基于多重线性回归分析的独立学院大学生英语写作的影响因素研究

1、 基于多重线性回归分析的独立学院大学生英语写作的影响因素研究 王珊摘 要当前独立学院大学生对英语写作的重视程度、能力情况等因素，对独立学院大学英语写作教学有着重要的参考价值，其中，学生的学习基础、学习习惯及学习态度等方面，直接影响了大学英语教师的教学方案设计。为此，在收集了某独立学院三个年级的非英语且不同专业学生调查问卷342份之后，使用SPSS23.0软件，通过效度、信度对其分析问卷的可靠、准确性，然后用多重线性回归分析甄辨出影响学生学习大学英语写作的变量，为改善独立学院大学英语写作教学提供一些参考建议。Key大学英语;写作;独立学院;线性回归分析 G63 A 2095-3283（2020）

2、06-0152-05Research on Influencing Factors of Independent College Students in English WritingBased on Multiple Linear Regression AnalysisWang Shan（Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325）Abstract： At present， the factors such as emphasis on English writing and En

3、glish writing ability of independent college students， have important reference value to the teaching of college English writing in independent colleges. Among them， the learning foundation， learning habits and attitudes of students directly affect college English teachers Design of the teaching sch

4、eme. For this reason， after collecting 342 questionnaires for non-English students of different majors in three grades， this paper uses SPSS23.0 software to verify the reliability and accuracy of the questionnaires through validity and reliability testing， and then uses multiple linear regression an

5、alysis to identify the variables that affect students study of college English writing， so as to provide some suggestions for improving the teaching college English writing in independent colleges.Key Words： College English;Writing;Independent College;Linear Regression Analysis一、前言为了适应我国社会发展和国际交流的需要

6、，大学英语课程的教学内容，在高中英语教学基础之上，进一步加强了语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略相结合的应用型教学设计。大学英语教学中听、说、读、写、译这几个方面在英语能力的综合应用过程当中，彼此之間有着相辅相成的紧密联系和影响;但学生在学习英语过程中，经常会以听力和阅读作为主要的学习目标，认为两者在知识储备和应试中占有重要部分。事实上，英语写作在学生的考级应试和跨文化交际中，起着不容忽视的作用，并且其实际应用和拓展，对学生今后学习、工作和社会交往的英语使用，也具有极大的作用。为此，本文通过对某独立学院不同年级、非英语且不同专业学生的英语写作学习态度、学习实践情况进行随机抽取的问卷调查，

7、通过问卷分析甄辨出影响学生学习大学英语写作的影响因素，寻找可以解决独立学院大学生英语写作障碍的有效路径。Ting Sun， Chuang Wang在其研究大学生学习英语写作自我效能和写作自我调节的学习策略中，通过分析自我效能感问卷和英语写作自我调节学习策略，分析学生提高大学英语写作的路径1。Bin Shen， Barry Bai， Weihe Xue在其论文中分析了大学英语写作课中，同伴评估对学习者自主性的影响;对照组采用传统的教师反馈，实验组采用同伴评估，进行了ANCOVA分析，从同伴评估及学生互评的影响，获知同伴评估显著地减少了学习者对老师的依赖，增强了学生对学习能力的信心2。这为本文中讨

8、论的学生自主性学习提供一定思路。Ting Sun， Chuang Wang通过对319名大二学生英语写作自我效能及自我调节策略问卷进行分析，对比其大学英语四级考试英语写作成绩分数，分析其自我调节的必要性及调节的途径3。袁安娜在其论文中分析智能手机、平板电脑、笔记本等移动终端的学生学习应用情况，分析移动学习对大学英语学习的促进作用4。史利红利用勒费夫尔的写作观，通过柏拉图观点、内在对话观、合作观和集体观可以看作是一个从个体性到社会性的连续性，对大学英语学习的个体性与社会性间的关系进行分析，从而为大学生学习大学英语的可持续性提供理论依据，为大学英语应用到未来就业中提供支持5。梁鼎昌、李培隆、程晟三

9、人在其论文中指出，高校大学英语教学中培养学生思辨能力的必要性和现状，提出了大学英语教学中通过转变教学理念， 加强教师指导下的自主学习等策略。为高校教师大学英语写作的学生个人能力培养，提供一定的思路6。路梅、梁清尘、冯长英等人通过对独立学院大学英语写作现状的调查与研究，发现学生英语写作水平低下的原因主要是词汇、语法等基础知识的欠缺及语篇结构不规范，针对这一现状，他们提出了改进大学英语写作教学的几种对策7。二、独立学院大学生英语写作调查研究路径（一）调查过程1.调查对象选择本文通过对某独立学院本科大一、大二、大三三个年级的、非英语不同专业学生随机发放“问卷星”调查问卷，收集342份调查问卷，分析三

