课堂教学漫谈讲解课件

1、课堂教学漫谈讲解课件课堂教学漫谈讲解课件课堂教学漫谈讲解课件什么样的课是一堂好课？好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。常见特征：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。 什么样的课是一堂好课？好课的标准是什么？从学生的角度来说，就引人入胜，“引”指的是“引出课题”,“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，

2、让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为 。引人入胜，“引”指的是“引出课题”,“入”是让人处于某种状态精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、辨析等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。 精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，

3、以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后 。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总案例欣赏：“等比数列前n项和”教学（动漫）话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了CEO.可好景不长，便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。悟空一口答应：“行！我每天投资100万，连续一个月（30天），但是有一个条件作为回报，从投资的第一天起你必须返还我1元，第二天返还2元，第三天返还4元即后一天返还数是前一天的两倍”。八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天：支出1元，

4、收入100万；第2天：支出2元，收入100万；第三天：支出4元，收入100万哇，发财了！”他越想越美，再看看悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老是欺负我，会不会又在耍我？”案例欣赏：“等比数列前n项和”教学（动漫）话说猪八戒自西天取面包车每辆坐10人每辆坐20人小客车 如果师生一行有50人，且两种车都刚好坐满，那么，坐面包车的人数和小客车的人数与总人数有关系吗？我们到钱江源春游去旅游公司提供了两种车各若干辆面包车每辆坐10人每辆坐20人小客车 如果师生一行有5 问题情景创设： （2004年全国青年数学教师优秀课评比福州赛区参赛课例，杭州二中陈洁） 课题： 相互独立事件同时发生的概率 (第1课时

5、) 故事引入：三个臭皮匠抵得一个诸葛亮 问题情景创设：打台球时，球的反射角总是等于入射角（如图1）.情境创设入射角反射角图1图2如图2，红球能否被击入右下角的袋中？你能画出红球在第一次反弹后的运动路线吗？. （2004年全国青年数学教师优秀课评比福州赛区参赛课例，南京金陵中学 戴 喜） 课题：画一个角等于已知角打台球时，球的反射角总是等于入射角（如图1）.情境创设入射角一、创设数学问题情景所谓创设数学问题情景就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有的知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑

6、、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。一、创设数学问题情景所谓创设数学问题情景就是指教师精心设计一（一）创设问题情境的基本策略1、注意材料的新颖性 中学生思想活跃，思维敏捷，善于接受新事物、新观点。我们在创设问题情境中要针对学生的这一心理特征，面向社会现实生活，面向科技发展的新成果，用新颖的材料引发学生的兴趣，使他们自觉地去研究、思考。（一）创设问题情境的基本策略1、注意材料的新颖性2有利于提高学生思维层次如果我们所设置的问题情境不能停留在学生已学的基本知识水平上，否则就很难激发学生强烈的求知欲。从思维的层次来说，从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，

7、教师都必须从知识发生、发展过程，去创设问题情境，要从提高学生思维层次的角度来考虑，使学生能够“跳一跳，就能够摘到桃子”2有利于提高学生思维层次如果我们所设置的问题情境不能停留在（二）创设问题情景的主要方法1创设应用性问题，引导学生自己发现数学命题 培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用能力，这是数学素质教育的要求，是时代的要求。解决数学应用性问题的过程运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。教学中，我们可以通过创设应用性问题的情景

8、，展示这一过程。（二）创设问题情景的主要方法1创设应用性问题，引导学生自己例如，在教学一元二次方程概念之前，先给出以下两个实验问题让学生列方程：（1） 家乡的河边要建电灌站，要求设计建造底为正方形且面积为15平方米的蓄水池，它的边长为多少？ （2）剪一块面积是1500平方厘米的红布制作校旗，使它的长比宽多50厘米，应该怎样剪？学生容易答出：（1） 设边长为x米，则方程为x=15（2） 设宽为x厘米，则方程为x+50 x=1500例如，在教学一元二次方程概念之前，先给出以下两个实验问题让学这两个方程学生乍看似曾相识,细瞧却又陌生,顿时产生了疑惑,这个疑惑在学生掌握一元二次方程概念的思维过程中起了

