和个人成长报告案例分析

1、（国家职业资格二级案文章类型文章题目一例初二学生焦（国家职业资格二级案文章类型文章题目一例初二学生焦虑问题案姓名号所在省市山西省晋城：晋晋【前行为神情紧张焦虑，目光忧郁，表情不安等，在初二后由于课业任加重，自己学习策略不良，晋【前行为神情紧张焦虑，目光忧郁，表情不安等，在初二后由于课业任加重，自己学习策略不良，及对成绩优差的认识有偏差，导致情绪虑的，并且对自己的学习和生活失去信心关系基础上开始的，经过较为准确是在建立了良，在积极争来访者理解和支持下，通过会谈法、心理测验、认知行为疗法、以及求助中心疗法等心理治疗，经过一个月共计 4 次询效果，取得了较好的【焦紧求助者中心疗认知行为疗学资（一）一

2、般情求助者,14 岁，初中二年级学生，独生子，身高大约 母亲为某企业会计经详细询问，和其它神经症，神史（二）个人成长（三）精神状求助者神情沮丧，目光忧郁，谈到学习时能感到紧张与焦虑（四）身体状（五）社会功二、主诉和个人陈主诉：因担心成绩，心情常常焦虑不安，故此前。个人陈述步入初二已经一学期了每的成二、主诉和个人陈主诉：因担心成绩，心情常常焦虑不安，故此前。个人陈述步入初二已经一学期了每的成绩都不尽人意都是班级的十名左右，没有达到预期的理想状态。为了提高成绩三、观察与他人反身体和智力均发育正常声音清晰，情绪低落，意识清楚接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智，自知力完整有明确的求助要求。从进

3、室到叙述完毕，都表现得比较自如但在谈到学习时，情绪明显紧张和焦虑同学反映最近心情低落，食欲不是很好，没有以前那么开玩笑了并且能感觉到做题的速度不如从前快作业质量不是很高四、心理测验结果与通过SAS（标准分为57说明有轻度虑通过SDS（标准分为59说明有轻度郁通过SCL-90自评量表（1-55级评分显示总分分，焦虑因子分 2.3，抑郁因子分 2.1。表明来访者症状为阳性，且有焦虑和抑郁的症状由以上可以看出：求助者有轻度的焦虑，及轻度的抑郁五（一结一般心理问根据的资料收集其心来自于现实生活中的学习力是常形的，因此而体验到不良的焦虑、抑郁情绪，这种情状态持续 1 个多月，时间尚短，且仍在相当程度的理

4、智控制下，始保持行为不失常态，基本维持正常的生活、学习、社会交往。至始终仅维持在学习这一方面上，不严功能，情绪反应也尚泛化（二）鉴1症相鉴别：根据病与非病的三的知情、意的，对自己的心理问题有自知力泛化（二）鉴1症相鉴别：根据病与非病的三的知情、意的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无感知觉异常，无幻觉妄想。的症状2、与抑郁症相鉴别缺乏、自罪自责虽有情绪低落，但并不严重意念等症，因此可排除抑郁3、与焦虑症相鉴别：焦虑症表现上主要是：有焦虑的情绪体现泛化和回避，反应也与初始事件本身不相关，持续时间大于 3 或半年，而该求助虽然也以焦虑为主要症状，但没有明显的主神经功能症状，且焦虑情绪没

5、有泛化和回避，且并没有严重影响求助者 14 岁，是刚刚处的男孩，自尊心比较强，关自己的形象。但是性格内向，有问题常常自己独自解决，不及时向师、同学请教。在成长过程中一直受到家长、老师、同学的呵护成了我是聪明的、完美的，不容许自己有暂时成的错误认知现在自己成绩上不来，认为自己是能力不够，故对自己信。七（一方目标：经双方商定，达到如目标1、近期及具体目标：改善不良情绪，消除对学习成绩过分担2、最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应力。促进求助者的心理健康和发展，达完善（二方案的制定方案与适用原理：认知行为治疗和求助者中心疗法认知

6、行为治疗。认知过程是行为和情感的中介，引起行为和情问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释，这些求助者的常存在认知曲解，这正是求助者痛苦的真正原因，一旦认知曲解得识别和矫正，问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释，这些求助者的常存在认知曲解，这正是求助者痛苦的真正原因，一旦认知曲解得识别和矫正，情必将获得迅速改善。求助从小在父母历挫折，对自疼爱下成长，学习和生活都很顺利的进行着成绩的下降很难以接受，成绩下降激活了失败、失落、悲观或自责认知图式，派生出负性的自动想法，出现了对自己的消极认知，及自己对未来的消强化了消极体验帮。这种想法加剧了对自己失败和失落的体验认识到自己的观念和态度是造

