教学质量100分课件

1、教学质量100分学生 1分 教材 2分 环境 4分 教法 3分 教师素质 10分 联合国教科文组织对外语教学质量的高低给了一个公式 :教学质量学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）教师素质。 1关于素质: 从心理学的角度看，素质是指人的先天的生理特点. 素质+教育: 以人的先天生理特点为基础在后天环境和教育影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性。 人的素质: 除了身体素质之外，还应包括文化素质、思想品德素质和心理素质三个方面。关于英语素质: 英语素质不仅是人的文化素质的部分，从它的社会功能看还蕴涵有专业素质和人格素质的成分。 小学英语教师应具有的基本专业素质 :

2、（1）小学英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然，并在教学中体现语言教学的人文性。 （2）小学英语教师必须懂得一定的英语学习理论，为学生的终身学习奠定基础。 （3） 小学英语教师必须具备一定的英语教学法知识，并用辩证的观点来看待各流派的优劣，结合实际情况，努力寻找既适合自己又适合自己所教对象的最佳教学方法。高素质的英语教师应具备以下10个方面的能力： (1)认识能力（cognitive competence）：主要包括归纳、演绎和分类等逻辑思维能力。(2)教学反思能力（reflection competence）：主

3、要包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。(3)设计与创意能力（creative and designing competence）：主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。(4)执行能力(implementing competence)：主要包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。(5)教学观察能力(observation competence)：主要包括课堂现

4、场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察，心理观察，观察信息的有效收集和分析等。 (6)话语能力(discourse competence)：主要包括询问方法，交谈方法，领悟技术，有效表达技术，母语和英语的使用策略，课堂交际英语的系统掌握等。 (9)表现和操作能力(presentation and operation competence)：主要包括运用电脑进行教学的技能，形体技能，课堂表演技能，课堂造型技能（如绘制图画），使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力（research competence）：主要包括设计并实施教学研究方案；运用各种研究方法，设计研究程序，撰写研究报告，撰写学

5、术论文等。 培养持续发展能力，提高教师的综合素质和教育创新水平。具体目标有：1.自我学习能力2.教育科研能力3.实践创新能力 英语教师的总体水平还没有大幅度提高，原因有以下几个：（1）一些优秀的英语教学经验未能得到及时的总结、提高和推广。（2）有些教师认为只要懂得英语就会教英语，却不懂英语教学是一门涉及多学科的科学。（3）不少教师轻视理论学习，在理论上和实践上不思进取。 （7）应试教育的误区。（8）许多教师缺乏科研意识和科研精神。 Task-based learning is intended to get away from “classroomese” : on the one hand,

6、 bring realism into the classroom, into the learning process; on the other hand, extend the classroom / the learning process to the real world, develop living and working abilities as human resources, relate real life to school learning , it is independent learning, active learning, productive learn

7、ing. 教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。否认理论的指导作用是非职业性的行为。” “只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发挥个人的创造性。 H.G.Widdowson (伦敦大学教育学院对外英语系教授) 遵循“期望与效价”原则提高学生的学习积极性。 西方管理心理学中的“期望与效价”理论认为 人做某事的积极性成功概率价值判断 一个人在做某一件事时，认为其成功的概率很高而且是很有价值的，那么他就会努力去完成这件事。反之，即一个人对所要做

8、的事情能否取得成功缺乏自信或认为此事价值不大就会缺乏积极性。 奖励和表扬时遵循激发内部动机为主的原则。 此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。 心理学家德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。 这一理论运用于培养学生学习兴趣中启示： 要遵循“奖励内部动机为主”原则，使学生更关注自己的成长。例如，当学生开始抱怨老师奖励不公时，我们应该意识到这种外部激励可能已经在对激发学生学习兴趣起反作用了。这种外部奖励还是不用为好。对于课堂表现特别好的学生，我们还不如给他们一次表演或

9、当一回小老师的机会来奖励一下他们的内部动机。又如在课外活动或一些比赛中，如果我们能给后进生一些发挥特长的机会，这也将大大激发他们的学习兴趣。 我们在教学实践上存在着哪些片面的做法： （一） 片面地认为实施新课程改革就必须抛弃所有传统的教学方法。 朗读和背诵音标教学 语法教学 （三）片面孤立地认识教材，各部分内容的教学缺乏联系性、渗透性和系统性。 1.1.字母教学要结合语音教学与单词教学。2.2. 单词教学要结合语音教学、句子教学和对话教学等. 3.对话教学要体现实语言的践性和运用性，真正培养学生的实际语言运用能力。 1.4.语音教学要在平时注重渗透，集中学习时要让学生自己来体验和归纳。5.各部