9、“催化”作用.此时,教师及时提问: 什么叫方程?什么叫做一元一次方程? 方程中的“元”和“次”各是什么含义？ 上述两个方程各是几次方程？ 显然，这种良好的思维情景的创设，激发起学生的求知心理，使他们处在一种饥饿中寻找食物的心理状态，为下一步揭示一元二次方程的本质属性做好准备。学生在分析和思考中参与了概念的形成过程，这比直接向学生讲解概念来达到认知目标、技能目标要快、要好、要轻松。这两个方程学生乍看似曾相识,细瞧却又陌生,顿时产生了疑惑,这2用新旧知识的冲突创设问题情境用新旧知识的冲突来创设问题情境的实质在于揭示数学现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思

10、维，激发学生学习的内驱力。解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关。教师如果能贴切了解学生的知识水平、认知结构，并适当的发展它，不仅能够完成教学任务，而切能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆地发现问题、提出问题。2用新旧知识的冲突创设问题情境用新旧知识的冲突来创设问题情例如，在正弦定理和余弦定理的教学时，设计如下两个问题：（1） RtABC中,已知斜边和一直角边,怎样求另一直角边?（2） 在ABC中,已知A和边AB,AC怎样求A的对边BC?（3） 在ABC中,已知A,B和边AC,怎样求A的对边BC? 问题(1)学生自然会想到勾股定理,而问题(2),(3)利用勾股定理则无法解决,从而

11、产生认知上的冲突怎样解决这类问题呢?学生的探求新知识的欲望便会油然而生,产生学习兴趣.例如，在正弦定理和余弦定理的教学时，设计如下两个问题：3.通过数学史和数学故事等内容创设问题情境数学史和数学故事反映了知识形成的过程,反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,改变学生学习数学的刻板观念,从而找到学习数学的乐趣。 3.通过数学史和数学故事等内容创设问题情境数学史和数学故事反4.通过数学建模创设问题情境利用数学建模的方法来创设问题情境,要选择绝大多数同学所熟知的感兴趣的建立数学模型比较容易的问题,毕竟我们只是利用模型,而不是学习数学建模. 4.通过数学建模创设

12、问题情境利用数学建模的方法来创设问题情境在等比数列前项和教学中,可以设计这样的情境性问题: (1) 如果有一只象教室一样大的空箱子,第一次将一支粉笔的一半放入空箱子内,第二次将剩余的一半再放入空箱子内,这样进行了100次,那么箱子会不会满?为什么? (2)如果有一只象教室一样大的空箱子,第一次向箱子内放入1粒米,第二次向箱子内放入2粒米,以后每次放入的米粒是上次的2倍,这样进行了100次,那么箱子会不会满?为什么? 这个问题不但能培养学生的数学意识和数学建模能力,而且能揭示等比数列的本质,沟通了课本世界与生活世界之间的联系,体现数学的应用价值.在等比数列前项和教学中,可以设计这样的情境性问题:

13、（三）创设数学问题情境的原则 创设情境的方法很多,但必须做到科学适度,具体地说,有以下几个原则： (1) 要有难度,但须在学生的“最近发现区”内,使学生可以 “ 跳一跳,摘到桃子”. (2) 要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置. (3) 要简洁明确,有针对性目的性,表达简明扼要和清晰,不 要含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱. (4) 要注意时机,情境的设置时间要恰当,寻求学生思维的最佳突破口. (5) 要少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深.（三）创设数学问题情境的原则 创设情境的（四）创设数学问题情境应注意的几个问题1.在不同的课堂教学阶段,向学生创设不

14、同的问题情境2.创设问题情境要讲究科学性3.创设问题情境要注重情感因素（四）创设数学问题情境应注意的几个问题1.在不同的课堂教学阶二、课堂中精导妙引出亮点1、适时介入，捕捉思维教学的契机。2、思维教学提倡学生独立思考。3、培养学生主动思维的习惯。4、数学活动是思维的活动。二、课堂中精导妙引出亮点1、适时介入，捕捉思维教学的契机。1、适时介入，捕捉思维教学契机。如何在教学活动中适时地设问、追问,捕捉学生思维能力发展点,往往反映了一个教师的智慧,也是一堂课能不能出采的关键。教学实践表明:在学生回答问题、板演、练习等各种活动中,都存在着思维教学的好材料,要通过适当的挖掘把学生的思维活动引向纵深,推向

