二氧化碳的性质教案表格集合3篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 二氧化碳的性质教案表格集合3篇 性质是一个汉语词汇，拼音xng zh。一指禀性，气质；二指质地；三指事物的特性，本质；四指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。后三者多用于科学研究当中作为名词。哲学上，性质指：体之变在质空时量数上的特性表达。本质指：体之变在质空时量， 以下是为大家整理的关于二氧化碳的性质教案表格3篇 , 供大家参考选择。 二氧化碳的性质教案表格3篇 【篇1】二氧化碳的性质教案表格 二氧化碳的性质说课稿 高庄中学 刘坡 一、深入理解教材 二氧化碳的性质是人教版九年级化学第五章其次节二氧化碳的性质和用途的第一课时，主要介绍二氧化碳的物理性

2、质和化学性质。通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球；然而，二氧化碳却又在工农业生产上有着广泛、重要的用途，它可以促进植物光合作用，可以作灭火剂，可以制造化肥。本节课的学习为后面学习碳酸盐与酸的反应作好准备。 二、确定教学目标和重难点 在新课程理念“一切为了每一位学生的发展的指导下，结合对教材的分析，进行多维目标的培养，我拟定如下教学目标： 1.知识与技能目标：通过试验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生自主、合作、探究学习，通过试验探究及对试验现象的观测与分析，培养学生擅长观测思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和语言表达能

3、力。 2.过程和方法目标：学会使用试验方法获取信息，并用对比、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。 3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和加强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。 教学重点：从二氧化碳的探究试验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，把握知识，熟练应用。 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。三、灵活选择教法和学法 为了充分突出学生的主体作用，在教学中我采用了“创设情景提出问题试验研究引导分析学生探讨引导归纳应用于实际的模式，把教学内容转换成学生十分感兴趣的问题进行屡屡启发，步步为营，最终在不断探讨的过程中完

4、本金课的教学任务。 在教学过程中主要用到的教学方法有： 1.试验法。这是化学教学的常用方法，也是十分有效的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分表达建构理念。以学生分组试验与教师演示试验相结合，探讨归纳，得出结论。 2.谈话法。在做试验的同时提出问题，引发学生展开探讨交流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识试验现象的基础上提出问题，可以是师生探讨，也可以是生生探讨。 3.讲解法。在初中阶段，大量化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。 正确的学习方法能让学生学习事半功倍，在教学中老师需要重视指导。强调学生学会听、思、说、做、观、议。

5、通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法 四、充分准备教具、学具 根据本节课的内容和课堂教学需要，我安排学生准备了：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻璃片、塑料瓶、铁架台、纸袋、蜡烛等。为了这节课的顺利进行提供有力保障。 五、有效开展教学活动 （一）故事导入(播放视频) 在意大利有一个“死狗洞，狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。为什么会有如此古怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪。 有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面毕竟有没有妖怪。他在洞里四处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着大量钟乳石，一敲就会响，地

6、下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。 用表达故事的方式导入，并设置悬念疑问，引发学生的好奇心理以及求知欲，达到让学生主动探究、认真学习的效果。 （二）试验求证 每个试验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观测二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质寻常状况下，二氧化碳是无色、无味的气体从而培养学生观测并能确切描述试验现象能力。 补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内在动力。 为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，开启学生思路，培养学生观测和应用知

7、识能力。教师接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？ 【试验一】 教师演示试验一：点燃“阶梯形铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中，从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。 培养学生的观测能力，能完整描述现象，并发现问题思考问题。 问题：二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是自下而上熄灭？ 通过试验及现象调动学生的学习兴趣，让学生探讨总结，使学生从试验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能也不支持燃烧。 【试验二】 请学生参照书上114页图6-13，自己动手做一做。培养学生的试验能力，调动学生学习兴趣，从试验及现象中得到二氧化碳溶于水。 教师通过分析

8、二氧化碳能溶于水，瓶内外压强变化，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。 过渡：由二氧化碳能溶于水，教师引导学生联系生活：碳酸饮料。该试验中是否涉及二氧化碳的化学性质？ 【试验三】 请学生参照课本上114页图6-14，分组试验，观测现象，探讨总结。对比哪一组同学做的最好，注意试验操作的规范性，知识总结的全面性。 因教室条件限制，教师将课本结果“烘干小花改为“取一支装有石蕊试剂的试管，通入二氧化碳，然后将试管加热，观测试液颜色变化 。 （教师介绍石蕊是一种植物的色素，遇酸变红） 通过该试验，教师讲解二氧化碳重要的化学性质与水反应，碳酸的分解及相关方程式的书写。 【创设问题情境一】 为了使石灰摸墙

