小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告

1、学校英语课堂教学中问题设计的有效性争论结题报告 越秀区铁四学校科研课题提高课堂教学有效性的策略争论子课题 越秀区铁四学校 陈湘 摘要 ： 在教学过程中,有效教学是提高教学质量的关键,而课堂有效提问是有效教学的重要 手段,它是一项设疑,激趣,引思的综合性教学艺术；只有对提问进行艺术设计,神奇使用, 恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的成效；课堂教学的主要目的是使同学猎取学问, 形成技能,训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段； 关键词 ：学校英语,课堂,问题设计,有效性 一,课题争论的背景 现代教学理论认为：在课堂教学中,老师应以问题为纽带；它不仅是同学学习动力的起 点和贯穿学习过程的主

2、线, 也是联系师生双边活动的正确纽带； 从心理学认知理论的角度看, 同学所要把握的学问建构需要有细心的问题设计,同学的主体作用,老师的主导作用都需要 由细心的问题设计来表达；假如老师在教学过程中没有细心设计问题,同学在学习过程中缺 少主动性思维,教学成效就不理想；因此问题的好坏是一堂课成败的关键,它不但可以活跃 课堂气氛,激发同学的学习爱好,引导同学积极思维并主动地进行探究活动,仍可以深化学 生的心灵,实现师生,生生的情感沟通；从多元智能角度分析,由于每个同学的智能差异, 会造成同学懂得方法的不同,设计问题要针对每个同学,使每个同学在课堂中有所收成；可 见课堂教学问题设计的有效性,已经是当前课

3、堂教学的一项重要任务； 随着新课程教学改革的深化和进展, 在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中, 我们该如何来提高英语课堂教学有效性；英语课堂教学的有效性,它已不仅仅要求同学对当 堂课学问的懂得,技能的把握,它仍包括同学对信息的收集,整理,加工,表达才能的培养, 解决学习和生活中实际问题才能的提高,利用英语进行其它学科学习和终身学习的才能及学 生自主探究,团结协作,进展创新等才能的培养；而要达到这些目标,我们需从问题的设计 等方面来进一步努力和探究；问题设计在教学中越来越不行忽视；它是老师实施课堂教学必 要的前期工作,对于提高教学质量,培养同学思维,解决问题的才能有特殊重要的意义；学

4、起于思,思源于疑；问题是思维的头脑；许多有体会的老师在教学过程中,总是能以细心设 计问题,来尽力点燃同学思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们发觉疑难问 题,解决疑难问题供应桥梁和阶梯,顺当地引导他们一步步登上学问的殿堂；由此可见课堂 中的有效的问题设计也是一门值得争论的学问；为了使所设计的教学问题切实能为教学所用 , 必需把有效性作为衡量问题设计的重要参考依据和关注焦点；为此,我们提出并开展了学校 英语课堂教学中问题设计的有效性争论试验； 二, 课题概念界定 学校英语：激发培养同学学习英语的爱好,使同学树立自信心,养成良好的学习习惯和 形成有效的学习策略,进展自主学习的才能和合作精

5、神；使同学把握确定的英语基础学问和 听,说,读,写技能,形成确定的综合语言运用才能,培养同学的观看,记忆,思维,想象 1 第 1 页,共 19 页才能和创新精神；帮忙同学明白世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神, 形成健康的人生观,为他们的终身学习和进展打下良好的基础； 课堂教学：以班级授课制为 载体,在课堂中老师引起,保护或促进同学学习的全部行为； 课堂提问：就是老师将同 学的熟识和教材之间的冲突揭示出来,作为一种信息传递给学 生,使其产生疑问之感,迫使同学阅读,摸索的熟识过程；课堂提问是老师为完成课堂教学 任务,达到教学目的向同学提出的问题 ； 问题设计有效性：指课堂教学的问

6、题设计要以同学的进步和进展为宗旨,老师必需具备 有为同学一切进展的思想,运用科学的设计策略,使同学乐学,学会,会学,促进同学全面 进展,主动进展和个性进展；它包含有成效,有效率,有效益； 三,课题的选题意义 1. 本课题争论有利于现实的考察课堂教学中英语老师教学观念的有效性和教学行为的有 效性；有利于调动老师教的积极性和同学学的积极性；有利于提高教学的整体效益； 2. 本课题争论可以激活同学的自主,能动,创新意识,促使其自觉的凝视反思,改进教 学目标和相应的过程,实现真正意义上的以同学进展为本； 3. 本课题争论通过探究,整合试验资料,有利于增强教学有效性的因素分析,总结探讨 提高教学有效性的

7、策略； 四,课题争论的预设目标 1. 通过本课题的争论,激发我校英语老师深化钻研教材,分析同学的心理,细心设计问 题,使老师能较好的把握对课堂教学问题设计的艺术和策略； 2. 通过理论学习和总结反思,寻求符合本课题争论的相关理论支撑；引领我组老师围绕 课题学习,摸索,实践,在科学观的指导下,寻求有效教学的方式和方法,促进老师专业的 快速进展； 3. 老师对英语课堂教学中问题设计的才能有较大的提高, 能设计出符合学校英语教学规 律的高质量问题,并最终形成有英语特色的课堂教学问题设计方法,问题的显现形式等 4. 做到课堂提问方式多样化, 创设同学主动参加学习的良好氛围, 同时提高同学的提问 水平,

