教育4.0：跨界思维下教育的融合创新-最新教育文档

1、教育 4.0 ：跨界思维下教育的融合创新“互联网 +”时代，信息技术让各种变革的力量逐步从独 立走向联合，虚实交融，共生共进，正在形成一个全新的生态环 境。在这样一个新生态下，“互联网 +”带来的“跨界思维”， 给教育的“融合创新”带来了全新的思考视角和多元的问题解 决方案，越来越受到人们的关注和推崇。翻阅资料，我们了解到 所谓“跨界思维”，就是大世界、大眼光、大格局，用多角度看 待问题和提出解决方案的一种思维方式； 所谓“融合创新”是将 混合后的要素经过有机改变， 使各要素之间互补匹配，从而实现 要素创新和创新系统的形成及其整体功能质的飞跃，形成独特 的、不可复制的创新能力和核心竞争力。跨界

2、思维下的教育融合创新，意味着我们不但要拆除思想的 藩篱，打破思维的界限，还要突破传统的思维模式和行为方式， 寻找融合创新的交汇点；甚至是颠覆自我，做结构性的改变，重 塑生态。在深化教育领域综合改革背景之下， 跨界思维给教育改 革带来了哪些全新的视角？融合创新的理念给教育发展带来了 什么样的启示？带着这样的问题， 我们采访了中国教育技术协会 常务副会长张少刚。教育信息化的发展重点在“融合创新” 进入新世纪以来，我国教育信息化迅速发展， 从单一的不同模块的建设应用，到技术应用之间的相互渗透、包容，再到教育 信息化的系统性、全局性、服务性和深度应用。技术的迭代、混 合应用和融合创新正在推动教育信息化

3、的发展重心发生转移， 毫 无疑问，跨界思维下的教育“融合创新”被放在了聚光灯下。“这一转变， 并非仅仅是技术发展推动的结果， 从近几年国 家政策的导向变化中可以感知得到”，张少刚如是说。他认为， 从政府层面对教育信息化的推进正在逐步深化， 国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）强调，“信息技术对 教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部教育 信息化十年发展规划（ 2011-2020 年）和教育信息化“十三 五”规划，明确了教育信息化的行动纲领和路线图，提出了坚 持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和应用驱动与 机制创新的根本方针。“规划”将 2020 年

4、我国教育信息化的总 体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”， 并将“信息技 术与教育融合发展的水平显著提升”列为我国教育信息化的核 心发展目标， 由此理解， “十三五”时期我国教育信息化的发展 重点在“融合创新”，并将深化信息技术与教育教学的融合发 展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。张少刚认为， 在“深度融合”这一核心理念引领下， 我国教 育信息化快速发展。采访中，他说，教育部副部长杜占元在第二 届中美智慧教育大会上的讲话中指出： 面向未来的教育， 必须深 刻认识当代科学技术、 特别是信息技术对教育的革命性影响， 必 须加大力度推进信息技术与教育的深度融合， 必须对传统的工业 社会框

5、架下构建起来的教育体制进行深刻变革， 才能应对信息化 社会的人才培养要求。 实现教育现代化发展目标， 信息化与教学 融合，促进了传统教育模式的转型；信息化与科研融合，促进了 科研方法的创新； 信息化与教育治理融合， 加快了教育治理现代 化进程。深度融合教育信息化发展的 4.0 概念 我们知道，工业有 4.0 概念。教育的 ?l 展与经济社会的发 展存在着互动关系。当下工业经济创新发展，有“再工业 化”“后工业化”“工业互联网”“中国制造 2025”与“互联 网+”等许多发展概念与国家战略。以德国“高技术战略2020”之思想，工业发展从机械化工业 1.0 、电气化、信息化进入到以 智能制造为主导

6、的工业 4.0 时代， 可谓第四次工业革命， 亦是生 产方法的革命。无论用哪一个词或概念，过往历史表明，每一轮 科技革命，都会引发新一轮的产业革命。反思教育的发展，国内 有学者提出了教育发展阶段的分类： 教育 1.0 时代，是采摘和渔 猎文明，目标是为了生存技能， 方式是言传身教； 教育 2.0 时代， 是农牧和养殖文明，目标是做人 / 做官，方式是面授 / 阅读，组织 方式是官办机构 / 民办学馆；教育 3.0 时代，是机器工业文明， 目标是知识 /技能，方式是面授 /阅读/ 广播/视频，组织方式是公 办校/民办校/ 教辅机构；教育 4.0 时代，是信息智能文明，目标 是心智发展，方式是互联