7、成自己挫感的原因，增强对情感的把握度己，人能通过自我引导而成长。协助来访者寻找迷失的自我探索真正自我，重建新的过程对自己的能力认，师要引导其重新认识自我，肯定自己的价值，能够信任自己他成为一个自我实现的人2、双方权利和义（1）求助者可以根据个人意愿选师对义务（1）遵进程不满意可要求更方案、协商权和的有关规定（2）面的规则方案、时间等（3）有特殊情况提前通师，按照预约时间不失约、师，过程中师的权利和义务（1）知识，增强技能，提高自身素质，遵守国，与求助者建友好（2）关系师不得因求、职业、民族、求助者籍信仰、价值观等任何方面（3）师关系建立之前，必须让求助者了解心工作的性质、特点、这一工作可能的局

8、友好（2）关系师不得因求、职业、民族、求助者籍信仰、价值观等任何方面（3）师关系建立之前，必须让求助者了解心工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权和义务（4）师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作重点进者达并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求协议（5）师与求助者之间不得产生和建以外的任关系尽量避免双重关（尽量不与熟人亲友同事建关系更不得利用求助者的言行（6）当心师的信任谋取私利尤其不得对异性师认为自己不适合对某个求助者进时应向求助者做出明确的说明并且应本着对求助者负责的态度将其绍给另一位合适的心师（7）心师始终严格遵原则时间时间：每周1次，每次50分钟：免费心理测验

9、SCL90 自评量表抑郁自评量表和虑自评量表心过程与阶阶段大致分为1评估关系建立阶段2、心理帮助阶段3、结束与巩固阶段具目的过程1）了解求助者的基本情况2）建立良好关系3）确定求助者的主要心理问题4）探寻求助者目的和改变意愿5）进方过程分析谈法、行为放松训1）关事项2）建立良好关系3）确定求助者的主要心理问题4）探寻求助者目的和改变意愿5）进方过程分析谈法、行为放松训1）关事项与规则登记表；询问基本情况中的建探合作的咨访关系、无条件的关注、共情等，了解来访者的期望和目标分析：告知来访属于一般心理问题，定期来认知行为疗法及求助者中心可以改善目前的状态说法6）行为放松训练，缓7)布置家庭作业的紧张

10、焦虑情绪认真思的内容；每天都与一个学科的学习的题2目的1）加关系进一步收集临床资料，评估作业缓解求助者因学习成绩下降产生的不良情绪方过程谈法、认知行为治疗法、求助者中心疗1）上的感受，与老师交流后发现己的学习方法确实有点偏差，有待改善。但是仍然有焦虑，感觉难达到理想状态和练习识别负性自动想法：引导来访者谈谈成长过程父母及其他人对自己的影正常现象，不要过分的担忧学习成绩在一定范围内的起伏3）勤奋、努力，及拥有良的教学环境使他有能力解决自己问题4）布置作业的教学环境使他有能力解决自己问题4）布置作业3目的积极的心理1）评焦虑的根源作业，认识到自己有能力改善目前的状态，认识2）引导其探寻解决的方方过

11、程谈法、求助者中心疗法、认知行为疗1）里安排欣赏音乐的时间：听音乐。建议在每天的日程计原来的以偏概全的思维，使之明不是说成绩下降，自己便一无是处了。重新审视自己的价值，并且4）寻求来访者的感受5）布作业每天增加活动性的家庭作业，鼓励参加自己4目的1）了解对来访者最近生活学习状态并巩的活动；保。2）结方过程。谈1）成绩已经有所提高2）强化求助者的正确思维和积极行动继续努力的方向：积极努力，完善个性，学习有效的对方式，增强社会适应能力4）成绩已经有所提高2）强化求助者的正确思维和积极行动继续努力的方向：积极努力，完善个性，学习有效的对方式，增强社会适应能力4）结。八效果评1、客观评价从这四次时所做的结果看，得分已在正常范围内，说明焦虑、抑郁情绪已得到缓解2、治理测验的结果SAS：粗分40分，标准分 50，表明没有焦虑SDS：粗分36分，标准分 45，表明没有抑郁说的方法还是有效果的，解决了来访者的情绪问题，使访者的症状得到了缓解帮助，我觉心情已经好多了，也像以前那样过分担心学习了。老师成绩进步很大也情况发生，我也