8、以此来提高同学解决问题的才能,从而培养同学的创新才能和提高我校英语科训练教 学质量； 五,课题争论的理论支撑 1. 崔允漷教授有效教学的理念：一是“有效教学关注同学的进步或进展”,老师必需确 立同学的主体位置,树立“一切为了同学的进展”的思想；二是“有效教学关注教学效益, 要求老师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标 尽可能明确与具体；四是“有效教学需要老师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是 一套策略”； 2. 维果茨基的“最近进展区”理论：提问的本质在于使同学在学问水平,认知水平 和思维水平上得到提高,依据这些要求,能够提出具有启示性,引导性的问题是

9、提问的 关键所在；依据“最近进展区”理论,接近同学“最近进展区的”的问题才能够促进学 生进行积极思维,这就需要老师设计的问题不能超出同学的认知水平和思维才能,老师 2 第 2 页,共 19 页要依据课堂中同学学习的情形,在所学内容基本懂得的基础上提出较高思维水平的问题 为同学供应锤炼思维才能的机会,有效地进展同学的分析综合才能,尽力防止简洁的肯 定或否定的回答； 六,课题争论的方法设计 1问卷调查法：通过对老师的课堂教学问题设计的现状调查分析,明白课堂教学问题设 计的是否有效性,使争论有的放矢,具有针对性,为实施本课题供应第一手资料； 2文献争论法：广泛收集,查阅与本课题相关的文献资料,学习和

10、争论相关的训练教学 理论和先进的教改体会,以提高思想熟识,借鉴他人成果；在此基础上结合工作实践,争论 制定各块内容具体的可操作的实施方案； 3行动争论法：在教与学的过程中,边实际,边探究,边检验,边完善,把争论和实践 紧密结合起来,边归纳,边总结课堂问题设计的有效方法,结累丰富的实际体会； 4案例分析法： 对于教学过程中显现的典型案例进行整理和分析, 作为实践争论的补充； 七,课题争论的基本过程 第一阶段： 2022 年 7 月 2022 年 1 月（前期预备） 成立课题组,制定与论证课题方 案,接受文献法组织课题组人员参加理论学习,对试验 班同学进行调研,通过调查,测试,座谈等形式明白他们对

11、上课的老师提问的懂得情形,有 的放矢地制定方案,上交子课题设计方案； 其次阶段： 2022 年 2 月 2022 年 12 月（试验争论） 1. 重点争论问题设计的具体实施,并进一步完善方案的再设计,全面启动问题设计的有 效性争论； 2. 完善争论体系,进行对比总结,形成阶段成果；完成问题设计的有效性课题的体会总 结,构思其次阶段的争论方案,推广第一阶段的成功体会； 3. 定期争论；每月一次课题组集中进行理论争论与课堂教学争论,沟通探讨实际问题； 4. 在此期间,认真撰写子课题的中期评估报告,细心设计教案,撰写论文,迎接市,区 的中期评估； 第三阶段： 2022 年 1 月 2022 年 12

12、 月（分析总结） 进入总结与结题阶段,对课题争论 的整体情形做细致的分析,总结,形成了中学校英语 课堂教学中问题设计的有效性争论的基本体会,以争论论文,课题报告,案例,反思,同学 作品作为成果汇报形式,接受课题组的结题验收； 八,课题争论的内容 同学不同于成人,他们一般不行能自觉地学习；他们更不是科学家,他们的学习假如没 有老师好的引导的话是漫无目的的；他们进行的学习,需要老师的细心引导,需要问题的激 发和调动；有效的问题能创设出一个布满张力的情境,能激起同学的极大爱好和对问题的深 入摸索,所以在英语课堂教学中需要有有效的问题作引导；有效问题不仅是同学学习动力的 起点和贯穿学习过程的主线,也是

13、联系师生双边活动的正确纽带；从心理学认知理论的角度 看,同学所要把握的学问意义建构需要有细心的问题设计,同学的主体作用,老师的主导作 用都需要由细心的问题设计来表达；所以本课题将从如下几个方面进行争论： 3 第 3 页,共 19 页1. 英语课堂教学中有效问题情境的创设 情形是语言运用的特定环境,如在商店（ in the shop）,在图书馆（ at the library ）, 在动物园（ at the zoo ）等等；情形是交际的具体场合,是衡量使用语言适当与否的重要依 据；以情形联系话题,将语言材料,语言功能自然地融于情形之中,使同学的视觉神经,听 觉神经,言语动觉神经组成神经网络,去感

14、知音,形,义,词,句,话的语言整体,在接收 信息,输出信息的综合性语言行为活动中逐步养成语言习惯； 情形的创设要反映现实生活,虽然是模拟的,但尽量做到真实化；这样,语言交际的实 践活动就言之有物,内容熟识,亲切,听得懂,简洁接受,说起来就会滔滔不绝；情形作用 有如图像一样直观,活灵敏现,使教学更生动,形象,逼真,又使语言因素和非语言因素在 语言活动中有机地结合起来；情形创设生活化,语言活动就自然化,流利,教学效率就高； 2. 英语课堂教学中有效问题的设计 新课程标准突出了训练目的在于育人, 教学不应只是 “授人以鱼” ,而应是“授人以渔” ； 在英语教学中,由于同学的平常的体验较少,现成问题比

15、较少,所以要求老师能为同学制造 条件来设计问题,在英语课堂中问题设计的有效性特殊的重要,问题设计的好坏直接会影响 同学的学习成效；有效性问题的设计要以同学的进展为宗旨,运用科学的设计策略来设计有 效的问题,使同学乐学,学会,会学,促进同学全面进展； 3. 英语课堂教学中有效问题的显现形式 在英语课堂教学中有效问题的显现也是至关重要的,老师提出的问题到底以哪种形式呈 现给同学,仍是以多种形式显现给同学； （ 1）以语言的形式 （ 2）以黑板的形式 （ 3）以演示文稿的形式 （ 4）以视频的形式 4. 英语课堂问题设计有效性的策略 英语课堂中老师要挖掘教材的内涵,要切中学问的本质特点,要考虑同学的