10、分内容的教学都要注意前后的联系，形成系统的教学。 (例如字母的教学，PEP教材在第二册中作了三会的要求，第三册中又安排了四会的要求。) 1 4.方法： 教材:教学方法：(学生为主体，话题为主线，任务为中心)课题教学任务化课外作业项目化评价方式过程化课题教学任务化: taskgoalmaterial topicformprocesscomment课外作业项目化: (itemize)intelligence developmentcommunicative competencecreativitycreative awareness评价方式过程化多角度，多形式，多层次客观评价 self mutua

11、l teachers evaluation 课堂教学六大基本过程：1.lead-in/warm-up (activities for interest)2.pre-task (presentation, requirement, procedure)3.while-task (brainstorm, pair-work, group work)4.post-task 5.check (self, mutual, teachers evaluation)6.homework.1 5. 结果与分析： 对实验数据进行统计和分析，有无明显差异 6.反思 教师群体发展的六大阶段第一阶段：职前教育期。理论

12、,实习中获得的经验 第二阶段：入门见习期。生存期,形成基本专业行为的关键期第三阶段：热情建构期。入职后的3-7年,新的方法、新的工具，去实践新的理念。 第四个阶段：专业挫折期。从业后约5-10年。 第五阶段：稳定更新期。从业后10-20年。”专业倦怠” 第六阶段：离岗消退期。 “三位一体”的教师教育范式接受习得性学习研究发现性学习交流分享性学习职前教育期（入职前）建立入职前培训制度，形成心理准备。 1专题暑期培训：校长介绍实验学校的历史、发展、教育教学特点；请专家介绍最新教育教学改革；请在校老师谈成长经历。2对师范类学生，在签约（一般在进校前半年）后要求其保证一定课时量的听课，写听课笔记和课后

13、小结。对非师范类学生，指导其完成教育学、心理学方面的课程学习。3上任前每周一天的“学校见习”，了解学校、教师和学生。入门见习期（1-2年）建立新教师培训制度，建立专业行为。 一、新教师拜师，由资深教师传授职业基本规范。二、双月谈心，由校长、教导和带教老师负责定期倾听沟通。三、完成见习“汇报课”（半年一次，每人二次）。四、专题研讨学习学校提供的给新教师的建议。五、到本校、外校、名校听课交流。热情建构期（3-7年） 一、一年一度的青年教师“展能课”，充分展示其教学能力和才华。近十年间可看出青年教师能力建构、能力增长的轨迹。学校组织周密的听课、评课、颁奖活动，让每一个青年教师年年有所得。 二、吸收青

14、年教师进入学校核心科研中来，培养其学者型教师的基本素养。三、根据教师特点，分别推送外出进修学习，进入系统性的在职理论学习。四、选拔优秀青年教师充实到学校各级管理层。 专业挫折期 （5-10年）1）校专家委员会帮助其分析不利于专业发展的因素，根据不同原因制定不同疏导和学习方案。 2）帮助他们解决实际的生活和工作中的问题。3）根据教师特点，分别推送外出进修学习，进入实质性的在职学习。4）帮助其建立新的增长点，重新定立适合的位置。5）让三十岁以上教师在同事中开设“特色课”。稳定更新期（10-25年）1让四十五岁以上的资深教师、特色教师和学科带头人开设“示范课”，展示他们的教学风采，也促使教师不断创新

15、，不故步自封。 2提供带教任务，一方面把自己多年积累的教学经验奉献出来，另一方面，在带教中也要不断学习，以巩固其在青年教师中的专业地位。3领衔“学科发展月”，以教科研来促进教师观念更新、专业水平持续增长。4提供各种机会，发现和显现资深教师独特的实践性知识和才能，帮助他们隐性的实践知识显现出来、理论化。5向他们提出新使命、新任务，赋予他们新职责；向市、区各级推送特色教师、资深教师。消退离岗期（退休前后3年）1鼓励总结数十年的教育教学经验，既可自己著述立说，也可由相关科研人员协助其把隐性的专业知识显性化。让退休离岗前的老师有成就感。 2提供带教任务，一方面把自己多年积累的教学经验奉献出来，另一方面，在带教中继续学习，以巩固其在青年教师中的专业地位。3营造“实验永远是我家”的人文氛围，用好实验退休教师这笔实验的宝贵教育教学资源。4帮助资深教师个人的实践知识，形成学校组织的理论知识。 课题研究，达到基本目标 （1）能够运用系统的语言教育基础理论完成英语课程设计，分析英语总体教学过程，解决英语教育的重点和难点问题。（2）能够运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和设计英语教学改革方案，