小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告

1、学校英 语实施 主题情 景式教 学的实 践争辩 的结题 报告 一,课题提出的背景 新英语课程标准指出：英语课程改革必需关注并培养同学适应现代社会所要求 的英语才能,为同学供应丰富的语言交际的机会,帮忙他们把握恰当的交际方式,促进 思维进展,为他们进一步明白世界,适应社会打下良好的基础；可见,学校英语课程改 革的目标得到了进一步明确：即强调通过主题型情形设置来进展同学“运用语言的能 力”； 主题型情形的设置为语言功能供应充分的实例,并活化所教语言学问,为同学供应 丰富的语言交际的机会,提高同学在实际交往中用英语思维和即时沟通的才能；同学只 在真实的语言情形或模拟的情形中才能更好地组织思维,懂得具

2、体情形中所传递的信息 和语言材料,促景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用英语懂得和表达思维 的才能；主题型教学情形设置对于落实新标准的目标和要求具有特殊重要的意义； 目前英语教学中比较重视情形的创设和使用,但是在调查中发觉在情形设置的过程 中仍存在以下几个问题： 一,老师的教学观念相对滞后, 对二期课改的理论和实践相结合过程中显现的疑问, 并没有在实际操作中解决； 二,部分老师由于缺乏对主题型情形教学的熟识和明白,在设计情形时显现了确定 的偏差； 三,对教材的研读不够,教学过程中处理文本和现实生活交际的才能相对较弱,对 教学内容的重组和创新不够； 四,教学中情形创设的任凭性较强,主题和

3、目的不明确,缺乏大情形； 五,情形 的创设仅限于传授学问,而没有真正和实际生活相联系；这样简洁导致课 堂的语言学习与实际运用相脱节,同学难以将所学的学问应用到现实的生活中去； 依据学校生的生理心理特点,合理创设情形是取得成功教学的必要手段和有效途 径,可是作为老师的我们却没有能将此途径有效利用；通过理论的学习和实践的摸索 , 我们提出学校英语实施主题主题情形式教学的实践争辩这一课题； 二,理论摸索 （一）国内外相关争辩领域现状述评 通过查阅的资料来看,有很多与此课题相关的内容,但大多是情境教学的争辩 ,如刘玉娟的 “学校英语主题活动教学的质性争辩”,她反思传统教学中存在的问题和缺失的因素 :1

4、 ,传统教学 不符合儿童认知心理进展规律； 2,缺乏交际活动 , 不能培养同学语言交际才能； 3,缺乏足够量的可 懂得性语言输入和输出 , 不能培养语用才能； 4,老师为中心的课堂 , 师生位置不公正；提倡活动教学 的七条原就： 1,活动设计符合同同学理和认知进展规律； 2,精简老师活动 , 保证同学活动时间； 3, 交际性原就； 4,提倡融合性活动； 5,活动设计趣味性和训练性并重； 6,有效参加原就； 7,活动 设计有层次 , 要形成有机活动链； 第 1 页,共 11 页关于情境教学最权威的,理论与实践较为完整的是李吉林老师的情境教学,情境课程,情境教 育的争辩； （二）课题概念的界定 “

5、语言总是在确定的情形中使用的； 假犹如学能在相对完整的, 真实的情形中接触, 体验,懂得和语言学习,那么他们就能够更好地懂得语言的意义和用法,也能更好地掌 握语言的形式；所以,外语教学特殊强调创设情形；” 课题中的“情形”是指英语交 际的社会情形和语言环境；“主题情形”是指依据教 学主题设计出一些真实性的具体场合的情形和景象；“主题情形设置”是在教学中依据 某一教学主题而设置的话题情形或社交活动的情形场面,创设具体生动的场景,激起学 生的学习爱好,从而引导同学从整体上懂得和运用语言的一种教学方法；所谓“主题情 景式”英语教学,指的是老师依据所教的内容,创设一个教学主题,适当加入具有故事 性的内