16、学问基础, 要重视问题的显现形式,要出现同学的思维过程,要促进同学的可连续进展,要针对不同的 学 习内容,仍应适时地对这些策略进行调整, 才能使同学的学习活动真正成为一种自觉行为, 并促进同学的进展； 5. 英语课堂有效问题提问的技巧性 课堂提问是一门科学,也是一门艺术；老师在授课时不在于多问而在于善问,巧问；教 师在备课时要深化钻研教材,分析同学心理,结合同学实际,细心设计提问的问题和方式, 创设同学主动参加学习的良好氛围,从而培养同学的创新才能和提高教学质量； （1）把握问的时机 （2）提问要留意层次 （3）选择灵敏的方式 6. 英语课堂同学有效问题的评判 同学有所思才能有所问,对同学的提

17、问不仅是作出回答,更重要的是不能忽视同学所提 问题本身的评判,鼓励；同学提问分两个阶段：一是同学对不知道的学问的提问；二是同学 对已知学问的提问；第一阶段的提问主要用于新课学习时；其次阶段的提问主要用于复习阶 段；从第一阶段的提问中可以看出同学的学习的态度和新知的接受才能；从其次阶段的提问 4 第 4 页,共 19 页可以看出同学对学问的把握程度；不管是哪一阶段的都是老师要重点关注的问题；老师不仅 自己在上课时能提出有效的问题,同时要培养同学提出有效问题的才能,只有这样才能真正 做到关注同学的进展； 九,课题争论成果 （一）发觉并归纳出课堂教学中存在的一些问题 1. 封闭性提问,过分寻求预设的

18、理想结果 老师的课堂话语反馈模式以“提问回答反馈”为三步骤,这是基于行为主义理论的； “提问回答反馈”这一课堂话语反馈模式的功能主要是评估语言形式,达成信息与学问 的懂得；它强调机械操练,虽然能中意通常的课堂教学成效,但却不利于同学实际交际才能 的培养与提升；在旧的教学观念影响下,为了“引导”同学进入课本的学问点,完成既定的 教学任务,经常是老师说了算,搞“一言堂” ,没能让同学有发散思维的才能,封闭式地进行 教学；老师总习惯压制同学原本活跃的思维,限制同学,把同学纳入自己预定的轨道,扼杀 和扑灭了同学制造性思维的活跃和聪慧火花,牵着同学查找一个个标准答案,久而久之,学 生会产生思维定势,同学

19、被“塑造”成忠于老师,忠于书本的思想机器,没有了制造性思维, 成天面对茫茫书海,摞摞书本,举步维艰； 2. 难易程度不合理,忽视全体同学的提高 一些老师不能依据同学学业水平“分层提问” ,使每个同学都有表现进展的机会,更不能 依据同学性格,思维等特点进行提问,提问的对象往往是班上大部分同学或者少数成果好而 又听话的同学,忽视了极少数后进生或者顽皮的“弱势者” ,这些同学就成了游离于课堂教学 之外的“边际人”；这种教学对他们的成长是相当不利的,挫伤同学学习英语的积极性；提问 对老师来说可能只是一件教学过程中很平常的环节,但对同学来说,就可能有着非比平常的 意义,他可能会由于老师的一个问题,一句评

20、语而转变学习英语的爱好；如是问题设计对于 极少数后进生来说太复杂,太深奥,难度大,高不行攀,那这部分同学无法解决老师的问题, 老师如不点拨,这部分后进生简直不知如何下手；这样会减弱同学的自信心和积极性,久而 久之,同学没有成功的感受,慢慢退出英语课堂学习,在上课时心不在焉了,失去了摸索的 爱好,厌倦了,懒得摸索； 3. 刻板性提问,缺乏趣味性思维空间 学校英语课程标准留意让同学在英语学习过程中体验成功,建立自信,强调老师要观看 同学,从正确鼓励同学,但不意味着老师要夸奖和嘉奖同学而设计简洁的问题,盲目地对学 生进行夸奖和嘉奖；观摩过许多课例,包括示范课,优质课和竞赛课,老师为了让同学积极 回答

21、疑题,吸引同学的留意力,同学每说一个单词,一句话,回答一个问题,授课老师就进 行夸奖,加分和鼓励,最终同学对老师的夸奖习以为常,并未觉得夸奖的来之不易；有些教 师为了给同学加分,提出的问题,同学不用摸索即可答出；这些问题浅而无味,没有摸索的 需要,对同学的思维进展毫无好处,不能启示同学的制造性思维,同学无法从根本上把握英 语,课堂上没有实际的语言沟通；正如赞可夫所说： “假如教给同学的东西,使其智力负荷不 足,就会导致智力退化； ”浅显的提问会铺张许多宝贵时间,失去应用价值,久而久之,同学 对老师提的问题不屑一顾,淡化了同学爱好； 4. 课堂问答限于单向沟通,缺乏深层互动 学校英语课堂教学中的

