小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育

1、PAGE 9 -小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育刘俊鹏摘要：随着国家新课程教育的不断改革，教育行业进入了新一阶段的发展，新课程改革对小学数学课程的教学提出了新的要求。在传统的教学理念中，教师在课堂活动中占主导地位，学生常处于被动学习的状态，这对学生的全面发展十分不利。伴随着新教育理念的深入，要求教师应开展有效地教学活动，明确教学方案和教学目标，以学生为主体展开教学工作。教师的教学活动不能只局限于理论知识的传授，还应当注意学生其他方面的提升，帮助学生提高思想层次，实现素质教育下的全面发展。因此，本文以小学数学教学为例，探讨如何在教学过程中更加巧妙地渗透德育。关键词：小学数学教学德育问题策略思想

2、道德教育可以帮助学生建立正确的思想观念和学习态度，如何在教学过程中巧妙地渗透德育是摆在教师面前的一大难题。在新课程教育改革的时代背景下，德育成为了小学阶段教育的核心，对学生的全面发展起着至关重要的作用。小学教育作为一个人终身教育的关键阶段，教师应竭尽全力把社会主义核心价值观完美融合到教学活动中，帮助学生建立积极向上的道德观念，引导学生树立正确的价值观，为国家的后续发展积蓄力量。1小学数学教学中渗透德育所面临的问题1.1教育环境较差互联网这把双刃剑，一方面提高了人民生活的便捷性，另一方面给社会带来了诸多危害。信息化技术的日益提升，让互联网成为了施暴的有力武器。暴力信息和视频的传播，模糊了小学生的

3、思想道德认识。不少学生在家长的溺爱下，形成了事事以自我为中心的自私心理，稍有不适就会对同学拳脚相向，加上有些父母只关注学生的成绩，忽视学生的心理状态，导致校园霸凌的事件屡屡发生。1.2教师对德育观念的认识有待提高“十年树木，百年树人”，学生的德育本就是一个长期、复杂的教学过程，对教师的要求也就更高。由于有些教师自身的道德素质不高，在实施教学活动时很难把德育融合在教学目标中，管理班级方面存在着诸多问题，无法设身处地地站在学生的角度思考问题，常以自身的主观意念来处理学生间的问题，导致矛盾不断加剧。以数学课程教学为例，有不少数学教师仍然采用传统的教学模式，一味地传授书本上的逻辑知识，单一枯燥的教学手

4、段很难调动学生的积极性，极大影响了学生的学习效率。数学中逻辑思维较强的复杂知识点，导致教师不知道该如何渗透德育工作，进而无法应用到实际的教学活动中。1.3教学模式单一传统的小学数学教学基本上以教师讲解，学生练习为主，教学模式相对比较单一，无法让学生主动地参与到教学活动中。教师常常以学生的成绩作为唯一的评价标准，在培养学生的某一项知识技能时，片面认为单独开设一门课程就可以解决，忽视其他学科和课程的辅助作用。一味地强调学习的重要性，忽视了学生自身的心理发展。尤其是新一輪课程改革的不断渗透，使小学数学的教材内容有了较大的改变与优化。为更好培养学生的主观能动性，教材内容和教学形式开始不断转变。然而在实

5、际的小学数学教学活动中，教师忽略了学生主体地位的重要性，仍把自身的思维方式强加到学生身上，将课堂活动操控在自己手中，难以精准定位学生的学习兴趣和课堂切入点，以致于学生只能被动得接收数学基础知识和固定的解题思路，大大降低了学生对数学学科的热情和兴趣，“灌输式”的教学模式不仅不利于数学教学活动的效果，还制约了德育在课堂教学中的渗透，使整个课堂活动的内容缺乏实际生活的支撑，难以与现实生活相契合。1.4缺乏正确的德育渗透方式在实际的小学数学教学活动中，如何巧妙地渗透德育教育使摆在教师面前的一大难题。由于一些教师缺乏正确的德育渗透认识，普遍认为数学课堂中渗透德育会耽误整体的教学进度，制约学生文化课程的正

