高职教师培训培养探析

1、高职教师培训培养探析XX简介：袁年英（1973-），女，江西南康人，广州科技职业技术学院治理系，讲师。（广东广州510550）XX：1007-0079（20XX）04-0178-02高职教师培训培养就是将高职教师从新手培训培养成老手，再培训培养成专家的全过程。高职教师培训培养既包括知识、技能技巧的传授与训练，也包括为高职教师创设一个有利的外部环境及提升教师职业道德和工作责任感。高职教育的高等教育性和职业性决定了高职教师培训培养既有其一般性，更有其的特别性。一、高职教师培训培养的一般性教育学、心理学知识与技能技巧的培训培养同其他教育工XX一样，高职教师同样要具备教育学、心理学方面的知识与技能技巧

2、，否则，将很难胜任高职教育工作。近年来，随着我国高职教育规模的不断扩大，高职教师队伍不仅在数量上迅速增多，在来源上也更加复杂。不少高职院校为了教学的需要，从行业、企业引进了一些行业、企业专家、老手或是非师范类的应届毕业生。实践表明，这部分教师无论是从未从事过教育工作的行业、企业专家、老手，还是非师范类的应届毕业生，虽然其专业知识与技能技巧（特别是那些行业、企业专家、老手）可以说是无可挑剔，但由于其初次从事学校教育工作，教育学、心理学知识和技能技巧比较缺乏，因此，并未取得预期的教学效果。也正是因为这样，高职教师在入职前后都要对其进行教育学、心理学知识与技能技巧的培训培养。专业学科知识与技能技巧的

3、培训培养高职教育的高等教育性决定了从事高职教育的教师必须具备较深厚专业学科知识与技能技巧，否则，将严峻影响其教学质量。就正如许多学生常说的那样：“老师自己都不懂，问题问了也白搭。”另外，当今时代是信息时代，是知识爆炸的时代，学生学习知识的途径多种多样，如不加强教师专业学科知识与技能技巧的培训培养，教师就无法胜任其教学指导者和帮助者的角色。因此，要不断加强高职教师的专业学科知识和技能技巧的培训培养，以便更好地满足当今教学的现实需要，提高教学质量。教学评价知识与技能技巧的培训培养高职教师同其他教师一样，其教学的对象是具有主观能动性的学生。学生是学习的主体，其能动性又反作用于教师。自古以来，因材施教

4、都是教师教学工作的最佳选择，是教学质量的根本保证。要做到真正的因材施教，教师首先要先正确评价学生已有的知识和水平，并在教学过程中根据学生能动反馈回来的结果不断调整教学方案。因此，高职教师还必须掌握正确、有效的教学评价知识与技能技巧。在课堂教学实践中常见这样一种现象，上课时学生兴高采烈，课堂气氛融洽无比，师生互动活跃。表面上看，这是一堂很成功的课，可一旦要解决实际问题时，学生却是一问三不知。究其原因，就是教师未能或是不愿去正确评价学习的学习效果，未能或是不愿深入学生的学习实际，没有结合学生的实际需要去设计教学。这种教学对于高职教育来讲是毫无实际意义的。长此以往，提高高职教学质量必将是一句空话。行

5、业知识与技能技巧的培训培养作为生产、治理和服务一线的高技能应用型人才的培养工作母机，高职教师只有熟悉和掌握其毕业生就业单位所在行业的相关知识与技能技巧，才能在其教学过程中紧密结合行业实际，有的放矢地进行教学。对高职教师进行行业知识与技能技巧的培训培养，从而让教师在教学中能结合毕业生工作岗位的实际来选择和安排教学内容，以帮助学生更好地掌握其毕业后从事岗位工作所需要的知识与技能技巧，提高毕业生质量，进而提高毕业生的就业竞争力。营造科学合理的外部环境俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”高职教师的培训培养离不开一定的环境，因此，对高职教师进行培训培养还要营造科学合理的外部环境。科学合理的外部环境主要包括先

6、进的教育理念、科学规范的评教体系和评教制度、团结协作的教学团队等。首先，教育理念是教学工作的指挥棒，是所有教学工作的灵魂。先进的教育理念能充实教师的信仰，能给教师带来希望，从而引领教师不断进步。其次，高职教师作为受过多年教育的知识分子，其尊重的需要比较强烈，公平公正地评价其工作不仅可以满足其尊重的需要，更可以让其找到归属感，从而调动其工作的主动性和积极性，促使其不断进步。因此，科学规范的评教体系和评教制度不仅是调动高职教师工作主动性和积极性的关键所在，更是提高高职教育教学质量的保障。再次，当今高职教育教学工作单凭一个或几个教师是根本没办法完成的。从专业设置到课程设置再到教学安排及教学设计等是一

