小学中低年级语文教学生活情境的创设

1、PAGE 5 -小学中低年级语文教学生活情境的创设摘要：如今，小学语文教学深化改革，情境教学成为当下较流行的教学方式，特别是生活情境教学，能够营造良好的课堂气氛，提高小学中低年级语文课堂教学效果。教师要将书本上的内容与日常生活相互结合，让学生从课本中感受生活。教师要多寻找一些生活中的事例，并将其运用到语文教学当中，让语文教学变得生活化。在教学期间，教师要找到适合的教学路径，将生活化情境教学落实到语文教学中，以此来提升语文教学的质量。关键词：小学教学;中低年级语文;生活情境中图分类号：A文献标识码：A引言与以往的情境创设不同，生活情境是以实际生活为基础，特别是在中低年级语文教学领域中，教师结合语

2、文课本教学知识点，再联系实际生活，将所学内容运用到现实生活中，如此一来，才能更有效地培养学生学以致用的能力1。为此，语文教师不断创设不同的生活化情境，并发挥其优势，同时鼓励学生联系现实生活，探究自主学习模式，以调动学生学习语文的主动性和热情，从中提高语文课堂教学质量。一、小学语文生活情境教学法的特点（一）“形真”特点生活情境教学法的“形真”，主要是指通过图片演示或播放视频等手段，将文本中较为抽象的人物、景色以及事物以更加生动、具体的形式展示给学生，然后辅以教师的语言引导，不仅可以给予学生更加真实的感受及更好的学习体验，从而集中学生的课堂学习注意力，并提高学生的语文学习兴趣，还可以加深学生对文本

3、内容的理解2。（二）“情切”特点小学语文教材内容是经过精挑细选的，囊括了不同类型、不同时代的优秀文章，蕴藏着丰富的思想情感，生活情境教学法提倡让学生在更加生动、鲜活的氛围中学习语文基础知识。教师在备课环节除了要根据课堂教学内容合理创设教学情境，还要在教学过程中灵活运用语言引导、肢体动作甚至眼神，一方面是为了引导学生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面则是为了更好地引发学生的内心情感共鸣，在培养学生丰富内心情感的基础上，促进学生正确观念的形成。（三）“意远”特点教材文本不仅蕴藏了作者的精神思想和内心情感，也通过文字描绘了或磅礴或秀丽的意境，但小学生受文学底蕴较浅以及认知能力较弱等因素的影响

4、，很难清晰、深入地感悟文章中的意境，这会对学生的文本理解带来一定影响。如果教师根据文本内容以及学生实际情况创设相应的教学情境，并通过语言引导学生联系实际生活对文本内容进行联想，一方面可以给予学生更加强烈的感官冲击，另一方面还可以通过更加全面、直观的方式带领学生感受文章中的意境，并加深学生对文章内涵的理解和体悟。二、生活情境创设的策略（一）借助生活元素调动学生的课堂学习积极性将生活元素作为语文课堂教学的辅助素材，是生活情境教学法的有效形式之一，语文教材内容大多取材于现实生活，然后在此基础上进行一定程度的加工和升华，教师在课堂教学中合理、巧妙地运用与教材文本有密切联系的生活元素，不仅可以改善课堂教

5、学氛围，并调动学生的课堂学习积极性和学习专注度，还可以提高学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，学习一年级下册一分钟课文，这一课除了完成基础教学任务外，还要引导学生感悟珍惜时间的道理以及了解守时品质等，教师在为学生初步解析完课文内容后，可以拿出提前准备好的钟表开展互动情境教学活动，先引导学生对钟表的时针、分针以及秒针的特点和作用进行表述，通过这种方法提高学生的互动活动参与兴趣以及参与专注度，然后再结合课文内容为学生讲解为何元元晚起一分钟最后却迟到二十分钟的原因，并通过互动教学情境向学生传递时间的珍贵以及守时的重要性等内容。（二）創设生活情境，增强学生体会感在语文课堂当中开展生活化授课，教师

6、需要结合课本内容，为学生创设生活情境，让学生增强体会感，也能够加强课堂环境的趣味性。小学语文文本的内容大多数都是生活现象的反馈，通过优美的文字来进行描写，教学中最重要的是能够引导学生将文字形成画面，更加贴近生活，使学生理解起来更加容易。比如，在教学慢性子裁缝和急性子顾客时，教师可以让学生先讲一讲自己身边有没有慢性子与急性子的人，可以讲述一些具体事例，开启话题后，学生脑海里就会出现生活中的故事情境，再结合文本内容，让学生进行角色扮演，但不要照本宣科，可以转化为生活中的语言，在这之前可以将教室进行简单的布置，配上裁缝店的音效等，营造生活实场景与氛围，加深学生的生活体验感受。这种生活情境的再现，会让

7、学生产生共情，培养其将文字转换为画面的学习习惯。（三）结合社会调查，体验学习乐趣在开展生活情境创设期间，教师除了利用课文的主题思想外，还可以结合社会调查进行创设生活情境，让学生体验学习语文的乐趣。例如，在教授穷人一课，教师要事先安排学生对身边的贫困人士的生活进行调查，使学生对贫困人士的生活情况有了初步的了解，随后在课堂上对贫困人士相关问题进行谈论。针对此次调查，学生纷纷畅谈了自己的收获。其中一个学生说：“我调查一个乞讨大爷，他每天只吃一顿饭，晚上经常睡在大马路上，看着太可怜，但是他身体好，年龄只有50岁。我建议他去当环卫工人，摆脱乞讨生活”还有一名学生说：“我调查我家附近的一个邻居，他家里特别

8、贫困，他和妻子都外出打工，家里剩下2个孩子，一个6岁的女孩，一个2岁的男孩;还有两位老人，一个70岁的爷爷，一个72岁的奶奶。有一次孩子调皮，不小心被煮饭的电饭煲烫伤了手指，还好及时发现，被送到医院治疗，但是治好后手上还是留下了疤痕。”经过学生的回答，教师对其进行总结。下面大家一起阅读穷人这篇文章，一起走进他们的世界，了解他们的不同生活。结合社会调查创设生活情境，可以深化语文知识，加深学生对语文课本知识的理解，提高语文教学效果。结束语总而言之，小学语文教师应转变教学观念，并深入研究生活情境教学方法的内涵，更要注重教学情境的创设以及教学方法的优化。同时，生活情境教学方法并非只能应用于课堂教学环节，教师还可以在课后作业中适