此学生方才认为从高位算起 师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？ 生：我先算“1乘3等于3，

16、我先不写上去，记在脑子里，再算“8乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。 师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1乘3得3个十，可是这个“3他先不写，你们知道他为什么先不写吗？ 生：由于3乘8等于24，要写4进2。 师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。假设从个位算起，会不会这样的？ 生：不会。先算个位上的“8乘3等于24，写4进2。 师：写4进2是什么意思？ 生：在个位上满二十了就向十位进2。 师：进2是怎么表示出来的？ 生：写个小“2。 师：你们是怎么想出来的？ 生：跟加法一样，进位了

17、就写一个小小的“2。 师：我们持续算。 生：再算十位上的1乘3得3个十，再加进上来的2等于5个十。 师：这样算要不要像方才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起便当还是从高位算起便当呢？ 生：个位。 师：通过方才的计算，我们察觉了用竖式计算乘法从个位算起对比便当，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？ 生：进位了。 师：那我们是怎么解决的呀？ 生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。 师：好，在用竖式计算的时候我们又察觉了新问题，我们也想出了手段。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？ 生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘其次个因数，假设满几十就向前一位进几。 生2：我还是觉得从高位算起对比好。 师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，假设觉得不行再改回来，好吗？ 反思： 要培养学生创新精神，务必变更传统教学中“重结论，轻过程的教学思想。由于学识的内化，务必是学生个体针对问题对现有材料和已有学识加以分析，开展思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立斟酌、合作议论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的根基上，引导学