学前儿童的思维和言语

1、学前心理学万湘桂 康素洁 主 编1/58PART 07学前儿童思维和言语第一节 思维概述第二节 学前儿童思维发展与培养第三节 言语概述2/58PART 07学前儿童思维和言语第一节 思维概述第二节 学前儿童思维发展与培养第三节 言语概述3/58了解学前儿童思维发展基本理论知识。掌握学前儿童思维发展基本特点。初步学会利用学前儿童思维发展基本理论知识，分析幼稚园教学活动及促进学前儿童思维发展策略。了解学前儿童言语发展基本理论。掌握学前儿童言语发展基本特点。初步学会利用学前儿童言语发展基本理论知识，分析幼稚园教学活动及促进学前儿童言语发展策略。4/58一、什么是思维案例7-1当你早晨醒来，推开窗门一

2、看，发觉地面上湿漉漉，你就会得出不一样结论：洒水车刚才洒过水；昨晚下过雨。这是一个什么心理过程呢？5/58（一）思维概念思维是人脑对客观事物间接、概括反应。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动高级形式。人们在学习、工作和生活中，每当碰到一时不能处理问题时，往往会说“让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”，就是指人思维活动。6/58（二） 思维特征1. 思维间接性间接性是指以一定事物为媒介来反应那些不能直接作用于感官事物，表现为人能借助于已经有知识经验，来了解和认识另一些没有被感知或不可能被感知事物、事物间关系及事物发展进程。2. 思维概括性思维概括性表现为思维反应是一类事物所含有

3、共性。反应是事物之间普遍、必定联络。在大量感性材料基础上，把一类事物共同特征和规律性抽出来加以认识，这就是思维概括性。7/58二、思维种类从个体发展来看，思维能够分为直观行动思维，详细形象思维和抽象思维3种。直观行动思维抽象思维详细形象思维8/581. 直观行动思维直观行动思维是在对客体直接感知和实际操做过程中进行思维，又称为直觉行动思维。其主要特点：思维是在直接感知中进行，思维不能离开直观事物。思维是在实际行动中进行，离开了动作，思维也就终止。9/582. 详细形象思维详细形象思维是利用头脑中已经有详细形象（表象）来处理问题思维。比如，进行计算时，幼儿需将数目和详细事物联络起来，如对于“3+

4、2”，他需先想着是“3个苹果加2个苹果”，或“3只小兔加2只小兔”才能算出得数。10/583. 抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指利用言语符号形成概念来进行判断、推理，以处理问题思维过程。比如，科学家研究探索和发觉客观规律，学生了解和论证科学概念和原理以及对生活中人们分析问题、处理问题等，都离不开抽象思维。成人在处理实际问题过程中，往往是以上3种思维相互联络、综合利用。依据思维探索答案方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。11/58（二）从探索答案方向来看2.发散思维发散思维也叫求异思维，是依据已经有信息，从不一样角度、不一样方向思索以寻求多样答案思维方式，是指人们依据当前问题给定信息和记忆系统中存

5、放信息，沿着不一样方向和角度思索，从多方面寻求多样性答案一个思维活动。1.聚合思维聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好处理方案思维方式。12/58三、思维品质思维广度思维灵活性思维深刻性思维灵敏性思维逻辑性思维独立性13/58（一）思维广度思维广度指思维辽阔性，指要善于全方面地考查问题，从事物各种处样联络和关系中去认识事物。（二）思维灵活性思维灵活性是指思索问题、处理问题随机应变程度。思维灵活性详细表现是，当问题情况与条件发生改变时，思维能够打破旧框框，提出新方法。14/58（三）思维深刻性思维深刻性指善于透过纷繁复杂表面现象发觉本质，对事物是否剖析得彻底。（四）思维独立性思维

6、独立性指不借助于现成答案和他人帮助，独立地提出问题、独立地寻找答案、独立性并不易受他人暗示。15/58（五）灵敏性（六）逻辑性思维灵敏性是指思维过程速度或快速程度。它是人们在短时间内当机立断地依据详细情况做出决定、快速处理问题思维品质。思维灵敏人对问题较快反应，是经过深思熟虑，有事实作依据，能付诸实现。思维逻辑性是指思索和处理问题时，思绪清楚，条理清楚，能严格遵照逻辑规律。不论是从事学习、工作和科研还是处理日常生活问题，都要求思维含有严密逻辑性。16/58四、思维在学前儿童心剪发展中作用思维作为一个高级认识活动，不但对其它认识活动发展有推进和促进作用，还对幼儿情绪情感活动和意志活动发展起着主要