6、容或情节,使英语活动变得主线清楚,并有情节,有内容；同学在真实的语言情 景或模拟的情形中能更好地组织思维,懂得具体情形中所传递的信息和语言材料,从而 积极地表述自己的观点； （三）理论基础 有关争辩说明：传统的英语教学中,由于教学手段单一,难以适应不同同学的进展 需求,所以老师很难有效地实行因材施教；信息技术作为个别辅导工具,可以真正地实 现有效的因材施教；只有当同学对学习产生爱好和期望,他才情愿学；可以依据教学内 容显现教学情形,使抽象的教学内容具有声形并茂,生动活泼的表现形式,调动同学多 样感官参加教学过程,使教学过程变得形象,生动,活泼,营造良好的学习氛围,使学 生乐学,爱学,激发求知欲

7、望；英语学科的整合教学,突破了过去那种以教材,老师为 中心,老师教,同学跟着读的旧模式；能转变过去只留意音标,语法的传统英语教学方 式；通过创设教学情形, 可以促使教学过程发生了转变： 由老师“主讲”变为“主导”, 由同学“被动”为“主动”,由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”；通过 转变,强化“学”的环境设计,为同学制造良好的语言学习环境,从而达到真正意义上 的分层教学和个性化教学的目标；其中支撑性的理论有： 李吉林老师认为,语言文字的学习应引导儿童去感受客观世界的美,去体验,认 识生活的真实；李吉林将创设情境定位于“情境陶冶”,关注的是对同学个体生命体验 的敬重；“没有源泉的语言,

8、没有源头的思维,没有生命的气息,必定是僵死的”； 美国著名的训练心理学家桑代克指出：学习是情形和反应之间的联结； 儿童心理学说：爱好和情感是激发和保护学校生爱好的内在动力； 美国哈佛高校的心理学教授哈瓦德 . 加德纳博士多年来对人类潜能的争辩；提出了著 名的“多重智力理论”；加德纳认为,传统的智力理论过分狭隘,智力开发和智力测验 主要集中在语言数理规律才能,而忽视了对人类和个体同样重要的其他才能的培养；他 认为,人类至少有七种智力,即语言智力,数理 / 规律才能,视觉 / 空间智力,身体 / 运 动智力,音乐 / 节奏智力,人际交往智力以及自我熟识的智力；每一个人在不同程度上 第 2 页,共

9、11 页都拥有这 7 种智力,个性化教学的实施,通过适当的训练和训练,可以使每一种智力都 进展到更高的水平； 三,争辩的规划 （一）课题争辩的目的和意义 本课题争辩探究如何提高学校中高年级同学英语交 际及综合运用才能,探究主题型 情形设置的类型,基本要求,内容和来源,模式,策略等,引导同学习得英语,以习促 学,拓展学习时空,提高英语学习效率,提高同学的英语交际才能,提高同学语言综合 运用才能,培养同学适应现代社会所要求的英语才能； 本课题的价值表达在如下几个 方面： 1,提高同学英语学习的内驱力； 主题式任务型教学情形设置使语言内容直观,易被同学吸取,从而降低教学过程的 难度,激起同学学习爱好

10、及自主学习的欲望,达到同等语言难度的教学目标,增强教学 内容的乐趣性,主动性和感染性,增加教学内容对同学的吸引力；学校高年级会显现这 样的现象：有些同学由于不同的心理障碍,不情愿主动和别人沟通,从而抑制了语言智 能和人际智能的进展；主题情形式教学恰恰可以改观这一现象； 2,提高同学的语言才能； 心理学家在争辩创新思维的培养问题时指出 : “同学的学习动机和求知欲 , 不会自然 涌现 , 它取决于老师所创设的教学情形；”情形教学使用语言更接近同学,更接近生活, 引用同学较为熟识或能够懂得的生活实例,依据不同的教学内容设计教学情形,从而丰 富 和激活背景学问,通过语境激活背景学问,促使同学运用已学

