新课程小学数学教学设计与案例分析课件

1、新课程小学数学教学设计与案例分析第一章 现阶段小学数学的目标和展望 第一节 我国现阶段小学数学教学目标 一、总体目标“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。”标准与原来的教学大纲相比，在小学数学课程目标的界定上有什么

2、新意呢？从目标结构上看， 增加了情感、态度、价值观的目标要求。从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。标准把数学课程目标分为四个维度： 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 四个目标相互间的关系： “四个方面的目标是一个密切联系的有机整体”；“其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”；在数学学习中，知识、技能与问题解决之间是

3、一种递进关系，知识、技能的掌握是问题解决的基础，而数学思考(认知策略)、情感与态度则伴随在上述目标的实现过程中 。四个目标之间的区别 三、情感与态度目标标准在情感与态度方面提出的目标主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。 预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。 在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。 第二章 小学数学教学设计的概述什么是教学设计？ 所谓新课程小学数学教学设计就是在

4、数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。（二）找准教学起点什么是起点能力？ 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。了解学生的生活经验和已有的知识经验 如何了解学生的起点情况呢？ 一是课前自问自答 如谁能说说你对面积了解了多少 二是课前了解 如俞正强老师在进行计算题复习课教学时，事先让学生做了八道 题目，找出错的症结所在。三是导入环节直接了解 如：看到这个课题你想到什么？二、

5、分析教材，用好教材（一）分析教材 1、为什么要这样编排？ 如二年级乘法的认识：分成二个单元，第一单元教到六六三十六。 而且是“五的口诀”放在第一位子。 2、这样编排的特点是什么？如：“搭配”这一知识，在二、三年级都有，为什么？二年级编排到什么程度，三年级编排到什么程度，二个年级编排的差异在什么地方？3、分析教材隐性的东西 数学思想 解决问题的方法 编排这个内容的前知是什么，又有什么能对学生的后续学生有帮助的 这个内容学生喜欢吗？（二）用教材教 何谓课程？教材与课程有何关系？ 教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。 教师应如何看待教材

6、 ?教师应如何使用教材？1、把教材作为样板2、把思想作为主线3、从学生生活实际中选取内容重组教材4、立足于学生的已有经验重组教材 5、调整运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。 所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。 所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 。6、挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义小学数学教学设计的概述与编制二、教学设计的结构 概况授课班级；学科、课题的名称；授课时间；教

7、学目标 教学过程 板书设计 教学反思三、教学设计的新形式 特写型1、脱离上下文，独立成行；2、放大字形，变换字体；3、用符号作标记；4、在内容下面画点、圈等；5、用彩色作标记、旁批，也可对教学方法、教学行为或学习行为进行“特写”，还可将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。 活页型 多笔型四、教学设计的活动方式第三节 教学设计编写的基本要求科学性 针对性 实用性 整合性 主体性1、引导学生自我定向2、引导学生自我探究3、引导学生自主评价4、引导学生自我调控5、引导学生自我激励 留白性（生成性）“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体

8、差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。” _叶谰教授 第一节 教学目标的编制第三章 教学设计的编制一、编制课时目标的基本要求1、内容全面 4、具体可测2、层次分明 5、因材而设3、要求适度例 5以内的加法的教学目标：、联系生活经验以及在分与合的操作活动中，帮助学生初步理解加法的含义，学习并熟练地掌握5以内的加法计算。、经历与同伴交流各自算法的过程，能正确、有条理地说清自己的算法。、学习观察日常生活和现实情境，从中发现并提出简单的数学问题，能应用已有的知识、经验和方法解决问题。、感受数学学习的乐

9、趣和学习成功的喜悦。怎么理解与把握教学目标的适切性 ？并不是所有的教学活动都需要、都能给出具体明确的、可测量的教学目标。 在考虑教学目标适切学习内容与学习活动特点的同时，衡量教学目标适切性的主要标志是看它是否是适切学生的认知水平，包括学生原有的认知水平与邻近发展水平。 二、编制课时目标的基本步骤学习内容标准制定单元目标制定课时目标目前对课型的分类方法，大致有以下几种：1、按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。上课的教学任务来划分。有两种方法：其一，以教学任务的特征来划分，有：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。其二、以教学任务内容的多寡把