6、常学习，以致于对于相关德育工作的落实性较差。在数学课堂教学中基本不涉及德育方面的教育，侧重点主要在大篇幅的数学知识讲解，无法实现数学基础知识与德育教育的完美融合，这种分离式的教学模式，一方面削弱了数学课堂知识的教学效果;另一方面无法发挥德育教育的真正价值，使得整个课堂教学环境处于死气沉沉的状态。1.5课外活动的延伸性较弱由于部分小学数学教师的德育教育意识比较浅薄，欠缺对于课外活动的延伸性，在教学活动中常出现教学模式布局多元化和教学内容单一化的矛盾，使整个课堂学习的氛围比较乏味和枯燥，不利于激发学生对数学基础知识学习的积极性，加上德育理念方面的认知偏差，整个教学活动过于注重学习效率，忽视了学生的

7、学习态度和学习习惯，难以适应现代化的教育改革，对教学环节和实践应用造成了十分恶劣的影响。1.6德育辅导制度与现实教学活动不符目前，有些学校已经制定了先进的德育渗透机制，只不过在实际的数学教学活动中，有些德育辅导制度存在着与现实不符的情况。伴随着新课改小学数学课程管理、程序、内容方面的改进，教师的教学方式进行了全面的优化，然而多数学生仍存在不愿与教师沟通、厌学、逃学的问题，为了不被同学当做异类，采用比较极端的方式处理问题。久而久之，整个学习处于一片混乱和杂乱无章的境地。1.7教学与德育的本末倒置基于核心素养的视域下，有些教师认为数学教学活动中应强调德育的重要性，忽视教学过程的作用，教学与德育本末

8、倒置的情况屡见不鲜，进而难以明确德育的目标定位和数学教学活动的地位。整个课堂内容教学活动不仅缺乏相关的素材，达不到良好的德育教育效果，丧失掉德育渗透的最佳时机，还会影响学生数学思维框架的建立，弄巧成拙、造成学生的逆反心理，降低数学教学中渗透德育的作用，使原本的教学失去意义。2在小学数学教学中渗透德育的重要策略2.1加强对德育教育的重视学校在小学数学的教学过程中，应加强对德育教育的重视和理解，把学生的德育作为小学阶段教学的重要任务，深入落实到教学中的方方面面。增强教师的教书育人观念，转变传统的教学模式，关注学生的各方面发展，尊重和理解学生的个性。小学数学教师应提高自身的专业素质，积极寻找数学教材

9、中的德育元素，以便在教学活动中完美融合德育知识。通过灵活多变的教学方式，将数学中复杂的理论知识和重点，融会贯通至德育教育的开展中，进一步提升学生的思想认识。比如，教师可以讲解一些有名的数学家和科学家，利用这些任务的真实事迹，开展相关的德育教学，让学生在获取知识的过程中，潜移默化地提升自身的思想道德认识，激发学生的探索欲和求知欲。2.2教师应从自身做起，发挥榜样的作用在小学数学教学活动中渗透德育，最理想的方式是教师发挥自身的榜样作用，严格要求自己在学校中的一言一行。教师作为教学活动中的引领者，对学生各方面的影响是非常大的。德育教学本身就是一种情感熏陶的过程，教师通过相关的教学方式对学生动之以情、

10、晓之以理。身为一名教育的传承者，教师应该学高为师，以身作则，凭借自身的高尚品德和言行举止，认真开展数学课程的教学工作。教师在日常教学工作中，应具备严谨的教学目标、认真的工作态度、灵活多变的教学方式、简洁清晰的语言表达、整齐的板书等等，为学生树立良好的榜样标准，从而陶冶学生养成良好的生活习惯和学习方式。同时，注重学生的学习需求，发挥学生间的榜样作用，及时表扬和鼓励有进步的学生，增强学生的学习积极性和信心。2.3加深对教材内容的理解数学课程是一门论证严密、逻辑性较强的科学性基础学科，数学教材所涉及的内容极为复杂，要求学生具备清晰的计算方式，科学规范的分析以及逻辑缜密的应用。小学数学教师在开展教学工

11、作时，应该加深对教材内容的理解，注重引导学生找寻理论知识的逻辑规律，进一步分析和推理，保证计算过程中的每一步都有理可推，有章可循，让学生严谨地计算每一道题目，帮助学生养成认真的工作态度和独立思考的能力，培养学生积极探索和顽强不屈的意志力。在信息化技术不断发展的情况下，利用网络信息平台和多媒体设备展开教学，通过灵活多变的教学模式，渗透相关的德育教学工作。比如，教师在开展研究性的学习时，可以让学生自行查询相关资料和案例，亲身参与到知识的获取过程中。通过小组合作或者独立思考等途径，积极发表个人见解，提升学生自主学习能力。这种教学模式带来的好处颇多，一方面能够拉近学生之间的关系，培养学生的社交能力;另