7、作用。（二）思维产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性发展思维既是认识活动关键，也是高级认识过程，它发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证实。（一）思维发展是认识水平提升标志思维作用17/58PART 07学前儿童思维和言语第一节 思维概述第二节 学前儿童思维发展与培养第三节 言语概述18/58一、学前儿童思维发展阶段性学前儿童思维发展含有一定阶段性，各年纪段含有不一样特点：学前早期儿童以直观行动思维为主，学前中期儿童以详细形象思维为主，学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维萌芽。整个幼儿期以详细形象思维为主要表现。19/58（一）直观行动思维（03岁）学前儿童在进行这种思维时候，只能

8、反应自己动作所能触及详细事物，依靠动作思索，而不能离开动作在动作之外思索，更不能计划自己动作，预见动作效果。所以，学前儿童直观行动思维依赖于一定情境，离不开儿童本身行动。思维只在动作之中进行。20/58一个物体放在毯子上婴儿够不到地方。开始，他试图直接够取这个物体，几次尝试均未成功，一个偶然拉动毯子动作使婴儿观察到毯子运动与物体运动之间关系。于是，他开始有意识地拽拉毯子，直到拿到物体。该婴儿不但经过实际动作尝试处理了问题，而且多少积累了一些经验。案例7-221/58（二）详细形象思维（37岁）在幼儿期，幼儿活动范围扩大、感性经验增加、语言丰富，为思维从直觉行动思维向详细形象思维发展创造了条件。

9、详细形象思维是直觉行动思维演化结果，详细形象正是儿童直觉行动在思维中重复、浓缩而成表象。详细形象思维在直觉行动思维中孕育起来并逐步分化，以致成为幼儿期儿童思维主要方式。详细形象思维有以下两个特点：详细性和形象性。22/58（三）抽象逻辑思维（六七岁以后）幼儿期，尤其是5岁以后，显著地出现了抽象逻辑思维萌芽，详细表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程发展，概念掌握、判断和推理形成，以及了解能力发展等方面。23/58二、学前儿童思维发展特点（一）幼儿掌握概念特点1.儿童掌握概念方式概念既是思维基本形式，也是人脑对客观事物本质属性反应。概念是用词来标示，词是概念物质外衣，也就是概念名称。儿童掌握

10、概念方式大致有两种类型：（1）经过实例取得概念。（2）经过语言了解取得概念。24/58你们是怎样掌握“灯”这个概念？假如教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”概念，普通采取什么方式？（1）经过实例取得概念。（2）经过语言了解取得概念。案例7-325/582.学前儿童掌握概念特点儿童对概念掌握受概括能力发展水平制约。普通认为，儿童概括能力发展能够分为3种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平概括。它们分别与3种思维方式相对应。本质抽象水平概括动作水平概括形象水平概括26/58幼儿概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念基本特点：（1）以掌握详细实物概念为主，向

11、掌握抽象概念发展。（2）掌握概念名称轻易，真正掌握概念困难。儿童掌握概念通常表现在掌握概念内涵不准确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表能了解真正含义。为了提升幼儿掌握概念水平，比较可行方法是多给他们提供含有不一样经典性实例，同时引导他们总结概括其中共同特征。27/58对数量动作感知阶段（3岁左右）数词和物体数量间建立联络阶段（45岁）数运算早期阶段（57岁）0102033.学前儿童数概念发展学前儿童掌握数概念也是一个从详细到抽象发展过程。数概念掌握是以事物数量关系能从各种对象中抽出，并和对应数字建立联络为标志。学前儿童数概念发展大约经历了3个阶段：28/58（二）学前儿童判

12、断能力随年纪增加而发展学前儿童以直接判断为主，伴随年纪增加，间接判断能力开始形成并有所发展。判断形式逐步间接化、判断依据逐步客观化、判断论据逐步明确化。在幼儿期，判断能力已经有了初步发展。案例7-4一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上飞机飞得很慢。”怎样对待这一幼儿判断？29/581以直接判断为主，间接判断开始出现学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索左右，把直接观察到事物表面现象或事物间偶然外部联络，看成事物本质特征或规律性联络。伴随年纪增加，间接判断能力开始形成并有所发展，从表7-1研究结果能够看出。表7-1 儿童直接判断与间接判断发展（）年 龄56

