小中大班幼儿年龄特点

1、小班幼儿主要年龄特点小班（ 3 岁 4 岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“ 痕迹” ；另一方面,由于身心进展快速,他们又开头具有幼儿期的显著特点；因此,小班幼儿的年龄特点特别突出；（一）动作进展快小班幼儿处于身体快速进展的时期,而动作进展又是其重要标志；他们身体和手的动作已经比较自如,可以把握各种粗动作和一些精细动作；由于动作进展的需要,小班孩子特殊好动；由于骨骼肌肉的进展和大脑调剂掌握才能的不断增强,在小班这一年中孩子动作的进步特别快；3 岁幼儿在动作进展方面已经表现出明显的个体差异；我们发觉,这些差异与他们的先天身体素养、性别、个性及早期教养环境有关；（二）熟

2、识靠行动幼儿动作的进展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维进展都有重要的价值；刚刚走过婴儿期的 3 岁幼儿,正处于直觉行动到详细形象思维的过渡阶段,他们的熟识很大程度上要依靠行动；同时, 3 岁幼儿的口语表达和人际交往才能与中班、大班相比仍较差,他们也常常通过自己的行动表达需求；（三）心情作用大心情对 3 岁幼儿的支配作用很大；他们简洁兴奋,而且兴奋起来就难以掌握；他们对成人表现出剧烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为担心；小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的心情也有很大影响；他们的熟识主要受外界事物和自己的心情支配,他们的很多活动也都是“ 心情化” 的；（四）爱仿照爱仿照,三岁

3、幼儿突出的年龄特点；他们宠爱仿照老师、家长和伙伴；小班幼儿正是在仿照中学习、成长的；模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人体会的过程；幼儿的仿照并不是消极被动的临摹,他们在仿照中同样一有制造,有自己个性与情感的表达；（五）常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,是他们想象夸张性的表现；成人不懂得幼儿的这一特点,往往误认为他们在“ 说谎” ；幼儿宠爱嬉戏, 就是由于他们沉迷于想象的情形,把自己真的当成了嬉戏中的角色；这一特点在 3、4 岁的幼儿身上特别突出；（六）常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类；他们常和

4、“ 娃娃” 说话,跟小椅子“ 再见” ,这是幼儿思维“ 拟人性” 特点表达；正因如此,活在童话世界之中；（七）产生了美术表现的愿望 3 岁左右的儿童,美术才能的进展由涂鸦期进入到象征期；他们3、4 岁的幼儿宠爱童话故事,自己也常生产生了美术表现的意愿,会把线条、图形加以简洁地组合来表现事物的大致特点,但是他们能表达的图形很少,所以一形多义是儿童作品的主要特点,相像的图形在儿童不同的作品中可能表现为很多物体；他们作画时 常常边画边用语言来补充画画内容；这阶段的儿童在绘画、构造活动中,情愿尝试各种新材料,表达熟识物体的粗略特点；如：一条直线旁边加上两根短线就是“ 一架飞机” ；他们偏爱明艳、饱和的

5、颜色；（八） 宠爱音乐表现,能唱简洁歌曲小班幼儿宠爱学唱歌,特殊会对那些富有戏剧颜色的、心情热闹的歌曲产生很大的爱好,会反复地跟着唱；他们也会试着用l 一 2 种打击乐器打出不同节奏,虽然节奏并不精确合拍,但是说明他们已开头学着掌握自己的动作进行表达；这一时期的儿童一般都能唱几首简洁歌曲,有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句,然而自编的歌曲曲调带有很大的仿照性；中班幼儿年龄特点（45 岁）幼儿园中班是幼儿三年学前训练中承上启下的阶段,也是幼儿身心进展的重要时期；有他特有的年龄特点；一、 有意性行为开头进展 4 5 岁儿童在集体中行为的有意性增加了,留意力集中了；集中精力从事某种活动的时间也

6、较以前延长,小班集体活动15 分钟,中班为25 分钟左右；他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务；在幼儿园里,可以学当值日生,为班级做力所能及的事情,帮忙老师摆放桌椅等；在家里,能够整理自己的玩具、用具,并能帮忙家人 整理碗筷、折叠衣服等；说明此时幼儿已显现了最初的责任感；二、学习掌握自己的心情 4、5 岁儿童的心情较之 3 岁儿童更稳固,他们的行为受心情支配的比例在逐步下降,开头学着掌握自己的情 绪；在商场,当他们看到宠爱的玩具,已不像 2 3 岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰：“家里 已有很多玩具了,我不买了” ；在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能掌握自己的心情和