22、“问”包括两个方面,一是老师向同学提问,二是同学向老师发 5 第 5 页,共 19 页问；著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问,就是学会摸索问题；” 他仍说：“我们现在的学校训练往往是学答,学答当然很重要,但是学习怎么提出问题 和摸索问题应在学习答案的前面；” 在这传统的课堂话语反馈模式下 （提问回答反馈） ,老师中意于脱离真实的简洁问答 形式,往往是老师提问,同学回答的单向沟通,忽视了师生的双向沟通,以及生生的多向交 流；不存在信息差的沟通,是无效的,没有实际意义的； 老师提问后,理应关注全体同学的回答,但事实上往往显现与个别同学密集地对话的现 象,有些同学只是坐着“看热闹

23、” ,忽视教学应面对全体同学；新课程强调转变同学的学习方 式,提倡“主动参加,乐于争论,沟通合作” ,强调同学积极主动地学习；提问也给同学制造 了主动学习的机会,利于同学实现“要我学”向“我要学”的转化； （二）争论探究出提高学校英语课堂提问有效性的一些具体方法 心理学的争论说明：留意的稳固性与年龄成长相关, 8 岁左右的学校生留意力时间一般 是 15 分钟到 20 分钟；适时有效的课堂提问有助于保证 40 分钟课堂教学的质量不仅是教, 更重要的是学；同学听课时,他们的心理活动不能长期地保持在老师单纯的表达上,课堂提 问作为一种监控手段,能够有针对性地提问精力不集中的同学 , 将其唤回到课堂活

24、动之中 , 制 止扰乱课堂的同学 , 使教学活动得以顺当进行； 杰出的提问使得同学在古怪心理支配下, 唤醒 制造性思维,激发爱好,很快把心理活动定向地集中在某个特定的概念和观点上,引发多数 同学积极摸索,思维受到了锤炼,语言也得到了进展； 1. 设置开放性问题,发散思维 老师提出的问题应能激发同学的摸索与求知欲,促进同学思维的进展,激发同学的探究 欲望,并在探究活动中培养制造才能；一个开放性的问题可以让几个甚至十几个同学发表意 见,增加了自由表达的机会,特殊有助于同学表达才能的提高；训练实践告知我们,老师的 “问”不仅是解决某些具体的教学问题,不愿定提问的就是教学任务中规定的疑问,而应当 着眼

25、于培养同学的思维才能；富有启示性的问题和引人深思的问题,更有利于训练和调动学 生的思维积极性； 有效的问题可以像一颗石子,投进同学思维寂静的水面,能激起同学思维的涟漪,有利 于加深对课文的懂得,更有利于引导同学主动学习 ,达到教与学的和谐统一, 从而提高教 学效率；老师的有效提问是教学成功的基础,是教学的生命线,是同学学习过程中思维活动 重要的“激活”因素,更是优化教学过程,提高课堂效率的关键所在； 2. 设置适度性问题,面对全体 教学论有“可接受原就” ,学校生心理学有“最近进展区”理论,依据“跳一跳就可摘到” 的原就设疑提问是符合训练学,心理学原理的； 在学校英语课堂教学中,有些后进生是老

26、师的视觉“盲点” ,这些同学在课堂上得不到老 师的留意,很少有机会得到老师的提问,得不到锤炼的机会,会产生自卑心理；老师要关注 学习上的后进生；美国心理学家布卢姆认为： “只要有足够的时间和机会,每个儿童都能达到 高水平的学习；”老师应当给他们更多的关爱,给他们供应更多的学习条件和机会,使他们得 到不同程度的提高；所以老师要从同学的实际情形动身,针对不同层次的同学提出不同程度 的问题,这样就会使全体同学都能学有所成,始终保持一种积极进取的学习状态；在优生回 答问题的时候,就给了后进生一个示范的作用,带动整个班级的学习进度； 3. 设置时效性问题,激起学习爱好 6 第 6 页,共 19 页从心理

27、学角度看,愈是新奇的,愈带冲突因素,冲突越尖锐,越有探干脆的问题,就越 具启示性,就越能激发同学学习爱好和热忱；德国训练家赫尔巴特说过： “假如老师的提问能 引起同学的留意,就能使同学在每个阶段都连贯地表现为等待,探究和行动； ” 在教学过程 中弱化老师作为师长的身份,而是作为同学的伙伴,吸引同学的爱好； 在设计问题情境时,老师可以投同学所好,以他们所宠爱的书籍,明星,运动,音乐, 玩耍等为主题,设计出一些让同学惊奇的情境,引起同学浓烈爱好的问题,开放回答时就能 调动学习的积极性和学习的热忱,进行语言学问的学习也就能达到事半功倍的目的； 4. 设置探究性问答,扇动同学质疑 本人看过这样一节异地

28、教学公开课的 Free talk ： m your new teacher. I m T: Good morning, boys and girls. Nice to meet you. I Miss Cen. May I have your names. （同学都积极的向新老师介绍自己； ） T: Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to Miss Cen. （同学也争着要把自己的好友介绍给老师； ） T: Wonderful. Now I know

29、a lot about you. Do you want to know something about Miss Cen. You can ask me any questions. 听到这个问题几乎全班都站了起来, 同学太想明白他们的新老师了, 个个争着抢着提问： How old are you./What colour do you like./What food do you like./Where do you live./What s your telephone number./Whats your hobby./Whats your favourite food. are yo

30、u from. /Whats your favourite colour./Where 这种提问设计打破老师一味的提问这种形式,而是以同学为主体,给同学自由表现的空 间,利用“新老师”这一同学不明白的“信息源”吸引了同学,很好地调动了同学学习语言 的学习动机和热忱, 让师生之间的信息沟在生问师答中慢慢得到平稳 , 并养成了较强的交际意 识；这样的学校英语课堂,有了真实的沟通途径,才是活的,才有实际意义,才是语言交际； 必需要留意的一点是,同学提出的问题,有时难免稚嫩和错误,即使同学问得离奇或与 教学无关,老师也决不行厌烦,泼冷水,而也要在态度上确定,爱惜同学发问的积极性；对 同学模棱两可,似是