11、学问,老师与同学,学 生与 同学进行沟通, 培养同学自主学习的才能； 这个过程既可以为新学问的学习作铺垫, 降 低学习新学问的难度,也可以将新学问直接置于情形中进行教学,使同学更直接,主 动地 进行语言学习活动；促进同学的身心进展； 3,培养同学的合作意识 同学通过个体努力以及小组成员间的合作,完成指派的 学习任务；在合作学习过程 中,只有小组取得了成功,个人才能成功,促进同学的主动学习和自主进展；同学通过 合作完成任务的同时培养了合作的意识； 4,促进老师专业化程度的提高； 老师进展的过程是老师在教学实践中不断学习,反思,探究和实践的过程；老师通 过对教材的研读,教学方法的选择,主题的选择,

12、主题型情形的设置,制造性地使用教 材,挖掘教材内容的人文内涵,营造能够激发学习爱好和气氛和谐的课堂学习环境,使 原有的观念更加科学和完善,使教学才能得到提高,有利于老师的专业化进展； （二）争辩目标 通过本课题的争辩达到了以下目标： 1,通过本课题争辩,探究并初步构建出一套适合本校英语教学的行之有效的英语教学模式,确 能提高试验校的课堂教学效益,通过推广应用,能进一步推动课程改革的实施,全面提高教学质量； 2,通过本课题争辩,形成系列化的主题情形式英语教学设计案例,切实提高老师有效课堂教学 第 3 页,共 11 页设计的才能,提高我校的英语教学水平； 3,通过本课题实践争辩,为同学创设语言情境

13、,供应一些贴近生活的,可操作的,更具现实性 语素,让同学充分呈现自我,互帮互助供应平台,激发同学学习英语的爱好,培养良好的学习习惯, 指导同学学会自主学习,养成自主,合作,探究的学习品质,提高同学学业成果,逐步缩小差异, 促进同学全面进展； 4,通过本课题争辩,重构老师角色,实现老师教学方式变化,不断提高专业学问水平和教学研 究才能,使他们向科研型老师方向进展；为连续提高训练质量作重要师资保证； （三）争辩的内容 主题型教学情形设计要求老师依据教学内容, 将整节课的教学内容融入一个大情形中, 以综合性 的语言实践活动来培养同学语言的运用才能和实践才能, 为同学的语言训练和使用供应丰富多彩的发

14、展空间,要让各位同学不仅轻松闲适地参加其中的学习过程,也使得同学通过亲自的参加,体会到成 功的欢快,并且主动地用所学语言去做事情,在使用所学语言做事情的过程中进展语言才能,以习促 学,拓展学习时空,提高英语学习效率；因此,本课题的争辩内容为： A. 课堂教学争辩 1）语篇教学中的主题情形创设 2）词汇教学中的主题情形创设 3）语法教学中的主题情形创设 4）综合版块教学的主题情形创设 5）复习课教学的主题情形创设 B. 同学语言才能的进展 四,课题争辩的方法 介于本课题着重立足于课堂教学,在争辩过程中运用了如下争辩方法： 1. 调查法；在课题争辩初期,我们对本校英语老师的课堂和同学对英语课堂的评

15、判 做了相应调查,在争辩中期,终期又做了相应调查,通过调查发觉课题争辩在师生教学 活动中所产生的影响； 2. 文献争辩法；由于参加争辩人员在学问储备等方面存在明显不足,在争辩初期和 争辩过程中组织课题组争辩人员认真理论学习,争辩争辩课题,确立现代课程意识,更 新教学理念,制定实施方案； 3. 实践行动法；在试验争辩过程中对显现的新情形,新问题,不断实行新措施进行 修正和完善,逐步形成较为完善,有效的实施方法； 4. 体会总结法；在试验争辩过程中留意积存第一手资料,不断进行概括和归纳,最 终提炼出切实可行, 前瞻有望的争辩成果； 定期进行阶段性总结, 呈现和反馈争辩成果, 积存资料和体会,加以分

