幸福教育之高中班主任德育工作的若干思考

1、PAGE 4 -幸福教育之高中班主任德育工作的若干思考摘要：在当前教育发展速度不断提升，教育改革已经成为推动教育发展的重要基础，而幸福教育作為教育改革的重要组成部分，能够提高学生的幸福度和幸福水平，促使学生在学习过程中学习潜能进一步被激发，推动学生全方位发展。本文以幸福教育为主题，探究高中班主任德育工作教学策略，通过分析幸福教育内涵，总结幸福教育理念下高中班主任德育工作问题并进行相应的优化策略，从而提高班主任德育工作水平，强化德育工作效果，引导学生在学习过程中体验不同类型的幸福，为推动学生健康成长奠定坚实的基础。关键词：幸福教育;班主任;德育工作引言：幸福教育是一种重视学生体验的教学方式，能够

2、通过教师的德育工作引导，让学生在学习过程中进一步感受到不同类型的幸福教学，使学生理解幸福教育的内涵，强化学生学习体验，调动学生学习积极性。让学生在幸福教育的大环境下，更加健康的成长，进一步提高学生的心理综合素质，为学生下一阶段的发展起到一定的推进作用。一、幸福教育内涵概述幸福教育是一种重视学生学习体验和学习发展的教学方式，其教学原理是重视学生的感受，在确定教学目标为幸福的前提下，对学生开展各种教育。包括理论知识、生活体验、道德品质、综合素质。通过给予学生最重要的东西幸福，使学生学习体验进一步提升，激发学生的学习潜能，让学生在学习过程中实现多方面的共同发展，提高学生的教学有效性，确保学生在下一阶

3、段能够得到充分的引导，展示幸福教育的内涵。二、幸福教育背景下高中班主任德育工作问题总结（一）班主任德育工作教学方式过于陈旧虽然幸福教育理念可以大幅度提升教学的有效性，帮助学生体验学习过程中的各种幸福元素，但是大部分情况下，高中班主任在开展德育工作过程当中受传统应试教育思想影响较为严重，仍采用理论讲解的灌输式教学方法对学生进行教育指导，这种教学方式整体教学效果较差且容易引起学生的反感。教师德育工作开展期间，长篇理论的枯燥讲解不仅会使学生昏昏欲睡，同时也会让学生对德育教育产生厌烦感，从而无法体验到幸福教育理念念所包含的幸福体验，这使学生在高中学习阶段持续表现出学习压力较大，学习状态不佳，幸福感缺失

4、，幸福度较低的情况，严重影响学生的学习成绩和个人发展。造成这种情况出现的主要原因是教师不注重德育教学工作方法的创新，在教学过程中为图方便，使用灌输式教学理论进行教育指导，不仅会降低教学的质量，还会影响幸福教育理念的渗透和传输，致使学生在学习过程中对幸福教育产生错误的认知，导致学生在后期的学习过程中无法体验到学习幸福，影响教师德育工作开展的质量和效果。（二）缺少温馨幸福的班级氛围良好的学习环境是提高德育教育有效性的重要前提，而幸福教育作为与教学环境关联性非常强的教学理念，需要在构建幸福环境的前提条件下，才能够进一步发挥该教学理念的教学效果。然而，现阶段高中班级氛围较为冷漠，大部分情况下，每一个学

5、生都有自己的小集体和交流方式，再加上学习压力较大，学生很难在学习过程当中塑造良好的班级氛围，致使学生们在道德素质教育方面表现为严重缺失，变成只重视个人发展以及学习成绩提升的学生，无法体现幸福教育作用，甚至班主任德育教育的有效性。三、幸福教育理念下班主任德育工作优化建议（一）使用创新型教学方法提高班主任德育教育有效性良好的教学方法是提高班主任德育工作教学质量的重要前提，通过总结班主任德育工作教学要点，基于德育工作内容使用创新型教学方法对学生进行德育教育，不仅能够提升工作的质量和效果，同时，也能够让学生在学习过程中进一步感受到幸福教育的理念，提高学生的幸福度和幸福体验。教师需要在教学过程中引入新的

6、教学方法，通过使用情景教学法塑造良好的幸福环境，让学生结合生活元素思考德育与幸福教育之间的联系，结合自身的理解表达自己的见解，从而进一步提高学生的幸福水平，让学生深刻理解班主任德育教育的内涵，充分调动自身积极性，配合班主任德育工作开展，提高德育教育有效性。（二）塑造良好的教学氛围和环境通过塑造良好的德育教学环境以及温馨幸福的班级氛围，能够从学生学习环境入手，潜移默化的改变学生的心理状态和对幸福教育的认知，使学生明白幸福教育所带来的幸福体验能够进一步调动自身学习积极性，激发学习潜力，对个人发展有非常大的作用，进而深入到班主任德育教育学习过程当中，理解并提升自身的德育水平，充分感受幸福教育的教学效果。四、结束语综上所述，为进一步提升幸福教育背景下高中班主任德育教育工作的质量，需要在了解幸福教育概念的前提下，总结班主任德育工作问题，通过使用创新型教学方法提高班主任德育教育有效性、塑造良好的教学氛围和环境等方法的有效应用，强化教师德育工作质量，为激发学生学习潜力，提高学生学习幸福度，推动学生全面发展奠定坚实基础。参考文献：1郭丽. 论