《学习的本质》读后感

1、第 页学习的本质读后感学习的本质读后感1 拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。书中告知我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。有的是技术须要，我们须要驾驭更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。假如我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要好用、要高效。我想起去年参与师德报告会，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。 假如放在以前，我可能会有抵触的心情，要周末来听报告。但是这次我没这么觉得。更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。身边的确有许多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。今日的感受就是两个词和一句话：情怀、平台

2、、不要做手电筒。 我始终觉得，在农村执教是远一点，但是很舒适。我可以把对学生的爱，根据我的方式给学生。不用受学校的条条框框的约束。满身满心的都是学生。事实也的确是这样。上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生许多的帮助。尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的相识。现在社会上评价老师都是工资多少、假期长短。姚老师穿着朴实的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。从民办老师到现在的高级职称，姚老师是付出许多的。就像我公公说的，在家待久了想学生。可能在老辈人那里，真的是爱孩子。但假如让我一辈子都这样，我似乎又不满意。

3、 上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。271集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业学问。这种专业的成长必需要有平台。无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都须要一个良好的平台。这个平台可以逼着自己去成长，走向更专业的道路。从来没有像现在这样，觉得自己必需成长起来了，做勤娘，不做懒人。 最终领导在总结的时候，讲不要做手电筒，就是那种只照别人不照自己的人。这也值得我反思。推己及人吧。做好自己，尽可能的帮助每一个可以帮助的人。用最高的标准要求自己，坚持每天写作，用写作完善自己的逻辑。 学习的本质读后感2 作为一名刚刚步入讲台的新老师来

4、说，看着全班四五十个孩子，却只有一半的孩子在真正学习，这的确是让老师着急的一件事情。只有一半的孩子在学习，那就意味着全班有一半的孩子正在奢侈着他们的大好青春在听你讲一些和他们并不相关的东西。更糟糕的是，这种持续性的无聊会让他们不仅对自身的学习失去爱好，而且会对整个班级的学习氛围产生负面影响。那么，学习的本质是什么呢？为什么有的学生能自始至终保持良好的学习状态和高效的学习效率而相反有的学生就完全不能呢？ 作为英语老师，我宁愿把自己看成是一名语言老师而不是某个科目的老师。假如把语言当做一门科目来学习，那么我想这是世界上最枯燥的学科了。因为学生须要驾驭的全部语法和固定搭配都是机械的没有任何意义的学习

5、材料，难免枯燥。那可能学生学习的爱好仅仅来自于极少数学生的对语言极强的敏锐。我认为学习的本质是学生的已有学问和新学问之间产生的有意义的联系。这在语言教学中体现的尤为明显。比如，学生之前已经驾驭了一些水果名称，再学习Iike这个句型，学生在原有学问的基础上多了一个意义构建那就是学生可以表达表达自己对水果的喜好了。但是学习在发生之后还应当保持一个持续巩固的过程。巩固的过程也是学生表达技能形成的过程。在语言学习中，我们不仅要带给学生关于语言的基本学问，也须要给予学生一些语言技能。否则学习完之后却没有施展自己技能的地方，学生也会降低学习的爱好和动机。 我之前告知学生，学习不应当仅仅是发生在课堂里的事情

6、。学习无处不在。尤其是语言学习，我们就应当随时留意身边的语言学习素材。把课外视察到或者学习到的东西带到课堂上并结合课内学问，又把课内学问不断用于课外实践。也只有如此，学生才能学有所用，学以致用。 对于完全没有学习爱好的人来说，你在原有基础上讲的学问对于他来说完全是支离破裂的。因为她脑海里并没有你所说的原有基础，比如就算你始终在强调动词后面用宾格，可是学生并不知道什么是动词，什么又是宾格，更不知道宾格又有哪些形式。那对于老师和学生来说都是一件头疼的事情了。所以，假如可以，语言类学科的确应当小班教学才能使这个问题得到改善。 学习的本质读后感3 教化不仅仅是须要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子

7、是老母鸡都会干的事，关键是怎样教化孩子。”如何引领教化，才智的爱须要通过学习的道路得以呈现，教化探讨者尤其是老师如何探讨学习，从学问立意到学习的高级思维发展，到成为一个完整的人，这本书对改进自己的教学工作特别有价值，也能帮助老师更好的了解教化如何发生，解决学生存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在生疏的案例中呈现理解起来有些困难，但前后贯穿，仍旧收获颇多。 学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的阻碍，建构主义的学习者自主生成依据的正是其头脑中的先有概念。假如现有学习内容能刚好的和学生的先有概念相联系，便能变更头脑中的自命真理，才能成为学生的真正学习的起先。其次书中对学习的目标管理是作者

8、所强调的，分阶段设置的目标让学生清楚的相识到所学的学问所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的学习爱好。 结合线上与线下学习活动成果的对比，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的学习，最终只能是学生面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声音，没有有效的激发学习爱好的学习最终使学生的学习动机受损，得不到老师的支持和督促，学习品质变差，进而对学习提不起爱好，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热忱，表达对他们实力的信任，去尝试激发学生的学习动机。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师要进行夸大性的表扬。 对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数状况下都须要一种媒介。老师、专业人员、传授者等等，必需促进