16、析争辩和汇总,组织有关老师撰写论文,形成文字； 五,争论的成果 整个争辩过程,我们立足于课堂,以点带面,一点突破,在力求每节课出色的基础 上,追求每周一好课,每月一优课,人人参加,人人呈现,人人参评,人人提建议；在 活动初期,由于个人才能的限制,我们多接受集体研课,个人上课,集体反思,共同进 步,随着争辩的深化,大家对本课题的熟识越来越深,逐步放手备课,集体参评；通过 第 4 页,共 11 页理论学习,提升老师争辩才能；通过开设公开课,促进老师成长；课后,鼓励老师写教 学反思,在不断的反复学习 - 实践- 反思- 实践 - 学习过程中总结体会,方法；通过争辩我 们总结出适合本校英语老师在英语课

17、堂教学的主题情形创设方法； 一 成果形式 1撰写课题争辩报告； 2撰写与课题争辩有关的一系列论文； 3. 师生获奖证书集； （二）争辩成果 1老师发表论文 6 篇 2. 老师县级公开课 6 人次,镇级公开课 10 人次,校级公开课 20 多次； 3. 老师论文获县市省等级奖 13 人次； 4老师参加县级竞赛获奖 5 人次； 5. 辅导同学获奖 40 人次； （三）英语课堂主题情形创设 A. 语篇教学中的主题情形创设 作为学校英语的重要板块,语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题；语篇在篇幅 上的逐步加长, 语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语 课堂教学,在更高层面上促进

18、同学综合语言运用才能的同时,也给广高校校英语老师带 来了新的课题,新的困惑,新的挑战；面对如何挑战,我们争辩组进行了探究； 语篇外语教学中的一个特殊重要的概念； 语篇是一个语言使用单位, 也是一个语义单位, 可以口头形式显现,也可以书面显现；著名语言雪茄金蒂认为：语篇是指由一系列连续 性句子构成的,形式上连接,意义上连贯的语言整体；在学校英语教学中,语篇可以是 一就小故事,一篇小短文或一首小歌谣,这些语言材料有确定的语境,富好玩味性,通 常是围绕某个语言点而编写的,且中意 信息性,情形性和篇际性； 1,运用软性作业 梳理语篇信息 7 个条件,即连接,连贯,目的性,可接受性, 教材中 A 板块是

19、完整的有情形性的语篇,本身具有确定的完整性；软性作业能让学 生体验语篇的完整意义,并猎取“有意义的内容”；所谓软性作业,即在教学新的语篇 前,布置同学自主进行语篇分析,对语篇有全面,整体的熟识,例如：谁？什么关系？ 什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让同学自己设计语篇表达方式,简 单表达语篇发生的时间,地点和人物；这种软性作业能有效反映出同学对语篇的投入程 度和求异思维； 2 ,热身活动,引生入境 “爱好是最好的老师”,一位训练名家曾经这样说过；学校高段的语篇中生词和句 型越来越多,加上语篇本身没有多少特殊的趣味性 , 加之插图的削减同学自然会对语篇 内容越来越不感爱好 , 教学开

20、头我对同学说：“底下你看到的是一些画面,画面是有关 第 5 页,共 11 页一个特殊的节日,画面播放完毕后,请告知老师这是什么节日？”同学个个精神抖擞, 观看时同学不由地联想起预习时自己有所明白的万圣节； 通过这个活动的创设再现了学 生对万圣节明白后的记忆,让同学的预习得到有效的反馈；同学在看完画面后,积极举 手发言,说出了他们所明白的万圣节；随后我仅需要稍加总结,突出今日话题的中心 “ Halloween party ”, 以参加万圣节聚会来激发同学学习文本的爱好； 3,神奇运用插图和背景介绍 不难发觉牛津英语的语篇对话的开头都有背景,一种是文字说明,它用 35 句话 交代一下时间,地点,人

21、物和大事；二是图画背景；老师可充分挖掘教材的实质,从较 简洁忽视的插图信息中,提取线索为教学所用；神奇运用插图,降低了同学懂得文本的 难度,从而有效地从整体上把握了文本； 利用多媒体课件显现书上 Ben 和家人在客厅谈话的这一张插 先给同学一个整体 图, 的印象 :Ben 的一家似乎在争辩什么, 他们究竟争辩什么话题呢？引导同学通过观看插图 找到日历上的日期： 10 月 30 日；这时候,我问：“这天（ 10 月 30 日）是万圣节吗？” 同学说：“不是,明天才是；”既而我引出：“ Yes, It s Halloween , tomorrow. ” 课件显现这句话后,教读并懂得单词：“ tom