7、行为；当然,他们并非 对全部的事都能调剂好,对特殊感爱好的事和物仍旧受心情支配,甚至仍会显现心情“失控 ” 现象,遇到不顺心时仍会 大发脾气；三、规章意识萌芽,是非观念较模糊 在集体生活中,4、5 岁儿童不仅开头表现出自信,而且规章意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等；当 他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“ 感谢 ” 、“对不起 ”等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受夸奖的 是好事,受指责的是坏事,懂得宠爱受夸奖,听到批判会不兴奋或感到很难为情；四、在活动中学会交往 4、5 岁的儿童宠爱和同伴一起玩,在活动中他们逐步学会了交往,会与同伴共同共享欢乐,仍获得了领导同 伴和听从同伴的

8、体会；此时他们开头有了嫉妒心,能感受到剧烈的愤慨与挫折；有时,他们仍宠爱炫耀自己所拥有的 东西；当然,在集体活动中他们也明白和学会与人交往及合作的方式；五、动作进展更加完善,体力明显增强 4、5 岁儿童精力充足,他们的身体开头牢固,体力较佳,可以步行肯定的路程；基本动作更为敏捷,不但可 以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较敏捷,可以娴熟地穿脱衣服、扣 纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作；动作质量明显提高,既能敏捷操作,又能坚持 较长时间；六、活泼好动、积极动用感官 随着身心的进展,儿童对四周的生活更熟识了,他们总是不停地看、听、摸

9、、动,见到了新颖的东西,总爱 身手去拿、去摸,仍会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探究、去明白新颖事物；仍常常宠爱寻根刨底,不但要知道“ 是什么 ” 而且仍要探究“为什么 ”如为什么鸟会飞？为什么不这样？七、思维详细形象,依据事物的表面属性概括分类4、5 岁儿童的思维具有详细形象的特点,在懂得成人语言时,常常凭借自己的详细体会,如老师说“一滴水,不起眼 ”,儿童就懂得成了“一滴水,肚脐眼” ；这时期的儿童在已有感性体会的基础上,开头能对详细事物进行概括分类,但概括的水平仍很低；其分类是依据详细事物的表面属性（如颜色、外形）、功能或情形等；如把苹果、桃

10、、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的；八、对事物的懂得才能逐步增强4、5 岁儿童对事物的懂得才能开头增强,在时间概念上,能辨论什么时间该做什么事情；在空间概念上,能区分前后、中间、最先、最终等位置；在数量上,能自如地数110；对物体类别的概念也有初步的熟识,会区分轻重、厚薄 粗细等；部分儿童仍能分清左右,能把物品从大到小摆成一排；初步懂得四周世界中,表面的、简洁的因果关系,如能够明白种花如不浇水,花就会枯死的道理；九、能独立表述生活中的各种事物4、5 岁的儿童已能清楚地谈话,词汇开头丰富,宠爱与家人

11、及同伴交谈；能够独立地讲故事或表达日常生活中的各种事物, 但有时讲话会断断续续,由于儿童仍不能记清事物现象和行为动作之间的联系；他们仍会依据不同对象的懂得水平调整自己的语言,如对小妹妹说“ 爸爸走了 ” ,对妈妈说 “爸爸去商店买吃的东西了”；有时他们也能表述相当复杂的句子：“我仍没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了；”十、具有丰富、生动的想象力4 至 5 岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提示其要当心,他会说：“没关系,我会飞；”他们仍宠爱假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会“撒谎 ” ,

12、但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实；十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与制造4 岁的儿童宠爱唱歌,会拍打较简洁的节奏,他们能说出至少68 种颜色,宠爱涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些外形和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时仍会捏出人像或动物的形象；这一时期的儿童在 表达自己的想法时,常常要用手势、表情一起帮忙表达与制造；幼儿园大班年龄特点 一、自我评判才能逐步进展5 岁以后,儿童的个性特点有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的进展；这一时期儿童自我意识的 进展主要表达在自我评判的才能上；儿童的自我评判从依从性评判向独立性评判进展,他们不再轻信成人的评判,当