10、个年级大学生对大学英语写作的学习态度、学习习惯、应用能力等情况，用多重线性回归分析甄辨出影响学生学习大学英语写作的重要变量。2.问题设置在参考借鉴其他学者的成熟调研问卷之后，本文问卷结合调查对象的具体情况，共设置14个问题，顺序依次为：1.认为大学英语写作很重要;2.重点词汇使用熟练程度;3.阅读、以读促写;4.逻辑思维应用情况;5.写作规范能力;6.写作修改习惯;7.写作专注程度;8.利用网站软件APP情况;9.对写作相关热点新闻等的关注（课外知识积累情况）;10.每天学习英语时间（设置最低分数1分为10分钟以下，最高分数5分为2小时以上）;11.写作积极性和动力程度;12.认为写作在比赛及

11、考试中的地位;13.写作在学习及生活中的应用;14.计划应用到职业规划及就业当中。被随机抽取的调查对象，根据上述14道问题进行评分选择，选择出最适合自己的学习习惯、学习时长、对象重要程度及多渠道学习方式的认可程度等。评分分为5个档，采用1到5分的标准，学生根据前述内容进行打分，从而得出某独立学院大学生在英语写作学习过程中的各方面真实且具有代表性的参考数据。（二）研究方法本文首先利用效度分析对问卷有效性进行分析，然后利用信度分析，分析问卷的可信程度。再通过多重线性回归分析法，分析涉及多个自变量，用来处理一个因变量与多个自变量之间的线性关系，建立变量之间的线性模型并根据模型做评价和预测8。多重线性

12、回归分析法获得各自变量间、自变量与因变量间的关联程度，分析哪些变量是影响独立学院大学生学习英语写作的重要影响因素。三、独立学院大学生英语写作调查问卷分析（一）效度分析1.KMO和Bartlett球形检验从图1中显示结果来看，KOM值为0.942，大于0.7，并且Bartlett（巴特利特）球形检验对应的P值，即为显著性水平为0.000，因此，该测试适合进行探索性因子分析。2.公因子方差分析给出了变量的共同度结果，图2左侧“初始”为每个变量可以被所有因素所能解释的方差，右侧“提取”表示变量的共同度。总体来看，变量共同度提取表现非常好，绝大部分在0.9以上，非常适合探索性因子分析。從图3中可知：1

13、4个变量中，提取了12个因子，解释的总方差累计量为97.122%，每个因子在旋转后的方差解释率均在5%以上，整体说明探索性因子分析结果非常好。（二）信度分析1.信度系数从图4中可以看到导入的342份调查问卷数据，排除份数为0，总有效率为100%。从图5中可以看到克隆巴赫Alpha系数为0.939，而Alpha系数0.9，说明信度非常好;Alpha系数0.8，可以接受;Alpha系数0.7需要进行重大修订但不失价值;在0.7以下说明应该放弃。本次调查问卷Alpha系数0.939，其信度非常好。检测的14项问题变量均符合检测要求。2.统计量Summary从图6中可以看到问卷调查的置信区间、自由度及

14、显著性。同类间相关性平均测量系数为0.939，显著性水平为0，非常显著，置信区间上下限0.9。3.项总计统计量图7中可以看到，试卷总分的均值改变、方差改变、该题与总分的相关系数和Alpha系数的改变情况。第1/8/10题选项：认为大学英语写作很重要;利用网站软件APP情况;每天学习英语时间，修正后的项与总计相关性均在0.6上下浮动，其相关性相对其他变量较弱。若删除该三项总计相关性来看，则试卷的总信度会挺高。但其数值均大于0，属于正相关，并且从学生学习态度来分析其关联性，以上三项内容不建议删除。（三）线性回归分析1.学生写作能力分析通过对“重点词汇使用熟练程度”、“阅读、以读促写”、“逻辑思维应

15、用情况”、“写作规范能力”、“写作修改习惯”、“写作专注程度，对”写作在学习及生活中的应用”进行分析，控制”写作在学习及生活中的应用”为因变量，通过SPSS23.0软件，选择“分析”-“回归”-“线性”，设置各信息后，获得如下信息：从图8中可知：调整后的R方（即R2）为0.307，自变量可以解释因变量值变化的30.7%的原因，即“写作在学习及生活中的应用”受上述6个自变量的影响为30.7%。德宾-沃森（D-W）值为1.938，在2附近，说明样本之间没有影响关系。而调整后的R方为0.3070，该回归分析呈现正相关状态。从图9中可知，F值检验样本真实性结果的P值（显著性水平）为0.000，检验效果