31、而非的问题,需要老师点拨引导,热忱鼓励他们进一步学习争论；思维 自惊奇和疑问开头； （三）取得了一些实质性的教学成果 1. 优秀论文 开展课题争论以来,我校英语组老师通过理论学习,调查争论,问题解决,实践探究等 活动方式,个人的专业进展水平得到了提高；特殊对教材编写内容的分析工作和课前问题预 设的争论工作,进步更为明显；完全转变了“填鸭子” 似的教学习惯,留意课堂的有效教学 和争论； 对于课堂教学中存在的“无效”现象也进行了归纳和总结； 通过理论与实践的联系, 老师们更新了观念和教学理念,并以文字形式总结出来,使我们涌现出一些优秀论文； 作者 论文,专著题目 评奖主办单位 获奖 姓名 时间 陈

32、湘 借课堂老师评判促多元智能 全国创新训练争论中心,中国训练学会“十一 . 五”科研重点课题 2022.6 启示争论教学系统与创新教学争论总课题组优秀论文评审中, 提高英语课课堂教学有效性 获一等奖 7第 7 页,共 19 页翁雅 从小组合作学习中进行形成 全国创新训练争论中心,中国训练学会“十一 . 五”科研重点课题 2022.6 启示争论教学系统与创新教学争论总课题组优秀论文评审中, 性评判 获二等奖 陈湘 借助科学评判保证英语学习 全国创新训练争论中心,中国训练学会“十一 . 五”科研重点课题 2022.6 启示争论教学系统与创新教学争论总课题组优秀论文评审中, 中小组合作的有效性 获二

33、等奖 陈湘 六年级 Festivals 单元的小组 越秀区训练局,越秀区训练进展中心 “十一；五”重点课题“有效 2022.3 合作学习的有效教学策略争论 的课堂教学设计与实施”优秀论文一等奖 第十届现代与经典全国陈竟 英语歌曲在学校五年级教学 学校教学观摩研讨会论文评比活动中获一 等奖 广州市学校英语教2022.4 学争论会学校英语优秀教学论文评比活动获二 等奖 广州市学校英中的应用 陈竟 语教学争论会学校英语优秀教学论文评比活动获三 2022.12 谈学校英语课堂中问题设计 的有效性 等奖 陈湘 借课堂评判促多元智能发 2022.12 展,提高英语课堂教学有效性 2. 优质课例 老师们立足

34、课堂进行课题争论,推出了一批优质示范课,在学校,学片,区,市进行交 流,锤炼和出现了我校英语老师的教学风采,起到了示范和带头作用； 时间 内 容 出现范畴 上课老师 2022-5 英语科区教研员张敉预老师来校指导教研 越秀区 陈湘 2022-10 Book Seven Module 3 An Invitation翁雅 2022-11 Book Five Unit 13 Work with Language全校 全曾群弟 2022-12 Writing: My Busy Saturday 校 全校 陈湘 2022-12 Book One Unit 14 Is This a Car. 全校 全陈竞

35、 2022-12 Book Five Unit 13 They are going to the zoo校 全校 黄惠芳 2022-4 Book Eight Unit 8 Robin Hood 全校 越陈湘 2022-4 Book Eight Unit 8 Robin Hood秀区第 曾群弟 2022-4 Book Two Unit 4 I have a cute pet 越秀区 陈竞 2022-4 Book Four Unit 11 Radio and Television5 学片 翁雅 2022-4 Book Four Unit 11 Radio and Television翁雅 2022

36、-11 Book Five Unit 13 They are going to the zoo 越秀区,白云区 翁雅 全校 陈湘 2022-4 Book Six Unit 10 What are the biggest animals in the world. 2022-4 Book Four Unit 11 Radio and Television 全校 陈竞 2022-4 Book Eight Unit 13 Running for China 全校 黄惠芳 2022-4 二年级英语口语 Unit4 Let s talk 全校 翁雅 2022-4 Book Two Unit 10 It

37、is my bedroom 全校 曾群弟 3. 同学竞赛获奖 课堂教学质量的提高,也提升了我校英语组的教学成果,同学的英语才能增强了,所获 得的嘉奖也增多了；在各类别英语学科竞赛中,我校同学获得区一级嘉奖 11 人次,市一级奖 励 20 人次,省一级嘉奖 11 人次,国家一级嘉奖 129 人次；（后附同学获奖表） 十,课题争论后的反思 （一）转变教学观念是提高课堂有效性教学的关键； 要提高课堂教学的效率,不更新观念是行不通的；新课改要求老师在课堂上要以同学为 中心,要全面考虑同学的实际情形,课堂上要把机会交给同学,给同学出现的机会；要关注 同学的自主探究,要关注同学的体验和感悟；这在老一套的教

38、法中是做不到的； 8 第 8 页,共 19 页（二）课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作； 俗语说：“众人拾柴火焰高； ” 对课堂的有效性教学的争论是离不开集体的分工与合作 的；不同的老师具有不同的教学风格和教学模式,只有把大家的缺点和特长一起拿出来,才 能总结出正确的教学和学习成效； 这样做不但减轻了老师工作的压力和时间精力过多的投入, 而且在确定程度上也增加了老师科学争论的才能； （三）同学学习方式的转变和学习爱好的培养是工作的重心； 在新学期开头的时候,我们都会鼓励同学为自己确立学习的目标,并把这一目标落实到 每堂课的学习中；同学有了目标,就有了不断奋进的动力；而且我们在围绕同一个语言

