指向语文核心素养的语文习作教学策略

1、PAGE 6 -指向语文核心素养的语文习作教学策略姚娜【摘要】基于核心素养的语文教学包含对学生语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化素养的培养，培养学生的语文核心素养是当前语文教学的主要任务。本文基于核心素养的培养，分析现阶段小学习作教学存在的问题以及产生的原因，并提出相应解决的措施以获得更高效的习作教学。【关键词】核心素养小学语文习作教学教学策略核心素养是当前备受关注的话题，义务教育语文课程标准（2022年版）提出：语文素养是学生学好其他课程的基础，学生语文素养的形成和发展离不开语文课程，它同时也是学生全面发展的基础。本文的研究目的指向对习作教学的重视以及培养核心素养的策略。一、当前语文习

2、作教学现状（一）教师教学的问题笔者听过几次不同教师教学的习作课，发现他们的教学模式都是经过简单的讨论，将习作题目布置下去，着重强调一下格式后，就安排学生进行自主写作，缺乏正确、深入的指导。归根结底，多数教师虽意识到习作很重要，但是对习作教学的态度不够积极，教师大多还是凭借着自己以往的经验进行教学。新课标对于习作教学明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而在当前教学中，有的教师对学生的写作有过多的要求，将应试的作文模板生硬地让学生套写，不厌其烦地将一些作文模式和模板讲给学生听，有些教师甚至自己总结“万能作文模板”让学生背下来套用。

3、这在一定程度上抑制了学生自主思考的能力，忽视了习作最本质的育人功能。并且当前习作教学仍然不能很好地与生活结合，很多教师在习作课堂中只立足于书本，而脱离学生的生活，忽视了语文就是生活、生活就是语文的本质，没有使语文教学充满生活气息。（二）学生习作的问题1.习作兴趣不够浓厚目前大部分学生对习作兴趣不高，习作课堂中师生互动较少。面对习作，学生不知道该如何开始。这样的习作教学对于学生来说就是煎熬，根本得不到任何提升。学生在这样的情况下就面临着不知道写什么、不知道怎么写的问题。因为没有兴趣，学生自然觉得习作课索然无味，也不愿意思考，应付了事，写完交给老师就行了。时间长了，习作课对于学生来说起不到任何作用

4、，写作文对于学生来说只是负担。2.习作习惯没有养成在小学阶段，大多数学生没有养成良好的写作习惯，这对他们习作发展的影响是巨大的。他们在写作前没有进行构思，写出来的文章有很多错别字，出现逻辑不清、语法不通、用词不准等问题。写完之后也没有阅读检查的习惯，只是当作任务，上交之后就万事大吉了。教师批改之后，学生也不会对作文写得如何、教师的评语有太多关注，最多是在教师的叮嘱下修改错别字，很少有学生会认真修改、吸取意见。学生没有主动写作文的意识，不会尝试着自己练习写作。学生对看过的好书、好电影也没有认真体会的好习惯，对一些感触良多的语句不会摘抄下来运用。3.习作素材不够丰富课程标准对学生的习作要求是：用真

5、实的文字将自己的经历描写出来，表达自己的真实感受。在最童真的年龄，他们的作文内容应当体现珍贵的童真童趣，不对作文的深度作要求。学生在刚接触习作时会有一个模仿的过程，在这个过程中，学生可以随意找到各种范文。这就导致学生过于依赖范文，搬范文上的事例，缺乏自己的思考，作文模式化和抄袭现象非常严重。学生在生活中没有用日记记录自己日常学习生活的习惯，没有摘抄的习惯，在写作的时候自然就没有素材支撑，那么写出来的作文自然就成了“假大空”。二、指向语文核心素养的语文习作教学策略（一）语言建构与运用教学策略教师要在平时的课堂中有意识地让学生积累课文中的好词好句，并不断为学生提供练笔的机会。在统编版语文三年级上册