13、成人的评判与儿童的自我评判不一样时,他们会提出申辩； 同时, 儿童的自我评判开头从个别性评判向多面性评判发 展,例如；大班儿童在评判自己时会说：“ 我会唱歌跳舞,但画画不行；” 二、情感的稳固性和有意性增长5、6 岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳固性开头增强,大多数儿童在班上有 了相对稳固的好伴侣；儿童开头能够有意识地掌握自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭；此时,由社会需要而产生的情感也开头进展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到担心；而当让他们照料比自己小的孩子时会表现得很尽职；三、自理才能和劳动才能明显提高 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,

14、他们能挑选宠爱的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也 能不影响别人寂静地入睡；学前后期的儿童已能将劳动与嬉戏分开,对劳动持仔细态度,关怀劳动结果, 也能初步懂得一些劳动的社会意义：他们宠爱参加成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品；在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出肯定的责任感；四、合作意识逐步增强在相互交往中,该年龄段的儿童开头有了合作意识；他们会挑选自己宠爱的玩伴,也能与三五个小伴侣一起开展 合作性嬉戏；他们逐步明白公正的原就和需要听从集体商定的看法,也能向其他伙伴介绍、说明嬉戏规章；比如,在 小舞台表演嬉戏中几个小伴侣能一起安排角色、道具,

15、能以语言、动作等进行表现,并有肯定的合作水平；五、规章意识逐步形成 大班儿童的规章意识逐步形成,他们开头学习着掌握自己的行为,遵守集体的一些共同规章,例如,嬉戏终止了 像体育嬉戏、 棋类嬉戏等；要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等；大班后期的儿童特殊宠爱有规章的嬉戏,对在活动中违反规章的行为,儿童常常会“群起而攻之 ” ；但这一时期的儿童对于规章的熟识仍没有达到自律；规章对 儿童来说仍是外在的,因此,儿童在规章的实践方面仍会表现出自我中心 六、动作敏捷、掌握才能明显增强5 岁儿童的走路速度基本与成人相同,平稳才能明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且仍能相伴 音乐进行律动与舞蹈

16、；手指小肌肉快速进展,已能自如地掌握手腕；运用手指活动,例如,敏捷地使用剪刀,会用橡 皮泥等材料捏出各种造型等,仍能正确地使用画笔、铅笔进行简洁的美工活动；七、爱学、好问,有极强的求知欲望学前后期的儿童对四周世界有着积极的求知探究态度,他们不但爱问：“是什么 .”仍想知道： “ 怎么来的 .” “什么做的 .”儿童仍常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走 .鱼儿为什么能在水里游 .” “电视机里的人怎么会走路、说话 .”有的儿童宠爱把玩具拆开探究其中的秘密；儿童开头对自然现象的起源和机械运动的原理等产生爱好,希望得到科学的答案；八、初步懂得四周世界中比较隐藏的因果关系5、6 岁的儿童开头

17、能从内在的隐藏的缘由来懂得各种现象的产生；例如,在说明乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“ 乒乓球是圆的； 积木是斜的, 球放上去就会滚； ” 说明儿童已能从客体的外形与客体的位置之间的关系,即“ 圆” 与斜 ”的关系中查找乒乓球滚落的缘由；但由于四周现象中的因果关系比较复杂,即使到了 5、6 岁,儿童对不同现象中因 果关系的懂得水平也不行能一样,而且对日常生活中所不熟识的复杂的因果关系也仍很难懂得；九、能依据四周事物的属性进行概括和分类 随着抽象规律思维的进展,5、6 岁儿童开头能依据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有 皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类；然而,由于受学问、语

18、言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念 的把握仍是比较初级的、简洁的,仍不能把握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的才能；因此,儿童在 概括归类时难免会显现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物 之外；十、能生动、有表情地描述事物 5、6 岁是儿童语言表达才能明显提高的时期,他们不但能系统地表达生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事 物；在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步削减,能依据别人的言语调整谈话内容；看图表达才能也明 显提高,儿童在表达时依据图片内容想象角色的心理活动；语言表达敏捷多样；并力求与别人不同；但是这一阶段的 儿童在语言的概括才能、语言表达的规律性方面仍存在个体差异；十一、阅读爱好显著提高 大班儿童不但对图书的阅读爱好深厚,能较长时阔用心地看书,对内容的懂得才能较强；而且开头对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己熟识的汉字时会特别兴奋,仍常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,