10、课型模糊地划分为两大类：单一课和综合课。划分课型的方法3、按上课的教法进行划分。就启发式教学法而言，有：讲述型、探索型、能力型等几种课型。4、依据教学活动的方式划分。有作业课、讲授课、讨论课、自习课等。5、依据教学过程的基本阶段划分。有形成概念、弄清规则、定理课；运用知识的课；技巧课（练习课）；复习、总结课；检查课；混合课等。选择课型的主要依据1、教学任务2、教学内容的性质3、学生的年龄特点一、教学方法及分类（一）教学方法的含义第三节 教学方法的确定教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。(二）、教学方法的分类1、按照凯洛夫教育学

11、的分类方法，如：讲授法、谈话法、自学指导法、演示法、实验法、复习法、练习法、讨论法等等。2、按照前苏联巴班斯基的分类思想进行分类：（1）组织学生认识活动的方法：口述法讲授法、谈话法等。直观法演示法、图解法等。实践法练习法、实验法、动手操作（动手实践）法等。有一定思维活动的方法归纳法、演绎法等。 如何掌握知识的方法问题探究法、辅导自学法等。 按照前苏联巴班斯基的分类思想可作如下分类：（2）刺激学生认识活动的方法：刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法情境教学法（含游戏教学法、故事教学法）、合作讨论法等。刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方法包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的

12、学习意志等。（3）检查学生认识活动效果的方法：口头检查法课堂提问、课后个别提问等。直观检查法检查书面作业、实践操作等。实习检查法研究性学习等。（三）几种教学方法（教学模式）的介绍1、讲授法 6、尝试教学法2、谈话法 7、问题探究法3、练习法 （引导发现法）4、演示法 8、情景教学法5、讨论法讲授法使用讲授法教学应该注意：讲授的内容要具有思想性、科学性；讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；讲授的语言要简洁、准确、生动、形象； 讲授中要运用启发式等手段，激发学生思维活动； 讲授的时间不宜过长； 讲授的时机要恰当。 谈话法使用谈话法进行教学应注意： 教师对所提的问题要做好充分准备。提出的问题

13、要明确、简洁，使学生能理解。提出的问题要面向全体学生。提出的问题要有一定的开放性。 要从学生实际出发，提出难易适度的问题。 提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价。 练习法使用练习法进行教学应注意：练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。练习材料要难易适度。使学生掌握正确的练习方法。练习形式要多样化。在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正。 要正确掌握对练习速度与质量的要求。 讨论法讨论法的三种情况:小组主题讨论 角色扮演 “头脑风暴”的讨论 讨论法应用存在的问题：讨论的机制不够完善;讨论的问题不恰当;讨论的时间不充分;讨论的要求不明确等等。讨论法设计层面注意的问

14、题：2、讨论的内容要具有可议的思维价值 讨论内容的安排:1、内容不宜过大讨论要点的确立 1、在教材的重难点处展开讨论2、在知识易混易错处展开讨论3、在思维创新点开展讨论讨论方式的选择 同桌讨论适合难度教小的问题。小组讨论适合教材的重难点的理解、易混淆知识的辨析等有一定思维价值的问题。全班讨论适合有争议的问题、开放性的问题，有利于形成思维交锋。尝试教学法尝试教学法五步曲：出示尝试题，进一步提出问题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解归纳尝试教学法使用尝试教学法应注意：1、编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键，备课中需要着重考虑。2、低年级可适当逐步应用尝试法,但要慎用。3、尝试教学法的五步可根据具

15、体情况灵活掌握。4、教师的讲解要画龙点睛，起到引导作用。问题探究法(引导发现法)使用探究法应注意:1、精选探究材料；2、注重教师的引导；3、处理好过程与结果的关系；4、所设立的问题难易要适中。情景教学法使用情景教学法应注意： 1、突出趣味性； 2、体现方向性（定向性、指向性、目的性）； 3、关注现实性； 4、关注开放性； 5、体现不平衡性； 6、体现高效性。如何科学看待各种教学方法? “存在的就是合理的” “合适的才是最好的”二、教学方法选择与设计的依据1、依据教学目标；2、依据教学内容；3、依据学生；4、依据教师本身的素养条件；三、教学方法确定的指导思想1、回归学生主体；2、原则性与灵活性相结合；3、教学形式注重个体化。第四节 教学内容设计一、新授课的教学设计；二、练习课的教学设计；三、复习课的教学设计；四、实践活动课的教学设计。复习课的教学设计复习课教学的特点：1、“通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果。2、“理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片”。3、“补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。实践活动课的教学设计一、实践活动课的活动模式 操作性实践活动 探究性实践活动 应用性实践活动 调查性实践