课堂管理讲解课件

1、课堂管理讲解课件课堂管理讲解课件课堂管理课堂管理概述影响教师课堂管理的因素课堂管理策略不同学习类型中的课堂管理教师课堂管理能力的提升如何评估课堂管理能力课堂管理课堂管理概述一、课堂管理的概述（一）课堂管理的必要性（二）课堂管理能力的含义（三）课堂管理能力的构成一、课堂管理的概述（一）课堂管理的必要性（一)课堂管理的必要性新课程需要教学材料的重新设计与开发，更需要教育观念的调整，教学行为的改变。新课改的推进，互动已成为基本理念。学习氛围民主、和谐是课堂互动的前提。形成新的课堂教学技巧及课堂管理，已成当务之急。（一)课堂管理的必要性新课程需要教学材料的重新设计与开发，更(二）课堂管理能力的含义什么

2、是课堂管理？ 课堂管理是教师对课堂上学习情景的创设，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导，协调课堂中人与事等各种因素及其关系。课堂管理加强纪律课堂管理教案执行(二）课堂管理能力的含义什么是课堂管理？程式化只能看到、听到教师和少数学生的声音学生自主性、主动性得不到充分体现独立性、创造性得不到培养 课堂即生活民主和谐、互动生成面向全体，关注每一个学生关注学生的进步与发展关注学生的学习思路、课堂学习氛围、教学效率与质量 程式化课堂即生活（二）课堂管理能力的含义什么是课堂管理能力？ 教师的课堂管理能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期

3、教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地评价、反馈、调节和控制的能力。（二）课堂管理能力的含义什么是课堂管理能力？一般的课堂管理能力：课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习热情，在某些环节上师生之间展开了互动，能在一定程度上体现学生的自主学习，在规定时间内完成了预设的教学目标，让课堂在预设内生成。一般的课堂管理能力：课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习热情较高的课堂管理能力：课堂气氛和谐民主、调控到位；教学秩序紧凑有效；学生学习思维活跃，课堂上既有预设内生成，又有预设外生成；教师对课堂掌控有显性之处又有隐性之处，处理生成问题的时机恰当，“惜墨如金、不惜笔

4、墨”的运用遵循学生的思维及情感需要；教学时间分配得当；教学效果好。较高的课堂管理能力：课堂气氛和谐民主、调控到位；教学秩序紧凑（二)课堂管理能力的含义课堂管理能力的特点：个人性、情景性、时段性。（二)课堂管理能力的含义课堂管理能力的特点：个人性、情景性、（三）课堂管理能力的构成课堂组织管理能力课堂察言观色能力课堂及时反馈能力课堂系统把握能力（三）课堂管理能力的构成课堂组织管理能力（三）课堂管理能力的构成课堂组织管理能力 指教师在教学中充分发挥管理职能，协调师生、生生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境、促使课堂情境中消极因素向积极因素转变、从而保证教学的有机统一、师生共同完成教学

5、任务的技能技巧。（三）课堂管理能力的构成课堂组织管理能力课堂组织管理常用方法：创设情景法表情感染法停顿吸引法目标指引法趣味激发法设疑法、激励法、竞赛法、暗示法、课堂组织管理常用方法：创设情景法（三）课堂管理能力的构成课堂察言观色能力 指教师对课堂信息的捕捉能力和对学生由外表到内心的认识能力。 教师能随机应变，能因地制宜 、因势利导，能从容面对学生的种种变化而唤醒之、鼓舞之、引领之、点拨之 、感化之，能从学生的眼神中解读出他的渴望，能从学生的表情中感受到他的困惑。 （三）课堂管理能力的构成课堂察言观色能力教师察言观色能力体现在三个方面：迅速而准确、细致而深入、全面而客观。教师察言观色能力体现在三

6、个方面：迅速而准确、细致而深入、全面（三）课堂管理能力的构成课堂及时反馈能力 指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反应的能力。主要是指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。（三）课堂管理能力的构成课堂及时反馈能力（三）课堂管理能力的构成课堂系统把握能力 指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。（三）课堂管理能力的构成课堂系统把握能力二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面（二）学生方面（三）教学条件方面二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面：教师教学理念的影响（学生观、质量观）教师个性特征的

7、影响（性格、性别、情绪）教师专业化水平的影响 （课堂组织管理、课堂察言观色能力、课堂及时反馈、课堂系统把握能力）二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面：二、影响教师课堂管理的因素（二）学生方面：学生认知水平和已有经验的影响学生学习状态的影响学生思维的影响学生年龄特征的影响学生互动能力的影响二、影响教师课堂管理的因素（二）学生方面：二、影响教师课堂管理的因素（三）教学条件方面：班级形式的影响教学设施、条件的影响二、影响教师课堂管理的因素（三）教学条件方面：三、课堂管理策略首先了解学生数学学习的状况（问题与障碍）；了解目前自己课堂教学的状况（优势与问题）；其次处理好教与学的关系；-学不仅先于教且

8、决定着教，教必须服从于学且服务于学。三、课堂管理策略首先了解学生数学学习的状况（问题与障碍）；了学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 数学本身的特点造成的障碍：1.数学的抽象性造成的理解障碍；2.对符号语言的理解障碍；3.数学的结构特征造成的理解障碍 。1.联系实际，举实例，使知识具体形象化；2.提供数学阅读材料，培养数学阅读能力，理解数学符号语言的涵义；3.以整体全面、运动变化的观点给学生展示数学的结构 。学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 由认知基础欠缺造成的理解障