22、orrow”；在课件中制作一个笑脸让同学切 身感受到明天就是万圣节了,那么 Ben 的一家确定很兴奋,他们正在谈论为万圣节聚 会 做预备的话题,同时先让同学们估计一下,他们可能需要什么？在同学喧闹的发言中, 万圣节所特有的南瓜灯,面具等单词就自然地显现出来了,由于赐予同学恰当的情境, 同学学习这些生词就觉得是件必要的事情,不会显得枯燥无味； 4 ,有效整合情境,创设一个主题 老师在语篇教学中简洁走进这样的误区 , 就是特地把生词提炼出来教 , 遇到某个新 句型 , 也是反复操练,把一堂语篇教学课上得完全走了样,变成了一堂纯粹的单词和语 法教学课； 在教学的过程中,要准时抓牢语篇整体性懂得的教学

23、,真正做到词不离句, 句不离篇； 因此在本课中让同学回答文中人物要为万圣节买什么物品时, 让他们自己通过听录 音,阅读文本直接在文中划出他们需要的物品,这一语段也就终止任务,接下来语篇第 二段讲在商店购买这些需要的物品与营业员对话的过程, 大意的三个问题： 1. What masks do they need ？ 2. How much are the things？ means 这时候我细心的挑出最能反映 以让同学通过做选择题的方式让同学通过阅读自己去懂得大意, 在降低同学阅读难 度的时候, 也让同学自己通过上下文, 培养同学运用阅读技巧去自主阅读； 懂得新单词 “ Change”的意思；

24、同时在此过程中, 任何语篇都是一个有意义的整体；它包括确定的情形和完整的情节；老师只有将语 篇作为整体来处置,围绕一个主题创设一个大情形,才不会破坏其完整性和连贯性； 第 6 页,共 11 页B. 词汇教学中的主题情形创设 作为英语基础学问的组成部分之一,词汇在语言学习过程中起着重要的作用；同学对词 汇懂得把握不深化不牢固,势必影响到词汇的正确运用,听说读写才能都会受到严肃冲 击；在学校英语教学中,词汇教学既是一个重点,也是一个难点；学校生抽象思维才能 较差,主要以机械记忆为主；他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中留意力,简洁产生 厌倦感,以致影响教学成效；训练家叶圣陶先生说过 : “胸有境,入

25、境始与亲；” 意思 是,老师应把同学带入教学的情境中去；著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂 教学应为课堂内制造更多的情境,让同学有机会运用已学到的语言材料；”老师在教学 词汇时创设情境,不但可以帮忙同学懂得词义,而且有助于同学在交际中正确运用所学 词汇,逐步提升语用才能； 一个单词的意义是依靠于语境而存在的,没有上下文语境就没有词义；英语中一词 多义的现象特殊普遍,即一个单词在不同的语境中往往会有不同的意义；创设有效的语 境有助于培养同学在语境中精确懂得词汇的才能； 有效的情境教学可以给词汇教学带来 活跃融洽的氛围,引导同学进行形象,生动地记忆,进展同学的形象思维才能,调动学 生学习词汇

26、的积极性与主动性； 词汇的学习和运用,离不开具体的交际情形；把握一 个词意味着能够认知和懂得该词 的意思,能通过上下文估计其词义,并且依据情形恰当地使用该词；英语词汇学习要坚 持“词不离句,句不离文”的原就,学习词汇的目的不光是知道他们的读音,拼写,词 义和词类就可以了,而是要能正确运用所学词汇,用它们组成句子,段落或语篇来表达 意义,进行交际；脱离语境的词汇教学,只是教会同学识记词汇的意义及用法规章,却 未必教会同学如何正确地去使用；因此,需要创设贴近同同学活的生动情境,同学的热 情才会被激发出来,词汇运用的目标才能更好地达成； 1 ,创设视听情境,调动同学学习词汇热 在英语学习中“视”和“