39、项目 时,会提出不同的要求,时刻鼓励同学的冒险和创新精神；在课堂的交互活动中,削减做这 做那的死规定,尽量多给同学一点选择；这些做法的转变为我们这次课题争论带来了新的活 力；只有增加对同学的投入,才能激发其学习的主动性,乐于参加课堂的争论活动；其次, 在课题立项时,我们就告知同学,他们是本次课题争论的直接受益人,也是争论活动的参加 人,进一步明确他们主人翁的思想；这样他们也乐于协作老师,经常掏出自己的想法和建议； 这样做特殊有利于老师准时改正和调整教学的思路和方法,也有利于教学体会的总结和实行 新的教学方法； （四）对同学评判方式的转变也是激发同学成长的动力； 对于同学的评判,我们实行 平常成

40、果和考试成果相结合的方法；我们所说的平常成果, 它包括课堂表现,完成作业的情形,小组合作的情形以及在家里的预习和复习情形等等；即 使他们的考试成果不是很好,但对于他们平常的优秀表现,会赐予确定的嘉奖；这样的方法, 在某种程度上刺激了学习中等的同学,使他们更有信心接受新的挑战； （五）老师准时的进行小结和反思也是促进有效教学的催化剂； 在上完每节课后,我 们都写出教学反思,它可以是寥寥数语,也可以是长篇大论；只要 对有效的教学起到帮忙,均可以接受,作为体会的积存；这样做的成效,使老师能清楚地意 识到自己哪些地方做得好与不好,也能明白哪些活动是高效的,低效的仍是无效的；增加了 老师的争论才能； （

41、六）不足之处 当然我们所进行的课堂问题设计的有效性教学的争论,它所涉及的范畴是很广泛的,而 我们争论的具体内容不行能面面俱到, 我们并没有完成起初我们所选取的全部课题争论内容； 本文所提出的学校英语课堂问题设计的有效性的策略也存在着确定的局限性,我们所得出的 结论也只不过是一些体会的积存,仍未能成为一种方法进行推广和实施；在今后的教学实践 中,我们会结合具体的教学对象和教学班级进一步提高和完善我们的争论； 终止语 三年的争论与实践已经过去,三年以来,我们参照国内外同一争论领域的争论成果,结 合我校的特点和同学的情形,立足于课堂教学的调查和试验；相伴着本课题的争论与实践, 我们全部成员的素养有了

42、很大的提高,获得了多项的荣誉；这于我们始终在关注课堂的有效 性教学是分不开的,加上英语教学质量的提高,争论的成果已经有所见效；鉴于成功的体会, 我们将连续进行对全体年级课堂问题设计有效性教学的争论,争取争论的成果更好,更有利 于实施； 9 第 9 页,共 19 页参考文献： 1. 李晓东主编 . 学校生心理学 M. 人民训练出版社 ,2022. 2. 黄济. 劳凯声 . 檀传宝主编 . 学校训练学 M. 人民训练出版社 ,2022. 3. 鲁子问,王笃勤新编英语教学论 M 上海：华东师范高校出版社, 2022. 4. 学校英语课程标准（试验稿） M北京师范高校出版社,2022. 5. 吴松年有

43、效教学艺术 M 上海：训练科学出版社, 2022. 6. 朱浦教学问题摸索 M 上海：上海训练出版社, 2022 7. 张惠学起于思,思源于疑学校英语课堂提问刍议 J 广西柳州市训练科学争论所 . 8. 蔡华. 学校英语教学中提问的有效性 J. 中学校英语教学与争论 ,2022. （6）. 9. 谢玮玮 HYPERLINK /Article/yylw/202206/44800.html . 让“问”点燃同学思维的火花学校英语有效课堂提问探究 J/OL. HYPERLINK /Article/yylw/202206/44800.html 202206/44800.html. 10. 学校英语课堂

44、教学有效提问尝试 . 05:7001/publicfiles/business/htmlfiles/edu_changan/s1587 /8560.htm. 执笔：陈 湘 附：同学获奖情形： 近三年铁四学校英语学科同学获奖记录表 获奖时间 获奖项目 名次 级别 主办单位 获奖者 2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛中荣获 三等奖 全国 国家基础训练试验中心外语教 吴启明 三年级组 育争论中心 国家基础训练试2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛中荣获 三等奖 全国 区绮珊 验中心外语教 育争论中心 国三年级组 家基础训练试验中心外语教 2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛

45、中荣获 三等奖 全国 育争论中心 国家基础训练试许嘉琦 验中心外语教 育争论中心 国三年级组 2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛中荣获 三等奖 全国 家基础训练试验中心外语教 黄樱 四年级组 育争论中心 国家基础训练试2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛中荣获 三等奖 全国 验中心外语教 陈旭键 五年级组 育争论中心 2022 在 2022 年全国学校生英语竞赛中荣获 三等奖 全国 广州英文早报 郭子悦 六年级组 参加广州英文早报mini 周刊主办的 2022 二等奖 市 黄敏旋 其次届学校生创意大赛 2022 参加广州英文早报mini 周刊主办的 创意奖 市 广州英文早报