7、网，组织方式是他组织+自组织。谈到教育的第四次革命， 张少刚提示， 也有学者从文化传递 和传递工具的使用展开。第一次：对孩子的集中教育，促进现代 意义上的学校形成，家庭教育让位于学校教育；第二次：文字出 现，将文字作为教育工具，人类的信息传播不再限于口耳相传； 第三次：源于印刷术，使人类的知识成为真正意义上的社会知识， 知识不再为少数人垄断； 第四次： 源于现代教育技术的普遍应用 和教育技术理论框架的形成， 其影响包括学习、 思考方式的改变 以及教学内容、教学方式、组织形式的改变等。换个角度，将教育与技术的融合发展从思想认识和实践应用 推动角度归类，可以并联为四个时代。张少刚认为，推进教育技

8、术和教育信息化实践，重在技术应用者，即以工具思想，旨在助 力教学手段和方式创新， 都可以将其归入 1.0 时代的教育技术理 念，如从早期的幻灯、 电影教学， 到今天互联网和大数据等； 2.0 时代为模式认同时代， 不仅是工具使用， 而且是一种人才培养模 式的认同和构建， 比如远程开放教育中的广播电视大学、 在线教 育中的网络学院等； 3.0 时代为平等互动时代，人机互动，人人 互动，教师和学生、学生和学生之间可以进行平等的多维互动， 包括混合学习； 4.0 时代为混合化的融合时代，将教学要素混合 过程中的有机变化， 演变为一种新生态教育。 四个时代的划定主 要指工作指导思想，彼此不是相互替代的

9、，而是向前包容的。张少刚举例指出， 当前技术与医学的结合处于融合状态。 如 果医院没有了网络， 不知道还能不能开门营业， 信息技术已经融 入就医中的各个环节。 而教育如果没有信息技术支撑， 会受到多 大的影响？可以肯定， 教师照样从容教学。 总之，教育 4.0 时代， 是从技术至上到以人为本， 是从重教转变为重学。 技术和教育的 深度融合会形成新的生态，体现了从技术驱动到教育本质的回 归。 在线教育与远程教育：多种教育教学资源混合后的 融合时代网络的开放性，让知识失去了边界，面对流动性更强、连通 性更高、 互动性更好的互联网， 每个人都可以在全世界范围内进 行沟通交流，选择在线学习等。互联网催

10、生了新型学校的诞生， 形成了在线教育与远程教育的新模式多种教育教学资源混 合后的融合时代。 这种新模式在改变着教育的基本要素， 即教师、 学生、课程和环境。教师可以来自世界各地，通过在线空间为学 生提供教育服务。 优质课程可以在慕课平台上进行选择， 也可以 通过网络平台找到合适的教师进行一对一教学。 新的教学环境既 有线下实体校园空间， 也有线上教学空间， 各种活动越来越多地 采用线上线下结合的方式进行。 在“世界是平的”和“世界是开 放的”的新形势下，教育在构建自身的新模式。谈起在线教育与远程教育，一直在国家开放大学从事教学、 研究和管理工作的张少刚娓娓道来：纵观世界远程教育发展史， 如果从

11、函授说起， 远程教育经历了大约 150 多年。 远程函授教育 的 ?a 生与发展，在大多数学者看来，它来自于西方工业社会发 展的驱动。 远程教育作为教育领域中的一支， 其快速与持续发展 首先受政治、经济、社会等因素的影响；其次是得益于技术不断 创新的驱动。远程教育在今天看来，正在进入了 4.0 时代。追溯 远程教育 1.0 时代，将其放置于技术创新及其教学手段和方式创 新的指导思想中来认识， 它包含了函授 1.0 、广播 1.2 、电视 1.3、 计算机 1.4 、网络 1.5 、移动互联网 1.6 、大数据 1.7 七个阶段。 换言之， 当我们将远程教育的意义和作用定位在技术手段、 方式 方