16、非常显著。从图10中可以得知：各变量的共线性VIF数值均小于5，没有多重共线性问题，数据无失真情况。“逻辑思维应用情况”显著性水平为0.60.5，说明学生并不认为“逻辑思维应用情况”对大学英语写作有着重要的作用，该项目在学生的认知上并未获得较多的认可;而“重点词汇使用熟练程度”、“写作规范能力”、“写作修改习惯”、“写作专注程度”的P值小于0.05，说明以上几个变量对“写作在学习及生活中的应用”学生非常认可;而“阅读、以读促写”的显著性水平近于0.5，说明虽然学生也认可该学习方向，但是受重视程度不够。而“阅读、以读促写”、“逻辑思维应用情况”这两个变量显著性数值为：0.6、0.495，则体现学

17、生对课内外知识的深入及拓展应用情况较差，学生更多关注规范式答题、课堂教学方式等内容。这两项与学生多年累积的学习习惯有关系，相对来说难以在短时间内获得改善。2.学生学习态度分析根据上述分析模式，进行其他变量的分析：控制“计划应用到职业规划及就业当中”的态度为因变量，对“利用网站软件APP情况”、“对写作相关热点新闻等的关注”、“每天学习英语时间”、“写作积极性和动力程度”、“认为写作在比赛及考试中的地位”、“认为大学英语写作很重要” 6个自变量进行分析。获得如下数据：从图11中可知：调整后的R方（即R2）为0.532，自变量可以解释因变量值变化的53.2%的原因，即“计划应用到职业规划及就业”受

18、上述6个自变量的影响为53.2%。德宾-沃森（D-W）值为1.926，在2附近，说明样本之间没有影响关系。图12中可知P值（显著性水平）为0.000，所有自变量中，至少有一个自变量会对因变量产生影响。从图13中得知：各变量共线性统计VIF数值均小于5，无多重共线性问题。对于因变量“计划应用到职业规划及就业当中”，其影响较大的变量为“对写作相关热点新闻等的关注”、“写作积极性和动力程度”、“认为写作在比赛及考试中的地位”，这三个变量的显著性水平分别为：0.001、0.000、0.000。均小于0.05，其对因变量的影响较强。而 “认为大学英语写作很重要” 、“利用网站软件APP情况”、“每天学习

19、英语时间”，以上三个变量的显著性水平分别为：0.064、0.683、0.058，以上三个数值均大于0.05，以上三个变量在学生认知范围内，认为对职业规划及就业无明显帮助。3.小结学生写作能力分析：学生认可：词汇使用、写作规范、写作习惯、写作专注程度;学生相对不认可：逻辑思维应用、以读促写方式。学生学习写作对未来职业规划及就业影响态度分析：学生认可：热点新闻关注、写作积极性及动力、比赛考试中的地位;学生相对不认可：认为大学英语写作很重要、网站软件APP使用、每天学习英语时间。四、结语综上分析来看，独立学院大学生学习大学英语写作的习惯，仍旧带有高中英语写作的学习习惯的明显影响。在学习过程中，学生对

20、于多渠道、多种学习工具的应用仍旧处于未有效利用状态、并且对大学英语写作需花费的时间不够重视。大学英语写作内容和题材涉及面广，对学生的英语综合应用能力及将来的工作和交际影响较大。学生在大学学习阶段是一个长期积累的过程，单纯以为依靠词汇量的积累、写作要式规范等，缺乏系统性和专业性，无法突破高中英语写作的思维和层次。即使是在勉强达到大学英语课程教学要求中一般要求的约4800词汇量的情况下，学生的英语写作分数及水平很难从众多学子中脱颖而出。其次，在大学英语写作中，逻辑思维能力对思考方式影响非常大，而使用有效阅读、以读促写的方式则会让学生形成开阔积极的惯性思维，出口成章的习惯将帮助学生在英语写作过程中，

21、提高写作效率与質量。例如在大学英语四、六级考试中，如果学生过多依赖教辅教参中的写作模板、技巧与攻略，而缺乏将写作主题巧妙结合到当代热点事件的阐述和论证能力，这样会很难获得令人满意的分数。另外，学生对大学英语写作的学习认同感较为一般，而学生一方面能认同今后将其应用到工作和交流中的重要性，但又由于长期以来低效的学习习惯、学习方法的限制，导致学生对课外知识进行主动拓展的自主学习能力相对较弱，更多的是习惯于接受课堂教学，老师教多少，自己就学多少。从本次问卷调查中获知，独立学院大学生实际的英语写作动手能力、多年累积的学习习惯对学生写作成绩的提升已形成英语写作学习的主要障碍。由此可见，独立学院大学英语教师，在完成课堂教学计划安排、帮助学生夯实写作基础的同时，也要多培养学生良好的学习习惯、学习自律性以及自主学习能力，这样才能从根本上改善独立学院大学生大学英语写作教学效果，乃至是帮助学生听说读写译各方面综合运用能力的提高。Reference1梁鼎昌，李培隆，程晟.大学英语教学中学生思辨能力培养研究J.中国多媒体