6、搭船的鸟的教学中，根据课文中对翠鸟外貌的描写，可以让学生对其他动物进行仿写，这样不仅可以使学生对课文的了解更加深刻，也让学生掌握了描写动物外貌的方法。对于课文中很多不同的句式，比如排比句、反问句、设问句、祈使句和双重否定句等，可以让学生感知其不同的情感所使用的句式的不同，从中学习表达的基本方法，提高遣词造句的能力，并在学习的过程中不断内化成为语文核心素养。教师还可以引导学生在课外采取日记或周记的方式，将自己的所见所闻和所思所想记录下来。要想培养学生的语言能力就要引领学生回归生活，表达真情实感，通过这些方式使学生积累的好词好句等得到充分的运用。如此，学生不仅学习到了优秀的写作方式，还激发了习作兴

7、趣。（二）思维发展与提升教学策略基于核心素养的习作教学，教师在指导过程中要以学生为本，培养学生的逻辑思维能力。在正式写作之前，要让学生明白此次写作的意图是什么，如在写人的习作中，教师可以通过思维导图，让学生知晓自己要写的对象可以描写哪些方面、有什么与众不同的特点。在这样的引导下，学生的写作意图就非常明显了。选材过程中让学生进行分析和概括，锻炼逻辑思维能力。思维导图可以帮助学生将紊乱的信息梳理得更加有序，将需要的材料进行整合，在选材的过程中，学生的思维能力得到有效提升。制作思维导图是一个良好的写作习惯，能够帮助学生整体构思并形成框架，发挥自己的思维和想象创造力，对内容的选择也具有一定的作用。在习

8、作教学过程中，教师要进行灵活的指导，帮助学生充分发挥自己的思维能力，关注学生的思考与创造。（三）审美鉴赏创造力教学策略感受美是审美的基础，教师要引导学生用审美的眼光观察生活，感悟生活中让自己动情的“点”，并将这些“点”融入自己的写作中。在这个过程中，学生的观察能力和审美能力得到发展，学生的习作才会流露出真情实感。教师需在日常的教学中潜移默化地指导学生从生活中找写作的素材，帮助学生掌握观察的方法，培养他们多观察的好习惯。教师可以引导学生按照一定的顺序观察事物，并引导学生将细节补充完整。观察是一种连续性、长期性的活动，经过长时间地观察，学生会建立生活中处处都有文章的意识。李吉林老师说过，审美观察就

9、是引导学生发现生活中别人没有发现的新鲜奇特的东西。学生留心观察生活中的点点滴滴，无形中就已经积累了各种有趣、鲜活的素材。学生观察得越细致，写出来的文字也就越丰富。语文课程标准提出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，不要将学生禁锢在小范围中，不利于学生思考。因此，教师可以选择半命题作文，在学生自由发挥的同时又有一些限制，或者可以给出几个话题，让学生自己选择感兴趣的话题进行习作。多种命题方式可以激发学生写作兴趣。基于核心素养下的习作教学，教师要鼓励学生在选材、立意方面创新，打破固有的思维定式，写出自己独特的见解，让学生在习作中体验不同的角色。习作指导过程中也可以创设真实情境，激发学生审美想象。教师

10、可以运用智能设备创设情境，让学生联系生活进行想象，将一些“抽象知识”转化成为“具体情境”，讓学生有更直观的感受，进一步激发审美想象力。（四）文化理解与传承的教学策略中华文化博大精深，语文教学是弘扬中华优秀传统文化的主阵地。以传统节日的习作为例，每个节日都有独一无二的历史渊源、传说等，在进行有关传统节日的习作课之前，教师应该先让学生预习，自己搜集资料，尽量布置得详细些，如“春节的时候家家户户都会贴春联，为什么要贴这些呢”“端午节有什么样的历史故事？为什么要吃粽子、赛龙舟呢”“这些传统节日都有什么有关的诗句”等，让学生有明确的目标，并且初步了解到原来我们的传统节日都有着这么多有趣的故事，激发他们的求知欲望，且紧扣生活。除了专题写作外，平时教师也应该引导学生多积累相关的知识，如古诗词、谚语、成语等，在写作中充分地运用这些资源。教师也可以组织传统文化相关的主题活动，比如诵读比赛、知识竞赛、书画比赛、历史剧活动等，学生在参加活动的过程中，对传统文化有了进一步的了解。参与活动本身也为写作文提供了素材，更积累了很多知识。活动结束之后，教师让学生写一写关于参加活动的感想，将传统文化与写作结合在一起，学生的语文素养在弘扬中华优秀传统文化的同时也随之得到了