13、78910直接判断7463272823.14.2间接判断11.222.8717076.295其它判断14.714.2220.70. 8从表7-1能够看出：7岁前儿童大部分进行是直接判断；之后儿童大部分进行间接判断；67岁判断发展显著，是两种判断改变转折点。30/582判断内容深入化56岁儿童开始能够按事物隐蔽、比较本质联络做出判断和推理。幼儿判断往往只反应事物表面联络，伴随年纪增加和经验丰富，开始逐步反应事物内在、本质联络。幼儿早期往往把直接观察到物体表面现象作为因果关系。幼儿对事物因果判断深入化不但反应在自然现象上，也反应在社会生活中。31/58案例7-5对斜坡上皮球滚落原因，34岁儿童说：

14、“（球）站不稳，没有脚。” 56岁儿童说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆，它就滚了。要是钩子，假如不是圆，就不会滚动了。”32/58向幼儿讲述这么两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，因为跑得太快，不小心撞倒了门旁椅子，上面放10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“假如你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为何？”结果发觉，年纪小儿童倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁儿童中，已经有相当一部分认为更应

15、该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰，不是想干坏事儿”。怎样对待年纪小幼儿倾向于批评明明现象？案例7-633/58在进行类似上述道德判断时，年幼儿童依据行为后果进行判断，而年长儿童开始学会依据主观动机进行判断。34/583判断依据客观化案例7-10有儿童认为，给书包上皮是因为怕它冷，球从桌子上滚到地上是因为它“不想待在上面” 。怎样对待儿童类似判断？幼儿早期经常不能按事物客观逻辑进行判断，而是按照“游戏逻辑”或“生活逻辑”来进行。这种判断没有普通性标准，不符合客观规律，而是从自己对生活态度出发，属于“前逻辑思维”。从判断依据看，幼儿从以对待

16、生活态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。伴随年纪增加，幼儿逐步从以生活逻辑为依据判断，向以客观逻辑为依据判断发展。35/584判断论据明确化如问一位幼儿：“你知道为何要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说。”从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断依据，以后逐步开始明确意识到自己判断依据。幼儿早期儿童即使能够做出判断，不过，他们没有或不能说出判断依据，或以他人依据为依据，如“妈妈说” “老师说”。他们甚至并未意识到判断论点应该有论据。伴随幼儿发展，他们开始设法寻找论据，但最初论据往往是游戏性或猜测性。36/58（三）学前儿童推理能力发展推理既是判断和判断之间联络，也是由一个判断或多个判断推出另一新

17、判断思维过程。推理能够分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论推理，又能够分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学前儿童在经验可及范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：抽象概括性差逻辑性差自觉性差37/58从对个别事物了解，发展到了解事物关系从主要依靠详细形象来了解事物，发展到依靠语言说明来了解从对事物做简单、表面了解，发展到了解事物较复杂、较深刻含义从了解与情感亲密联络，发展到比较客观了解从不了解事物相对关系发展到逐步能了解事物相对关系（四）学前儿童了解力逐步增强了解是个体利用已经有知识经验去认识事

18、物联络、关系乃至本质和规律思维活动。因为思维发展水平有限，学前儿童对事物了解普通是不深刻，直接了解居多。但在正确教育下，伴随儿童言语发展和经验丰富，了解水平也不停提升。学前儿童对事物了解有以下发展趋势：010203040538/58三、学前儿童思维能力培养不停丰富学前儿童感性知识帮助学前儿童丰富词汇，正确了解和使用各种概念，发展语言开展分类练习活动，培养学前儿童抽象逻辑思维能力激发幼儿求知欲，保护幼儿好奇心经过智力游戏、试验等方式，培养学前儿童创造性思维39/58一、谁找得快给幼儿每人一套卡片，每张上绘有一个物体，如数、猫、金鱼、鸟、蜗牛、兔、象、猴、鹅、船、车、飞机、房屋等。指导幼儿观察图片

19、，然后向幼儿提出：“把在水里东西找出来”或“把全部能乘坐东西找出来”“把全部动物找出来”。找得又快又正确幼儿为胜。二、找错误出示有逻辑错误图片，让幼儿找出来。如鸡游泳、荷花茎穿透了叶、小兔子吃鱼、炊烟飘动方向和树枝飘动方向相反等。案例7-1140/58PART 07学前儿童思维和言语第一节 思维概述第二节 学前儿童思维发展与培养第三节 言语概述41/58意义性能产性结构性社会性一、言语概述（一）语言和言语概念语言是一个社会约定俗成符号系统。语言是一个社会现象。通常讲语言普通包含音、形、义、词汇、语法等要素。现在世界上正被使用语言有5500各种。言语既是利用语言进行实际活动过程，也是一个心理现象