46、张淳钧 其次届学校生创意大赛 2022 参加广州英文早报mini 周刊主办的 优胜奖 市 广州英文早报 蒋宇宁 其次届学校生创意大赛 2022 参加 2022 年广州英文早报mini 周优胜奖 市 广州英文早报 李雅玲 刊 主办的其次届学校生创意大赛 参加广2022 州英文早报mini 周刊主办的 其次优胜奖 市 广州英文早报 王婷婷 届学校生创意大赛 参加广州英文早报2022 mini 周刊主办的 优胜奖 市 广州英文早报 严月莹 其次届学校生创意大赛 10 第 10 页,共 19 页2022 作品在英语周报杯“我与奥运”小 正确作 品奖 市 英语周报报社广州编辑部 . 广 林家娜 学手抄报

47、大赛中获奖 作品在英语周东灵之周文化进展有限公司 2022 报杯“我与奥运”小 学手抄报大赛中正确作 郭子悦 英语周报报社广州编辑部 . 广 品奖 市 获奖 作品在英语周报杯“我与奥东灵之周文化进展有限公司 2022 运”小 学手抄报大赛中获奖 作品在正确创 英语周报报社广州编辑部 . 广 杨莹 作奖 市 英语周报杯“我与奥运”小 学手抄东灵之周文化进展有限公司 2022 报大赛中获奖 正确策 英语周报报社广州编辑部 . 广 杨宇丰 划奖 市 2022 年越秀区学校英语课本剧汇演二 东灵之周文化进展有限公司 2022.12 二等奖 区 越秀区训练进展中心,学校英 铁四小 等奖 作品在英语周报杯

48、“我与奥运”小 语学科 英语周报社广州编辑学 2022.4 学手抄报大赛获奖 作品在英语周正确策 划奖 市 部,广东 灵之舟文化进展有刘翀志 报杯“我与奥运”小 学手抄报大赛获限公司 英语周报社广州编辑2022.4 奖 作品在英语周报杯“我与奥正确策 划奖 市 部,广东 灵之舟文化进展有冯颖琪 运”小 学手抄报大赛获奖 作品在英限公司 英语周报社广州编辑2022.4 语周报杯“我与奥运”小 学手抄报大正确策 部,广东 灵之舟文化进展有曾琳 划奖 市 赛获奖 作品在英语周报杯“我与限公司 英语周报社广州编辑2022.4 奥运”小 学手抄报大赛获奖 作品在正确策 部,广东 灵之舟文化进展有梁舒永

49、划奖 市 英语周报杯“我与奥运”小 学手抄限公司 英语周报社广州编辑2022.4 报大赛获奖 作品在英语周报杯正确策 部,广东 灵之舟文化进展有洪舒洁 划奖 市 “我与奥运”小 学手抄报大赛获奖 作限公司 英语周报社广州编辑2022.4 品在英语周报杯“我与奥运”小 学正确作 部,广东 灵之舟文化进展有朱珈漫 品奖 市 手抄报大赛获奖 蒲公英第七届大都市限公司 英语周报社广州编辑2022.4 青少年英语艺术 表演广东选拔活动儿正确作 部,广东 灵之舟文化进展有蒋宇宁 品奖 市 童组英语演唱专 业 限公司 英语周报社广州编辑2022.4 2022 年的五届英文早报杯学校生英语 正确创 部,广东

50、灵之舟文化进展有谢雨淳 极速阅读赛 2022 年全国学校生英语竞作奖 市 限公司 广东省群众文化学赛中,成果优 异获奖 2022 年全国学校会,蒲公英 第七届大都市青2022.12 生英语竞赛中,成果优 异获奖 2022 年优秀奖 省 少年英语艺术 表演广东选拔岳禧珑 全国学校生英语竞赛中,成果优 异获奖 活动广东组委会 广州日报报2022 年全国学校生英语竞赛中,成果业集团,广州市英 文早报 国2022 优 异获奖 2022 年全国学校生英语竞赛优秀奖 市 家基础训练试验中心,外语 洪舒洁 中,成果优 异获奖 2022 年全国学校生训练争论中心 国家基础训练2022 英语竞赛中,成果优 异获

51、奖 2022 年全二等奖 全国 试验中心,外语 训练争论中刘惠千 国学校生英语竞赛中,成果优 心 国家基础训练试验中心,2022 异获奖 二等奖 全国 外语 训练争论中心 国家基础曾惠雯 训练试验中心,外语 训练讨2022 三等奖 全国 论中心 国家基础训练试验中陈柏舟 心,外语 训练争论中心 国家2022 三等奖 全国 基础训练试验中心,外语 训李雅玲 练争论中心 国家基础训练试2022 三等奖 全国 验中心,外语 邓乐丰 训练争论中心 2022 三等奖 全国 罗昱 2022 三等奖 全国 王嘉琪 11 第 11 页,共 19 页2022 2022 年全国学校生英语竞赛中,成果三等奖 全国

52、国家基础训练试验中心,外语 许嘉琦 优 训练争论中心 国家基础训练2022 异获奖 2022 年全国学校生英语竞赛三等奖 全国 欧绮珊 试验中心,外语 训练争论中中,成果优 异获奖 2022 年全国学校生心 国家基础训练试验中心,2022 三等奖 全国 吴启明 英语竞赛中,成果优 异获奖 2022 年全外语 训练争论中心 国家基础国学校生英语竞赛中,成果优 异获奖 训练试验中心,外语 训练讨2022 2022 年全国学校生英语竞赛中,成果三等奖 全国 卢嘉平 论中心 国家基础训练试验中优 异获奖 2022 年全国学校生英语竞赛心,外语 训练争论中心 国家2022 中,成果优 异获奖 三等奖 全