12、一方面还能够帮助学生学会合作，增强学生间的相互尊重，为学生的终身发展提供有力保障。2.4优化教学活动方式小学数学教师想要在教学过程中灵活地渗透德育，可以转变现阶段的教学模式，优化教学结构。在实际的教学工作中，可采用多元化的形式进行授课。比如，组织辩论赛。教师可以根据授课教材内容的知识点，选择合适的辩论题材展开活动。首先，将辩论赛的选题和标准提前告知学生，以便学生能够在课余时间查阅资料。其次，可采用分组合作或者自由组合的形式，组建不同的辩论小组。举个最简单的例子，教师可以提出“德育在数学教学活动中有没有意义”的辩题，让学生利用所查询的资料表达自己的见解，并找出生活中的应用案例，科学合理地展开辩论

13、。最后，教师需根据选题做出最后的总结，通过正反案例的对比，帮助学生进一步对德育教育的认识。2.5课外活动中渗透德育教师在教学工作中可以根据教材的内容需要，创设适合德育教學开展的教学环境。比如，在学习“平均数”的课程内容时，教师可以提出相关的假设情境。如果学校组织了一场去看望孤寡老人的活动，在力所能及的情况下为贫困老人购买生活用品，大约需要多少钱。按照班级内的学生实际数量，每个人至少需要捐赠多少钱。通过这种虚拟的假设情境，让学生在掌握平均数的理论概念时，培养助人为乐的优良品质。学校经常组织一些数学课外实践活动，可以巧妙地延伸书本的理论知识，渗透相关的德育教育。比如，在学习“利息”的课程内容时，教

14、师可以引导学生对自己的零花钱和压岁钱进行分类，根据不同银行的利率情况，分析自己的压岁钱存在哪些银行更加划算，这种情况既能巩固学生对理论知识的掌握，又能提高学生的理财观念和自理能力。2.6理论教学与现实生活相结合在新课程改革的影响下，生活化教学模式饱受好评。教师在教学活动中，把教材中的理论知识与现实生活相结合，加深学生对数学知识的认识和理解，让学生更好地将理论知识应用到实际生活中。比如，在学习“比例尺”的课程内容时，教师可以引导学生对地图上两市的距离进行测量，利用比例尺的理论知识，计算两市的真实距离。在课程结束之后，根据两市的情况进行合理分析，提高学生的逻辑思维能力。除此之外，小学数学教学模式不

15、应该只局限于课堂教学之中，教师在进行教学活动时，应渗透到生活的方方面面，利用实际的应用案例加深学生对理论知识的巩固。比如，在讲解“图形与几何”的课程内容时，教师可以引导学生根据家庭的实际情况，对不同物体进行观察和研究，进一步总结物体的形象特征。采用小组合作的形式，在课堂中发表自己的观点。这种教学方法不仅能够帮助学生理解复杂的逻辑知识，提高实践动手能力，还可以帮助学生明白团队合作的重要性，了解互帮互助的好处。2.7了解学生的学习需求，利用课后习题开展德育处于小学阶段的学生，基本上具备注意力不集中、活泼好动的特点，不同学生对课本知识的掌握速度和程度也有着较大的差异。有些学生在学习习惯上存在着诸多问

16、题，针对这种情况，教师应该了解学生的学习需求，及时帮助学生改变不好的学习习惯。比如，有些学生在课后的做题过程中，一遇到不会的问题就开始上网查询，久而久之，对网络的依赖性越来越强。这种情况会降低学生的思维能力，无法自主地研究相关知识。因此，教师在安排课后习题任务时，应严格要求学生认真审题，梳理题目的知识点，明确解题步骤，让学生边读题目边思考，引导学生自主锻炼解题能力，巧妙地提高学生的德育水平。3结语综上所述，小学数学教学工作中巧妙地渗透德育，是现阶段教师面临的一项重大任务。在传统的教学模式中，教师只注重学生的成绩，忽视学生其他方面的发展，导致德育工作的开展存在着诸多阻碍。如今，在新课程改革观念的背景下，教师应该转变教学观念，注重学生德育方面的发展。优化创新教学方式，构建科学有