20、。42/58（二）言语种类内部言语是个体内心“无声言语”，通常思索问题时候所利用都是内部言语。内部言语存在也是抽象逻辑思维存在一个标志。它含有3个特点：隐蔽性、片段性、压缩性。内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。口头言语书面语言内部言语43/58（三）语言和言语关系【话题辩论】在人类发展过程中，是先有语言，还是先有言语？1区分语言是工具，言语是对这种工具利用。语言是社会现象，含有较大隐蔽性；言语是心理物理现象，含有个体性和多变性。2.联络言语活动依靠语言来进行，语言是在详细言语交往情境中发展起来。44/58（四）言语在学前儿童心剪发展中作用3.言语对幼儿心理活动和行为调整作用2言语使

21、幼儿认识过程发生质变因为言语作用，幼儿能够借助词把事物及其属性标示出来，方便在此基础上经过语词了解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等。1幼儿掌握言语过程，也是幼儿社会化过程言语因交流需要而产生，交流即社会化表达。言语成为幼儿社会化工具和主要方式之一。言语在幼儿心剪发展中，含有使幼儿能够自我调整功效和接收他人调整与支配功效。45/58二、学前儿童言语发展语言发展表现在3个方面：语言形式、语言内容以及语言利用能力发展上。语言利用能力发展语言形式发展语言内容发展46/58（一）学前儿童语言形式发展语言形式是指儿童语言中约定俗成符号系统和系列规则。儿童对语言形式取得包含对语音和语法取得。1语

22、音发展语音发展主要表现在两个方面：（1）逐步掌握了本族语言全部语音。（2）语音意识发生。47/582语法发展（1）语句发展。学前儿童句子从不完整逐步向完整性发展，规律以下：从混沌一体到逐步分化从不完整到逐步完整从涣散到逐步严谨由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（2）语法意识出现。幼儿对语法意识是从4岁开始显著出现，主要表现为幼儿会提出相关语法结构问题，逐步能够发觉他人说话中语法错误等。当然，他们不是依据语法规则知识去发觉错误，而是这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合语言习惯。48/58（二）学前儿童语义发展1对词义取得地域卡词义取得发展趋势地域卡词汇数量发展地域卡词类扩大49/582对句义取

23、得在语句发展过程中，对句子了解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已能了解这种句子意义。儿童在了解自己还未掌握新句型时，常依据自己从经验中总结出来一些“规则”了解它们。幼儿惯用了解句子策略大致有以下几个：事件可能性策略词序策略非语言策略普通来说，儿童只是在了解他们还未掌握或未熟练掌握句型时才使用这些策略，在使用过程中逐步会发觉其中问题，改进策略使之更符合语言规则。这么，对句子了解能力同时就发展起来了。50/58（三）学前儿童言语功效发展1交际功效学前儿童言语交际功效发展大致能够分为两个阶段：第一阶段：3岁前这个阶段言语交际功效主要是请求、回答和提问。第二阶段：36岁这个阶段言语功效，

24、除了请求和回答外，还有陈说、商议、指示和命令，对事物评价等。与此相适应是连贯性言语、陈说性言语逐步发展。 4岁以后，儿童之间交谈大为增加，他们会进行讨论，在游戏和其它活动合作中协调行动。 5岁以后，儿童在争吵中出现了用语言辩论形式。51/58伴随词汇丰富和语法结构逐步掌握，幼儿口语表示能力逐步发展起来，详细表现以下：从对话语言逐步过渡到独白语言。从情境性言语过渡到连贯性言语讲述逻辑性逐步提升逐步掌握言语表示技巧52/58在儿童言语表示能力发展中，有些人可能会产生一个言语障碍口吃，表现为说话中不正确地停顿和单音重复，这是一个言语节律性障碍。学前儿童口吃现象常出现在24岁，有几个原因会造成口吃：010203生理原因心理原因模仿53/582概括功效言语概括功效会使学前儿童认识过程发生质改变，下面以感知过程为例来说明。案例7-16要求47岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹细微差异。 9只蝴蝶分为3种颜色，每种颜色又分为带斑