9、的墙壁快点枯燥，为什么常在室内生个碳火盆？为什么开始放碳火盆时，墙壁反而潮湿？ 二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生，所以先让学生探讨发言。 教师讲解：生炭火盆是为了生成CO2 C+O2= CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 生成的CaCO3会对比坚硬。但因有水生成，反而开始墙壁会潮湿。 验证明验结论：往澄清石灰水吹气，观测：石灰水变浑浊。通过观测、推理、验证，加上学生的参与，调动课堂气氛 【及时总结】 由以上试验，让学生归纳总结二氧化碳的物理性质和化学性质，教师进行点评。 【创设问题情境二】 1987年大兴安岭失火，关键时刻请来了“干冰对灭火起了重大作用，干冰是什么？对灭

10、火起了什么作用？ 试分析人工降雨需要的条件和原理。并讲解二氧化碳的三态转化。 （三）拓展应用 让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式稳定了新课内容，加强了知识间的内在联系。 （四）课堂总结 教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课把握状况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体表达），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。 （五）课堂延伸 收集二氧化碳气体对环境的影响，撰写一篇关于二氧化碳气体的功与过。这样的练习，富有开放性、实践性，更有利于学生将文本知识与生活实际紧凑结合在一起。 六、

11、精心设计板书 二氧化碳的性质 一、物理性质 1、色态味:寻常状况下,无色无味气体。 2、密度：比空气大 3、溶解性：能溶于水 4、三态变化 二、化学性质 1、一般状况下,不支持燃烧,不供应呼吸。 2、与水反应 CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2 3、与澄清石灰水的反应 CO2 + Ca(OH)2=CaCO3+H2O 白色沉淀 三、用途 精心的板书可以简单明白而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。 【篇2】二氧化碳的性质教案表格 二氧化碳的性质试验 试验设计思想： 通过观测、思考和试验，比较归纳出二氧化碳的物理性质和化学性质 试验原

12、理： 二氧化碳密度比空气大，能溶于水； 寻常状况下二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧； 二氧化碳能和水反应生成碳酸，酸能使紫色石蕊变红； 二氧化碳能与澄清石灰水反应，生成碳酸钙。 试验目的： 通过试验，了解二氧化碳的物理性质和用途。 通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质。 试验用品： 蜡烛、二氧化碳气体、紫色石蕊试液、澄清石灰水、蒸馏水； 烧杯、试管、玻璃片、滴管等。 分组试验步骤： 试验步骤 试验现象 解释和结论 往装有一高一低两只蜡烛的烧杯中逐渐倒入二氧化碳气体 低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。 （1）寻常状况下二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧； (2)二氧化碳密度比空气大。 在三支试管中

13、参与等量的石蕊试液，在第一支试管中参与几滴醋酸，在其次支试管中通入二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作比较。观测试验现象并探讨。 (1)滴醋酸的试管中的试液变红 (2)通入二氧化碳的试管中的试液变红 (1)石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。 (2) 二氧化碳通入水中，可以跟水发生化合反应，生成碳酸。 二氧化碳水碳酸 二氧化碳与澄清石灰水的反应：向盛有澄清石灰水的烧杯中通入二氧化碳气体，观测现象 石灰水渐渐混浊 石灰水的溶质是氢氧化钙 氢氧化钙二氧化碳碳酸钙水 试验点拨： 1原理拓展 （1）在寻常状况下是不能燃烧也不能支持燃烧，但是我们不能认为在所有状况下，二氧化碳都是不能支持燃烧的。有一些活

14、泼的金属就能在二氧化碳中燃烧，如金属镁。在空气中燃着的镁条可以在二氧化碳中继续燃烧，生成炭和氧化镁。 镁二氧化碳 碳氧化镁， 因此一些活泼金属的失火是不宜用二氧化碳来扑灭，需用其他的灭火剂。 （2）向石灰水中通入二氧化碳，我们能观测到石灰水变混浊，但是假如持续向已经混浊的石灰水中继续通二氧化碳，会发现又变澄清了。实际上首先发生了如下的反应： 氢氧化钙二氧化碳碳酸钙水 由于生成的碳酸钙难溶于水，这时我们观测到的是石灰水变混浊；当石灰水中的氢氧化钙全部和二氧化碳发生反应后，继续通入的二氧化碳就和溶液中的碳酸钙发生反应并生成溶于水的碳酸氢钙： 碳酸钙二氧化碳水碳酸氢钙 所以溶液又变澄清了。但是碳酸氢