27、听”是英语课堂上常用的教学手段；词汇教学也确定要贯 彻“听说领先” 的原就, 依据我国英语新课程标准的要求, 在学校阶段, 特殊是三年级, 确定要贯彻“听说领先”的教学原就；英语课程标准把“激发和培养同学学习英语 的爱好,使同学树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,进展自主学 习的才能和合作精神”这一目标放在首位；老师通过创设视听情境教授词汇 , 能充分调 动同学学习和把握学问的热忱与潜力；创设视听情境时,老师可以充分利用多媒体；多 媒体技术不仅能够创设逼真的各种情形,而且能化无声为有声,化静为动, 化抽象为 具体,可以有效地综合利用同学的听觉,视觉等多感官参加,提高学习效率；创

28、设生活 情境,提高同学学习主动性 在课堂上模拟同学熟识的生活情境,给同学供应生活中熟识的词汇情境和语言材 料,让同学在熟识的情境中参加学习和体验学习,能促使其更好地懂得和运用词汇；因 此,老师必需将生活显现于课堂,让课堂回来于生活； 语言源于生活；没有了生活中的情境,词汇学习必定会枯燥无味；在老师创设的语 第 7 页,共 11 页境中,同学可以通过生活体会, 主动学习词汇,运用词汇；通过创设的生活情境,学 生懂得了在生活中如何运用所学,有效提高了交际才能； 2 ,创设故事情境,提高词汇学习成效 将枯燥的单词编成好玩的故事进行教学,可 以利用故事里的各种形象,生动的情节 帮忙同学记忆单词,充分发

29、挥学校生无意记忆的又是,提高他们的记忆成效；在词汇教 学时,新单词的显现特殊重要； 老师可以让新词汇在一个个魅力新奇的故事里显现出来, 赐予单词以栩栩如生的形象,让孩子们在布满想象的空间里学习单词,把握词义,成效 特殊好；当然,在单词的巩固,拓展上创设故事情境,也能起到事半功倍的成效； 创设故事情境时,仍可以创设一个统领整堂课教学的故事大背景,从热身到单词的 显现,操练和运用都环围着这个故事开放；如学习 Whens yourbirthday.中,我创设 了一个“月份女神有 12 个孩子,我们已经熟识了她的 6 个孩子,让我们去帮她查找另 外 6 个孩子”这样的故事情境；该故事引入时可以复习上一

30、课学习的 6 个月份单词,同 时为序数词 1st,2nd,3rd 等的学习做好预备；故事进行到查找 6 个孩子时,单词的显现 也让同学记忆深刻,这让词汇学习的成效更加显著；巩固词汇时让同学找一找这些兄弟 姐妹有什么共同点,同学在这个故事的引领下能够更好地把握词汇的一些规律； 在学 校英语课堂教学中,创设情境的最终目的是为了提高学校英语课堂的有效性, 在教学中对同学进行潜移默化的情感感染,让他们不知不觉而又自学自愿地去体会,心 甘情愿地接受训练,最终达到灵敏运用的境域；在词汇教学过程中,老师可以创设情境 来优化词汇教学,让词汇教学达到更好的成效；当然,对于学校英语词汇教学来说,情 境教学只是众多

31、教学方式中的一种,并不是一种万能的教学方法；作为一名学校英语教 师,要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教学,培养同学学习英语的爱好,让学 生感到英语好学,培养同学自学的才能； C. 语法教学中的主题情形创设 语法才能是交际才能的重要组成部分 , 语法教学是语言教学必不行少的内容；我们在小 学英语教学中应当正确把握语法的位置 , 将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的 交际活动中去进行 , 同时需要留意的是 , 在学校英语语法教学中 , 教给儿童语法 , 是为培 养儿童运用英语的才能服务的；语法教学能让儿童对英语语言规章有明确系统的熟识 , 有利于儿童建立语言规范一,创设真实情形,增强语法