7、个庞大系统而复杂的工程，其间需要大量的调查研究，需要不断的探究、研究和开发，并需要根据实际不断地进行调整，所有这一切都离不开一个团结协作的团队。就是具体到某一门课程的教学工作，其间也需要领导、教辅人员等的协作，否则很难圆满完成任务。如基础会计这门课程的教学，其间包括了理论、实训、实验，尤其是实训、实验不仅要有一定的场所，更要有一定的耗材。如果领导为了省钱不批耗材或是教辅人员工作不负责、不按时按质准备好耗材都将会严峻影响教学质量。所以，高职教师培训培养还要有意识地加强教学团队的培训培养。二、高职教师培训培养的特别性高职教师培训培养因校而异在我国，社会经济技术进展不仅地区差异大，就是同一地区、同一

8、行业，企业经济技术水平也存在多层次性和差异性的特点。如，同处广东沿海地区，同样是印刷企业，大规模的外资印刷企业的机器设备多为进口设备，技术水平一流。同时还有为数不少的小型私营印刷企业，其机器设备陈旧，技术水平也较落后。这两类企业，虽然行业相同、工种相同，但其技术人员的技术水平及知识结构却不完全相同。作为为这两类企业提供人才的高职院校，其人才培养所涉及的内容自然要不尽相同。也就是说，各高职院校应根据本校毕业生主要就业单位的技术进展水平及工作岗位的需要，从课程设置到教学内容的选择均要有针对性地进行设计。只有这样才能真正实现各高职院校为地区社会经济进展提供其所需要的大量的生产、治理和服务一线的高技能

9、应用型人才的办学目的，才能真正办出自己的特色，进而提高自己的竞争力。所以，作为高职教学工作的主要承担者，高职教师应熟悉本校学生尤其是本校毕业生就业单位的具体实际情况。高职教师的培训培养应从本校、学生，尤其是本校毕业生主要就业单位的具体实际出发有的放矢地进行培训培养。高职教师培训培养因学科而异俗话说：“隔行如隔山。”课程的学科性质不同，其教学设计、教学方式、方法等也不完全相同。如法律类课程，其理论性很强，可实际操作性较小。因此，在法律类课程的教学中要通过实践来促进学习较困难，只能通过一些案例的模式来进行教学。而会计实务课程，其教学设计、教学方式、方法存在较大的差异。在会计实务课程教学中，把课程教

10、学内容设计成项目，通过项目来教学，让学生动手做，在做中学、学中做，把做与学完美地结合在一起，其效果显然要比案例式好。也就是说，高职教育作为高等教育的一个组成部分，跟其他类型的高等教育一样，其教学内容具有一定的高深性。教师要胜任高职教学的需要，不仅需要具备较深厚的学科理论知识，更要根据学科课程本身的特点，结合学生的实习灵活选择恰当的教学方式、方法，以增强教学的效果，提高教学的质量。因此，为了增强高职教师的培训培养效果，提高高职教师培训培养的质量，高职教师的培训培养应依教师所教学科、专业甚至课程的不同分类进行。高职教师培训培养因学生而异学生是教学的主体，是具有主观能动性的人。学生在接受教师教的同时

11、，又反作用于教师的教。各高职院校由于其招收的学生原有水平、学习能力等各不相同，其教学方式方法等也必定各不相同，否则，不仅“因材施教”是一句空话，促进学生获得进展更是不可能真正实现。现在不少高职生抱怨上了几年学可什么也没学到，其中没有根据学生的实际来设计并安排教学就是其重要原因之一。高职院校教师跟其他学校教师一样，“传道、授业、解惑”是其基本职责，使学生都获得进展是其教学的根本。在课堂上，常见的一幕是，教师在上面津津乐道，学生在下面睡倒一片。究其原因不难发现，教师没能结合学生的实际来恰当地安排教学是最主要的原因。所以说，各高职院校在对教师进行培训培养时，应帮助教师分析本校本专业学生的原有学习水平、学习能力、学习兴趣等，以学生为本，充分发挥学生的主体作用出发，有针对性地对教师进行培训培养，以提高教师培训培养的效率，进而改善教师的教学，提高教师的教学质量。高职教师培训培养因教师个人而异随着高职教育规模的不断扩大，近年来高职教师不仅数量迅速增长，而且来源更加复杂多样。由于各高职教师教育经历、工作阅历各不相同，其原有基础也不尽相同。对于直接来自行业、企业的高职教师来说，其教育学、心理学的知识可能比较欠缺；而对于直接来自各高校的高职教师来说，其专业技能技巧及专业岗位实际常用知识一般比较欠缺。另外，就算同是来自行业、企业或同是来自高校的不同的高