12、法上来认识和实施时， 就界定其思想观念处于远程教育 1.0 时 代。由此进行的远程教育规划设计、制度安排、业务处理等，常 见的特征包括教与学更多体现于点对点或点对面， 以及单向性和 师生准分离等。 当我们将远程教育认同为一种人才培养模式来加 以构建和实施， 注重教育教学全过程管理与质量控制等时， 这就 进入到了远程教育的 2.0 时代。当我们将远程教育扩展到优质教 育资源共享的多样选择与获取的便利性， 网络线上线下结合， 多 媒体教学双向互动和智慧学习的层面时， 这就是远程教育 3.0 时 代，其显著特点是教与学的多对多平等互动， 多元混合教学与治 理。当我们在认识上上升为教与学的真正开放、灵

13、活便利、利益 各方平等，全媒体泛在学习，让学习始终伴随身边，形成全民终 身教育的学习新生态， 这或许就是远程教育 4.0 时代，其显著特 点就是多种教育教学资源混合后的融合时代。 张少刚对在线教育 与远程教育进行了概括： 远程教育 1.0 为技术应用时代， 远程教 育 2.0 为模式认同时代， 远程教育 3.0 为平等互动时代， 远程教 育 4.0 为混合化融合时代。 远程教育时代变迁反映了远程教育发 展在时间轴上所呈现的重要特征。每个人或机构从事远程教育， 在思想上和工作中，处于哪一个时代，都不会是单一的。远程教 育无论是点对点、点对面、多对多，辅助教学、泛在学习，还是 混合教学， 依托开放

14、的网络和多方的协作是基本与核心。 随着政 治、经济、社会、文化、生态文明的建设发展，学校教育和社会 教育逐渐多元化， 以适应学习需求的多样性。 而学习需求的多样 性与人们工作方式、 生活方式， 以及学习方式等的多样化相伴而 生。教育 4.0 ：从跨界、混合到融合 从单纯的教育技术到互联网 +教育，从 IT 到 DT，从传统校 园到智慧校园， 在网络教育和非网络教育中重构教育生态， 出现 了教育 4.0 时代。 张少刚列举了许多经常提到的融合形态： 技术 与教育深度融合、教学线上线下融合、教师合作融合、内容多媒 体融合、学科专业跨界融合、校企融合、多终端自适应融合、课 程市场融合、学生多年级融合

15、；政府计划、社会组织、市场三位 一体融合等。 如此种种， 融合人与装备； 融合教师、 学生、 内容、 环境之关系；融合学习社区共同体，教育共治，多边互动；融合 虚拟与现实等， 逐渐形成智慧学习环境， 支持泛在学习和智能化 学习等。为什么会有那么多技术在教育教学中的融合？张少刚分析 指出，信息技术深度融合发展带来教育的结构性变革， 如教育领 域中最大的一块就是学校教育， 学校教育重要的是课堂教学， 所 以说教育的结构性变革首先要发生在课堂教学上。课堂上的教 师、学生、内容、环境相应都要有所变化。比如，北京大学附属 中学通过情感融合， 实现信息化助力高中教育改革。 北大附中成 立了格物书院、致知书

16、院、诚意书院、正心书院、明德书院、至 善书院、新民书院等，打破传统班级管理，取消行政班，以书院 代之。 每个书院由不同年级的高中生组成， 规模从几十人到百余 人不等。不同年级的学生生活和学习在一起，彼此分享经验，使 情感连接变得更加自然和紧密。慕课实际上也可以看作是一种融合的要素。 各地各校提供的 不同课程看上去是分散的， 但不同的课程可能被融合到不同学校 的人才培养计划中，包括把慕课 AP课融合到大学学习计划中； 把慕课硕士课程融入传统校园应用研究型人才培养中。 2017 年 全日制与在职研究生“同城待遇”也是融合之思想， 统一下达全 日制和非全日制研究生招生计划。 统一组织实施全日制和非全日 制研究生招生录取， 执行相同的政策和标准。 坚持全日制和非全 日制研究生教育同一质量标准， 其学历学位证书具有同等法律地 位和相同效力。在讲述和分析了诸多教育 4.0 融合创新案例时， 张少刚不无 感慨地说： 网络社会和非网络社会是一个融合的过程。 信息化时 代教育注重开放、协作、分享与融合