9、碍：1.基础知识缺陷，阻碍知识应用；2.知识联结不恰当，造成认知图式混乱或知识表征错误；3.悟性、直觉差，自己发现或接受新知的能力弱 。1.重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点；2.引导学生对数学知识进行联系和比较；3.设置意境，鼓励学生猜想，培养对数学的直觉。 学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 由学生的思维品质差造成的理解障：1.思维的深度不够，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，缺少洞察力，抓不住问题的实质；2.思维的灵活性差，在数学学习和解决问题时，容易受思维定势的影响3.思维广度不够、

10、思维的独创性差；4.思维的批判性差，学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控。注重思维品质的培养，让学生掌握一些基本的数学思维方法：1.提供形象支撑，以问题为支架，引导学生由表象深入思考；2.增加变式练习；3.引导学生多角度思考问题，多留思考余地，并提供适量帮助；4.培养求异思维，鼓励和表扬学生的不同想法，鼓励一题多解；5.写数学学习日记，整理错题集并反思和分析错误原因。学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 学习习惯不良和学习方法不当1.学习欠主动性，不主动探究数学问题2.听课、练习、作业习惯

11、不良3.用文科的学习方法学习数学4.学习的持久力不够1.培养良好的学习习惯和恰当的学习方法，如怎样合作学习，自主探究、积极思考，帮助学生确立学习目标，设立恰当的学习任务养成作业认真，及时订正的习惯；2.加强学习策略的渗透和学法指导，培养学习能力。 学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 非智力因素（心理障碍等）1.害怕数学，缺乏自我效能感，放弃对数学问题的探索；2.兴趣不足。1.让学生获得积极的情感体验，增强学习动力，确定合适的数学学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中具有成功的体验，树立能

12、学好数学的自信心，鼓励学生充满克服困难的勇气，培养坚强的学习意志与毅力；2.可通过讲故事法、问题法提高学生对数学学习的兴趣。学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议 你在教学中碰到的问题你的对策或建议学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍 教学对三、课堂管理策略（一）课堂组织策略（二）课堂动态适应策略（三）系统把握策略三、课堂管理策略（一）课堂组织策略三、课堂管理策略（一）课堂组织策略 1.创设情景（质疑、交流、想象、应用） 2.优化提问（趣问、巧问、曲问、精问、新问、活问） 3.有效评价（宽

13、容、激励、差异、适时、多样、艺术化）三、课堂管理策略（一）课堂组织策略三、课堂管理策略（二）课堂动态适应策略 1.用心察言观色 察“弦外之音”，观“异样云彩” 2.转变教师角色教师=促进者+引导者+评价者+学习者+ 参与者+欣赏者三、课堂管理策略（二）课堂动态适应策略三、课堂管理策略 3.重组课堂信息 （1）重组正面信息 抽丝剥茧、曲径通幽 （2）重组负面信息 南辕北辙、静观其变 （3）重组无关信息 高歌反唱、轻描淡写、视而不见 （4）几个注意点三、课堂管理策略 3.重组课堂信息问题讨论：关于学生插嘴你如何看待这个问题？你如何处理这个问题？问题讨论：关于学生插嘴你如何看待这个问题？问题讨论：关

14、于学生插嘴如何看待这个问题？（1）允许。（2）对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。（3）多一点民主，少一点“纪律”，多一份活跃，少一点沉闷。问题讨论：关于学生插嘴如何看待这个问题？问题讨论：关于学生插嘴如何处理这个问题？前提平等对话，尊重学生思考；关键关注插嘴，生成鲜活资源；做法（1）等待：给学生插嘴留有失控 （2）倾听：让学生插嘴升降目标 （3）喝彩：为学生插嘴“添砖加瓦” （4）合作：为学生插嘴“点石成金” （5）参与：给学生插嘴“锦上添花”问题讨论：关于学生插嘴如何处理这个问题？三、课堂管理策略（三）系统把握策略 1.把握教学目标 2.控制教学节奏 3

15、.调整课堂结构三、课堂管理策略（三）系统把握策略几个数学教学片断多角度求解不等式中的恒成立问题问题铺垫法复习数列极限的概念正弦函数的教学设计几个数学教学片断多角度求解不等式中的恒成立问题四、不同学习类型中的课堂管理自主学习的管理合作学习的管理探究学习的管理四、不同学习类型中的课堂管理自主学习的管理自主学习的管理有效的自主学习自主学习贵在“主动”乐于学习自主学习重在“独立”学会学习自主学习美在“自我”完整学习自主学习的管理有效的自主学习合作学习的管理有效的合作学习确定合作内容，指导合作方法，为完成任务，小组每个成员都要承担责任；成员之间并不孤立，相互支持、配合、讨论；要求所有学生都能参与对话与沟

16、通；成员完成的任务进行小组加工，寻求最佳 方法和途径，促进同伴学习；对小组活动进行激励性的评价。合作学习的管理有效的合作学习探究学习的管理有效的探究学习探究学习中的管理（1）选择问题的管理（2）提出假说的管理（3）实施探究中的管理（4）解释结论中的管理（5）评价反思中的管理探究学习的管理有效的探究学习五、教师课堂管理能力的提升在学习中提高：宽广的基础理论知识 先进的教学理念知识 扎实的专业学科知识 灵活的教材理解技能 机智地掌握运用学情五、教师课堂管理能力的提升在学习中提高：宽广的基础理论知识五、教师课堂管理能力的提升在实践中培养：课前增加预设 （教材、学生、弹性设计） 课中增强教学效能 （反馈、现代技术、现场指 导）五、教师课堂管理能力的提升在实践中培养：课前增加预设五、教师课堂管理能力的提升在反思中发展：记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计 培养反思思维五、教师课堂管理能力的提升在反思中