15、高潮,提高学生思维层次,发展思维能力.1、适时介入，捕捉思维教学契机。如何在教学活动中适时地设问、2、思维教学提倡学生独立思考。要让学生有足够的思考问题的时间,忽视学生思维的自主性、独立性,就会有碍于学生的思维发展.学生的思维丰富多彩,有奇思妙想,也有缪误,让学生的思维充分暴露出来,经过交流、讨论,不断解决问题并碰撞出智慧的火花。教师不能代替学生思维,更不能扼杀学生的思维。2、思维教学提倡学生独立思考。要让学生有足够的思考问题的时间3、培养学生主动思维的习惯。一堂课是否成功,学生思维的密度和强度是一项重要的指标。有些课满堂灌现象严重,学生根本没有主动思考问题的时间和空间; 有些课看似学生参与度

16、很高,其实学生思维层次却不高。3、培养学生主动思维的习惯。一堂课是否成功,学生思维的密度和4、数学活动是思维的活动。新课程理念强调数学活动的重要性,但很多教师却不知道为什么要活动？怎样活动？哪些问题需要活动，哪些问题不需要活动?教师设置的问题要处在学生的“最近发展区”，对学生思维的发展才有价值要注意数学活动的内化问题。数学活动是载体,其根本目的还是引导学生主动探索,深刻剖析知识的形成和发展过程,并内化为适合自己的知识结构。4、数学活动是思维的活动。新课程理念强调数学活动的重要性,三、让数学课有个精彩的结尾一堂数学课快要结束时，往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果我们能够精心设计好

17、数学课的结尾， 利用3分钟左右的时间，对本节课所学内容进行概括梳理、分析总结、揭示规律、提炼升华，不仅能巩固数学知识和技能，强化学习数学的策略和方法，提升学生数学素质和素养，还能进一步吸引学生的注意力，激起学生的求知欲，启迪思维，给学生留下一个回味、思考、拓展、延伸的空间。.三、让数学课有个精彩的结尾一堂数学课快要结束时，往往是学生大常用的几种结尾方式1、 整理概括式结尾 利用表格、图示、罗列等形式，帮助学生把本节课所学的内容加以整理概括，使知识结构明晰，条理清楚，有利于学生掌握和理解。同时，也教给学生整理知识，概括知识的方法和技巧。 常用的几种结尾方式1、 整理概括式结尾 2、设疑问答式结尾

18、 由教师设计一些与本课知识有关的问题，通过学生讨论，回答 问题，教师加以补充，进而也充分调动了学生的积极性，体现出了教师的主导作用与学生的主体作用。 2、设疑问答式结尾3、创设悬念式结尾 创设一些具有启发性，诱导性的问题，使学生产生悬念，进而激发起学生探索知识的兴趣，达到长篇小说中“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。这种结尾的创设不仅使学生对学习感兴趣，而且会引导学生探究新知识 3、创设悬念式结尾 4、启发鼓励式结尾 通过对学生解题正误的评价，启发学生，鼓励学生，使他们不断努力 ，认识自己的优点与缺点 ，总结成功的经验，寻求失败的原因，以便在今后的学习中，不断探索，努力进取，增强自信心。 4、启发鼓励式结尾 通过对学生解题正误的评价案例欣赏(一)独立事件发生的概率课结束语:我们都生活在一个充满概率的世界里，当我们慎重地迈出人生的第一步时，你有选择生存的方式和权利，但你不能使概率达到100%。有的同学有99%帮助别人的概率，但他却选择了1%的麻木不仁的概率，因为他还没有领会生命的真谛帮助别人，快乐自己。有的同学有99%的好好学习的概率，但他却选择了1%的不思进取的概率，因为他不懂得对青春的珍惜少壮不努力，老大徒伤悲。案例欣赏(一)独立事件发生的概率课结束语:我们都生活在一有的同学有99%的对父母说“我爱你”的概率，但他却选择了1%的