15、钙并不十分稳定，当受热或其他条件改变时又会分解生成碳酸钙、水以及二氧化碳： 碳酸氢钙碳酸钙二氧化碳水 这个过程也正是自然界中一直进行的反应，石灰岩洞中的钟乳石、石笋石柱等的形成与上述反应有密切的关联。 2考前须知 倾倒二氧化碳时，要缓慢地倒入，否则不易出现下面蜡烛先熄灭的现象。所以在做这个试验时可采用以下的方法避免二氧化碳倾倒时的不利影响： 试验拓展： 二氧化碳与水反应探究试验 试验现象分别是（）中的纸花变红，（）中纸花无变化（）中的纸花无变化（）中的纸花变红。 这些现象说明水或枯燥的二氧化碳不能使枯燥的紫色石蕊变色，使石蕊变红的物质是酸，二氧化碳溶于水后生成的碳酸和醋酸一样可以使紫色石蕊变红

16、。 生活中的试验： 二氧化碳的溶解性试验 所需用品：空可乐瓶，烧杯或水杯，适量的水和二氧化碳。 用适当的方法收集一瓶二氧化碳，然后在瓶中注入适量的蒸馏水（或凉开水），盖紧盖子。振荡后静置。一段时间后可以观测到塑料瓶变瘪。理由是二氧化碳溶于水后，使瓶内气压变小。 （ 【篇3】二氧化碳的性质教案表格 二氧化碳的性质 ：通过创设情境、分析探讨、猜测结果、设计方案、试验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。 ：二氧化碳、学习目标、实录 正文： 一、教材分析 本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是

17、二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求把握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊的原理，有利于稳定旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。 二、学生分析 学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的

18、能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去对待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 三、教学目标 （一）知识与技能： 1、把握二氧化碳的性质。 2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧凑相连。 (二)过程与方法： 1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。 2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。 （三）情感态度与价值观： 1、了解生活中四处有化学，化学就在我们身边。 2、提高学生的学习兴趣，激发学生猛烈的求知欲。 3、培养学生科学的态度。 四、设计意图 从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生

19、观测试验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究CO2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。 五、教学环节 创设情境分析探讨猜测结果设计试验方案试验验证得出结论应用循环 六、教学实录： 师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？ 生：CO2。 师：你对CO2了解多少？ 生：空气中有CO2，CO2能灭火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。 师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧化碳。（如图演示）请回复有什么现象？

20、 生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。 生（2）：还应当加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。 师：对，这位同学回复到位。（激励） 师：这一现象说明白什么？同学们可以探讨一下。 生：说明CO2不燃烧，并且CO2的密度大。 生（2）：还应说明CO2不支持燃烧。 师：好，谁能完整地总结一下。 生：CO2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。 师：好，CO2的这特性质，请同学设想一下，能干什么用？ 生：灭火，灭火器。 师：好，请看一下录像（灭火及灭火器） 师：谁注意到哪种灭火器好？ 生：干冰灭火器。 师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。 生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂、人

21、工降雨、制造舞台烟雾效果。 师：好，回复很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？ 生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。 师：好，回复很确切，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生探讨，教师循查，估计学生何时处理完） 师：哪位同学来回复方才的问题？ 生：进入菜窖前的灯火试验。 生：进入山洞时选择火把比手电筒好。 师：为什么？ 生：选择火把能检验出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。 师：请同学们推测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图） 生：高的先熄灭。 生：低的先熄灭。 师：看法不统一，请注意观测现象，并

22、说明理由。 （如图演示） 生：高蜡烛先熄灭，理由不知道。 生：CO2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。 师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？ 生：不知道。 师：森林大火可否用CO2灭火。 生：（恍然大悟）不行。 师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？ 生：打嗝。 师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？ 生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？ 生：这种气是什么？能证明吗？ 生：这些气体怎么制成汽水的？ 生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学） 师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有方法？ 生：假设汽水的气体是CO2，把汽水瓶上安装一个导气

23、管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。 师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级即刻活跃起来，人人参与寻觅解决方法）。 师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、枯燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停） 师：谁来说一下，你怎样证明的？ 生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水枯燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍旧变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。 生：方才老师介绍酸能使石蕊变