小学英语绘本阅读教学学习理解类活动的设计

1、PAGE 6 -小学英语绘本阅读教学学习理解类活动的设计翁丹珣摘要：普通高中英语课程标准（2022年版）（以下简称课标）中英语学科核心素养和学习活动观的提出为解决英语教学中存在的问题指明了新的道路。文章阐述英语学习活动观与英语绘本阅读在小学英语教学中的重要性，解析英语学习活动观中学习理解类活动的内涵，结合实例探讨在小学英语绘本阅读教学中学习理解类活动的设计。关键词：英语学习活动观;绘本阅读教学;学习理解类活动近年来，绘本阅读教学在小学英语教学中开展得如火如荼，教师对小学英语绘本阅读教学研究也越来越重视，教研水平也越来越高。但在一线教学中仍存在着不少问题，比如：有的教師重视绘本语言知识而忽略对文

2、本内容的理解;有的教师重视提问题来引导学生理解内容，但问题往往较碎片化，不利于学生把握作者写作意图;有的教师则重视多形式的活动，而忽略英语学科对于语言知识的学习和语言技能的培养;等等。一、英语学习活动观与小学英语绘本阅读教学六要素整合的英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。活动观的定义明示我国高中英语学习是在人与自然、人与社会、人与自我的主题语境

3、下进行，体现人本主义思想。学习的条件是不同类型的语篇，而不是脱离语境的字词或语法规则，因为语言为表意而生，任何意义的表达都离不开语境，而表达意义的最小单位就是语篇。学习要基于语篇，融合学生已有的知识和语言基础，不断递加和累积。而对小学英语教学来说，绘本是非常适合教学的语篇。绘本具备文字与图画，内容生动有趣，不管是故事类还是非故事类的绘本，都能把人与自然、人与社会、人与自我的语境融入进去，既体现了教育的要求，也符合学生的年龄特点。新课标还指出了学习的主要方式是活动，提出活动的核心是问题，分析问题和解决问题构成活动的内容。所以，在活动观指导下的小学英语绘本阅读教学，必须设计合适的活动帮助学生分析和

4、解决问题，让他们在活动的过程中学习语言知识、发展语言技能，促进文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，培养英语学科核心素养。二、学习理解类活动六要素整合的英语学习活动观把活动的类型与层次合二为一，包含学习理解、应用实践和迁移创新类活动。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动。应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动。迁移创新类活动包括推理与论证、批评与评价、想象与创造活动。学习理解类活动是第一层次的活动，是基于语篇获取整合建构知识;应用实践类活动是第二层次的活动，是深入语篇阐释表达转化能力;迁移创新类活动是第三层次的活动，是超越语篇批判创造形成

5、素养。每个层次都是不可或缺的，然而在绘本阅读的课堂教学中，往往只能到达第二层次的活动，迁移创新更多的是课外的拓展延伸。其中学习理解类活动是最为基础的，也是学生进入阅读活动的第一步。王蔷教授指出：“学习理解类活动即教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。”因此，只有把学习理解这一层次的活动设计好了，学生对绘本内容理解了，才能更好地引导学生深入语篇，表达应用，最后实现迁移创新。三、学

6、习理解类活动设计要培养和发展学生的理解能力，要求学生能有目的、有计划地关注英语语言知识和现象及其背后的本质。让学生能结合情境语境，利用自己已掌握的英语语言知识进行关联和检索，最终通过识别词语和句义，抓住绘本中自己所需要的信息;能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息或语言规律。基于以上能力要求，在绘本阅读教学时，教师可以这样设计学习理解类活动。（一）感知与注意这是阅读教学中读前环节的准备活动，旨在创设主题情境，激活学生已有的生活经验和知识，为后续学习做准备，因此活动设计要直切主题。以下为常用的活动设计。1.阅读封面。教师带领学生阅读文本封面，除了关注作者绘画者等信息外，引导学生读封面图，通过

7、提问“Whatcanyouseeinthepicture？”“Where”“Who？”等问题，引起学生的注意或是留下悬念，激发学生的阅读动机。2.头脑风暴。结合绘本的主题，教师可引导学生进行头脑风暴活动，激发他们的已知，即“Whatdoyouknowabout.？”，再激发他们进一步学习的欲望“Whatdoyouwanttoknow？”。3.图片或视频导入。教师可以呈现与主题相关的图片或播放视频导入，铺垫语言文化背景。4.阅读目录页。教师可以让学生快速浏览目录页，初步了解绘本的大致内容。（二）获取与梳理这一环节的活动，教师多采用提出问题、解决问题的活动帮助学生获取信息，要注意避免采用细碎的具体

8、问题。教师要充分分析文本，抓住作者的写作意图及故事主线，正确引导学生梳理信息，并在此基础上整合信息。根据不同类型的绘本和不同年龄学生的特点，设计不同活动：图片环游、拼接图文阅读（jigsawreading）等。由教师引导学生对图片进行观察、分析、预测文本内容、提出问题，并在分析和解决问题的过程中建构意义、学习知识、加强阅读技巧与策略的使用、提升思维品质。1.图片环游：一般在中低年级运用较广，随着学生能力的提高，可以逐渐采用半环游半自主阅读模式，绘本较复杂的部分采取师生共读的形式，较简单的则让学生自主阅读;或者让学生先自主阅读再一起图片环游检测阅读效果。在图片环游的过程中，教师往往需要引导学生梳

9、理故事地图，理清故事脉络。2.拼接图文：在中低年级主要采用简单的图文匹配活动，让学生观察图画，阅读句子，进行匹配。而高年级则可以采用分小组jigsawreading的形式，学生阅读文段，通过小组讨论、推理和磋商，从而实现有逻辑的信息整合，最终将文本复原完整。這对学生的学习经验、阅读素养有很高的要求，另外还要综合考虑阅读材料的主题内容和文本类型是否适合采用这种活动。（三）概括与整理思维导图是常用的概括与整理工具，教师常在学生获取信息后设计让学生自主或合作完成思维导图的任务，帮助学生概括整合信息，帮助学生连贯、整体地转述所读的内容，从而为后面层次的活动做准备。以下是几种思维导图设计的案例。1.通过

10、流程图呈现故事的顺序和因果。一般依据故事的类型与内容包括有故事的发生、经过和结果，或是问题的背景、发生和解决，或者是根据活动的场景、内容、人物的感受，等等。2.表格呈现文本的五要素：setting、maincharacters、problems/issues、development、ending。AHomeforTed五要素表（领先阅读X计划1级绘本AHomeforTed）除了上述思维导图形式，还可以通过树状图呈现类属，以及通过气泡图进行对比等。教师可以根据学生的认知水平和绘本的特点进行选择，并不拘泥于固定的格式。在英语学习活动观视角下的小学英语绘本阅读教学给学生带来了不一样的课堂体验，三个不同层次的活动设计将是培养学生学科核心素养阅读素养的有效途径。因此，教师应关注课堂有效的活动设计，让学生对学习充满期待，让学生学会阅读，在阅读中学会学习，了解世界。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2022年版）M.北京：人民教育出版社，2022.2钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计J.中小学外语教学（小学