53、国 基础训练试验中心,外语 训黄樱 作品在英语周报杯“迎亚运学校手 练争论中心 英语周报社广州2022 抄报大赛中荣获一等奖 作品在英语三等奖 全国 刘昊为 编辑部,广东 灵之舟文化进周报杯“迎亚运学校手 抄报大赛中展有限公司 英语周报社广州2022 荣获一等奖 作品在英语周报杯一等奖 省 谢君 编辑部,广东 灵之舟文化进“迎亚运学校手 抄报大赛中荣获一等展有限公司 英语周报社广州2022 奖 作品在英语周报杯“迎亚运学一等奖 省 曾琳 编辑部,广东 灵之舟文化进校手 抄报大赛中荣获二等奖 作品在展有限公司 英语周报社广州2022 英语周报杯“迎亚运学校手 抄报一等奖 省 编辑部,广东 灵之舟

54、文化进曾 聿 大赛中荣获二等奖 作品在英语周展有限公司 英语周报社广州为 报杯“迎亚运学校手 抄报大赛中荣编辑部,广东 灵之舟文化进2022 获二等奖 作品在英语周报杯“迎二等奖 省 展有限公司 英语周报社广州洪舒洁 2022 亚运学校手 抄报大赛中荣获二等奖 作二等奖 省 谢雨淳 编辑部,广东 灵之舟文化进品在英语周报杯“迎亚运学校手 展有限公司 英语周报社广州2022 抄报大赛中荣获二等奖 作品在英语二等奖 省 何万 编辑部,广东 灵之舟文化进周报杯“迎亚运学校手 抄报大赛中展有限公司 英语周报社广州2022 荣获三等奖 作品在英语周报杯二等奖 省 编辑部,广东 灵之舟文化进许嘉琦 “迎亚

55、运学校手 抄报大赛中荣获三等展有限公司 英语周报社广州2022 奖 二等奖 省 编辑部,广东 灵之舟文化进曾梓君 2022 年越秀区学校生英语手抄报评比 展有限公司 英语周报社广州2022 活动 三等奖 省 刘千惠 编辑部,广东 2022 年越秀区学校生英语手抄报评比 灵之舟文化进展有限公司 活动 2022 2022 年越秀区学校生英语手抄报评比 三等奖 省 越秀区训练进展中心 陈坤豪 活动 马启维 2022 一等奖 区级 2022 年越秀区学校生英语手抄报评比 活动 马嘉彤 2022 2022 年越秀区学校生英语手抄报评比 一等奖 区级 越秀区训练进展中心 蒋宇宁 活动 龙慧菁 2022 2

56、022 年越秀区学校生英语手抄报评比 三等奖 区级 越秀区训练进展中心 曾梓君 活动 英语周报杯越秀区学校生迎亚运2022 英语 三等奖 区级 越秀区训练进展中心 曾琳 作文评比活动 三等奖 区级 越秀区训练进展中心 曾慧雯 2022 2022 三等奖 区级 越秀区训练进展中心 严心璐 2022 特等奖 区级 越秀区训练进展中心,英语周 杨楚 报社广州编辑部 12 第 12 页,共 19 页2022 英语周报杯越秀区学校生迎亚运英语 三等奖 区级 越秀区训练进展中心,英语周 王婷婷 作文评比活动 英语周报杯越秀区学报社广州编辑部 越秀区训练2022 校生迎亚运英语 作文评比活动 英语三等奖 区

57、级 进展中心,英语周 报社广州高琳璘 周报杯越秀区学校生迎亚运英语 编辑部 越秀区训练进展中2022 作文评比活动 三等奖 区级 心,英语周 报社广州编辑部 吴昊琳 国家基础训练试验中心外语教 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 育争论中心 国家基础训练试周嘉明 验中心外语教 育争论中心 国赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 家基础训练试验中心外语教 李思毅 育争论中心 国家基础训练试赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 验中心外语教 育争论中心 国蒋颖妍 家基础训练试验中心外语教 赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 育

58、争论中心 国家基础训练试曾慧雯 验中心外语教 育争论中心 国赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 家基础训练试验中心外语教 严心璐 育争论中心 国家基础训练试赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 验中心外语教 育争论中心 国刘千惠 家基础训练试验中心外语教 赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 育争论中心 国家基础训练试吴启明 验中心外语教 育争论中心 国赛 家基础训练试验中心外语教 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 育争论中心 国际合作综合英区绮珊 赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 语教学争论发 展

59、中心,广东黄樱 训练学会训练现 代化专业委赛 2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 员会 国际合作综合英语教学卢嘉平 争论发 展中心,广东训练学赛 会训练现 代化专业委员会 国2022 2022 年全国学校生英语竞三等奖 全国 际合作综合英语教学争论发 吴昊琳 赛 展中心,广东训练学会训练现 2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 代化专业委员会 国际合作综蔡飞扬 合英语教学争论发 展中心,广东训练学会训练现 代化专2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 业委员会 国际合作综合英语巢天翔 教学争论发 展中心,广东训练学会训练现 代化专业委员20

60、22 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 会 国际合作综合英语教学讨何畅 论发 展中心,广东训练学会训练现 2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 代化专业委员会 舒心 2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 洛威 2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 三等奖 全国 邓新辉 13 第 13 页,共 19 页国际合作综合英语教学争论发 2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 二等奖 全国 展中心,广东训练学会训练现 肖羽彤 代化专业委员会 国际合作综合英语教学争论发 展中心,2022 训练现代化杯全国中学校生才能竞赛 二等奖 全国 广东训