让学生在愉悦和谐的环境中积极主动

1、让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展我从事小学教师工作已二十多年。我常常在想：一位教师教育教学的最大成功是什么呢？经过多年的实践，终于找到了答案 学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、 爱教、 善教、 会教 ， 这就是教师最大的成功和快乐。让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展”是目的）。使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应 21 世纪需要的合格人才。这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这就是我所追求的最高境界。怎样才能让学生在愉

2、悦和谐的课堂气氛中积极主动地探求新知，从而得到全面地发展呢？教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。外，还有一条情感对流的主线 。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、 内化。 只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。在课堂上，往往看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，生动传神

3、，学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中， 其间虽有苦思冥想， 一筹莫展， 而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。例如，我讲带小括号计算时创设了一个良好的教学环境， （见小学数学教师 1994 年第一期第19 页）我非常感谢小学数学教师编辑部的 宋淑持老师对这节课的评价，她使我从一个新的高度重新俯 视和认识小学数学课堂教学，将

4、是我今后教学的努力方向。创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风，如饮甘泉， 人人轻松愉快，个个心驰神往，使课堂教学达到事半功倍的 效果。课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有 笑声、有争议、有沉思、有联想课堂上师生情感的交流, 为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰， 有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解 决问题的欢呼和掌声和谐愉悦的教学环境，实现了认知 与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？二、以开讲艺术，萌发学生求知欲望 求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高 低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如 果对所学的内

5、容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知 欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内 动力。为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导入，视它为“开讲艺术”。激发兴趣、 萌发求知欲望， 我从三字入手： “疑、趣、情。”以疑激欲。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积，中国土

6、地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如：在讲“比例尺”时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是

7、从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的设问，激起了求知欲望。以情激欲。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。例如，学习相遇问题。为了扫清学生学习障 碍，在课的开始，我创设了这么的情境。同学们自愿结合， 两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义C 通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始 了对新知识的探求。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是 一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这 种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断 激发

8、学生心灵深处那种强烈的探索欲望。三、以语言艺术，激励学生探索新知 语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情 感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课 的成败。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到 陶冶、激励和豉舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性， 用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官， 使之入耳、入脑、入心灵。教师语言课堂上主要表现在：. 讲解。教师讲解抽象的数学概念应用生动的事例，直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象，产生联想和想象。例如，在学习中使学生最头疼的是分数、小数四则混合运算，

9、步骤多， 数据多， 学生做题时常常不是抄错数，就是忘记进位或退位，或者漏写小数点，总要出些小差错。出现问题的原因是什么呢？除了没有养成良好的计算、验算习惯外，主要问题是他们在心灵深处没能认识到“计算出问题将会带来怎样严重的后果。”学生没能把“今天的学习”与“明天的建设”联系起来。怎么办呢？我改变了“指责、改题、重做”的惯例， 而是从典型事例、 生动形象的语言， 满怀激情地开始 “四则计算” 一课的讲解。（具体例子略）.提问。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个 不断提由问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。例如“圆的周长”这节课，我就是通过层层设疑

10、的提问，不断引发学生思考，激 励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，积极主动地发现新知，通 过实践、观察、操作、思考，终于发现了 “圆的周长比它的 直径3倍多一些”的规律。在参与新知识学习的过程中，学 生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。课堂提问目的在于充分发挥和调动 学生内部动机 和作用。通过提问豉励他们发现和提由问题，引导他们积极 主动地探索新知。一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投 入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙”，一 同来建筑大厦。教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理四、以练习设计为艺术，促进学生 思维能力 发展

11、认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转 化为自己认知结构 的过程。完成这个过程，仅 靠新课的教学是不够的，还要通过 有效的练习,才能把新知 识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从 而使所形成的认知结构更加充实完善。课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅 是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段， 而是让学生掌握基础知识、 形成技能、发展智力的重要措施, 是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、 创造性地设计课堂练习。为学生创造性思维能力的发展创造 条作，达到促进学生积极主动发展的目的。例如，学习了长方形和正方形周长计算的新课后， 我设计了

12、这样的练习，用一根长为20厘米的毛线绳围成一个长方形，同时叙述已知条件：这个长方形的长为7厘米，宽为3厘米。现在把它变成了一个正方形（演示为正方形）。 如图：提由思考题: 这两个图形的什么在变？什么没变？你能计算由正方形的周长吗？这道练习题的设计不是在单纯地模仿例题，机械 地套用公式的计算。而且在对题目的观察、分析中渗透了辩 证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的观点，培养了学 生要“透过表面现象，看到问题实质”的辩证思维。在对题 目的解答过程中培养了学生用“逆向思维”的思考方法解决 问题的能力。使学生不仅加深了对长方形、正方形周长计算 的理解，还培养了学生思考问题的深刻性和全面性，达到了 发

13、展学生思维的目的。这方面的例子很多，这里就不一一列举。总之， 教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习 这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主 动地发展。五、教书育人，促成学生全面发展教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅 是科学的事业，而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。 教师的情感具有强烈的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。 教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事

14、业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。例如，学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的 3 倍多一些” 这个规律时， 我就充满激情地配乐朗诵： “同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的 3.1415926 和 3.1415927 之间。这是当时算得最早最精确的圆周率值这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国

15、的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望， 坚定了攀登科学高峰的勇气。“看看谁最聪明，能应用新知 识解决实际问题。天坛公园有一棵粗大的古树，你能想办法 知道古树截面积的直径吗？我又一次提由新问题。学生又一次进入思维的高潮，大家热烈地讨论 着，终于得由了： “既保护了古树，又求直径”的方案。学 生根据“周长+圆周率=直径” 的逆向思路，亲自动手实践, 创造性地解决了生活中的实际问题。思维得到了发展，心灵 受到了教育。心理学实验表明：“ 一个人只要体验过一次成功 的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功” 的条件。努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现 才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴 奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。师生的情感 更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求 知，生动活泼地全面发展，必须创设在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上，愉悦和谐的学习气氛中。 教师只有爱得真切、爱得直觉、爱得投入、爱得心甘情愿，才能真正使每一个孩子都抬起头来学习， 使每一个孩子都能积极投入学习的怀抱，从而达到使学生全面发展的目的。小学数学教学是科学，也是艺术。教学艺术就是激励，就是鼓舞，就是教师创造性的教学劳动。数学教师用教学本