32、学习的生动性； 借助体态语,表演等,利用图片,多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,制造一个 真实生动的 主题情形,这样有效地防止语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是以感 性熟识为 主的学校生来说,不仅可以很好的吸引他们的留意力,激发其学习爱好,仍能 够提高 课堂教学的成效,收到事半功倍的成效；例如：在教学现在进行时这一语法内容 的时候,可以把本课中的动作设计成一天的活动,第一可以设置一只钟,然后逐张出示 图片 sleep eat- go- stand sit run jump clean gowasheat do sleep 进行教学,要求部分或全体同学起立,边跟老师朗读,边做动作,让同学

33、形成 动力定型和条件反射；接着可以要求个别同学依据指令不停地作动作,老师用句型： 第 8 页,共 11 页“ What are you doing. ” 发问,提示同学做出正确应答“ I am ing now. ”并 展 示现在进行时句子的基本形式, 然后老师向全体同学发问 “Whats heshe doing now.” 引导同学做出回答； 在同学基本学会正确回答以后, 老师可以依据图上的时钟, 问“What s the time now. ” “What is he doing. ”；直至完成对一天行为的回答；通过情形 教学,语法学习变得生动而好玩,同学也学得快,记得牢,用得活； D. 综

34、合版块教学的主题情形创设 牛津学校英语 高年级教材中每单元都包含 AH 八个板块； 其中,A 板块为语篇教 学, BD 板块为词句教学, EH 板块为综合板块；“综合板块”,顾名思义,是对语篇板 块 和词句板块的巩固,提升和强化,同时又是对本单元全部学问点综合运用的一个板块； 作为综合板块的教学内容,无论是 E 部分的阅读, F 部分的活动,仍 G 部分的语音 是 和 最终 H 部分的歌曲,歌谣,形式各异；因此,如何将单一的板块内容整合教学值得老 师 关注； 1,确立一条主线,将语言学习置于一个大情境中 假如老师单就综合板块各部分内容来教的话,教学难免缺乏系统性；因此,老师要 善于挖掘各板块之

35、间的隐匿联系, 确立一条主线, 将各部分的内容由一个大情境中引出, 再进行教学；德国一位学者有过这样精辟的比如：将 15 克盐放在你的面前,你无论如 何也难以下咽；但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将 15 克盐 全部吸取了；情境之于学问,犹如汤之于盐；盐需溶入汤中,才能被吸取；学问需要融 入情境之中,才能显示出活力和美感； 例如,在 Unit 8 的教学中,丁云娟老师设计的主线为“介绍自己的新伴侣 Lee”； 杨晨晨老师就将本课的教学内容设计成一场“ Insects show ”；刘为老师创设“ The Science Club”会员招募活动,通过 4 个任务将 EH

36、 板块的内容一一显现；缪黄燕老用“ Let s go to the insects room. 师 ”这条主线将教学活动有机串联,同时相伴着教 学活动的开放,仍让同学制作了一张精致的神奇昆虫世界展览参观门票；濮玲玲老师以 “介绍伴侣的周末活动”为主线,通过介绍 各部分教学内容有效地连接起来； Bob, Ben 和 Lee 这三位伴侣的周末活动将 同学在老师创设的主线的引导下自然地参加语言学习；不同的主线,给课堂带来了 不一样的杰出； 当然,主线的确立也要符合所教同学的心理特点；在教学中,虽然教 学成效不尽相同,但他们的设计均带有对新课程教学理念的表达； 2 ,神奇运用语言,将各板块的内容灵敏,

37、有机地串联 在英语教学中,老师要能用 精练的语言组织课堂；老师要讲得少,讲得巧,要把更 多的时间留给同学,来开展说的训练； 在明确了一节课的主线后, 接下来就是用规范且浅显易懂的语言来组织课堂教学活 动了；值得留意的是,各个环节的导入语要清楚明白,承上启下,紧扣主题； 下面是杨晨晨老师在教学 Unit 8 时的导入语： 1. T: How do I spend my weekends. I like taking photos. Here s a photo. 第 9 页,共 11 页引出 E 部分的插图,并介绍几种昆虫； 2. T: But do you knowwhat they can do. Let s listen to the song “Weknow.” 引出 H 部分歌曲的教学； 3. 在简要介绍了神奇昆虫世界展览参观门票的制作后, 提问同