2022年体验式培训总结标准

1、第13页共13页2022年体验式培训总结标准体验式培训-体验式培训二战期间的英国战火飘摇。大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底，而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。_年，科翰和其他人创办了gordonstounschool，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训

2、扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。_年，科翰在威尔士建立outwardbound户外学校。outwardbound已成为世界最知名的体验培训机构。thereismoreinyouthanyouthink这是二战前比利时一所_墙上的铭刻，后来成为科翰所建gordonstounschool的信条，也是他教育哲学的主旨。他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。基本简介体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊

3、重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。要更了解体验式的培训，我们先了解相反的学习法-传统式教学法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(roger1983;hobbs1986)，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。体验式培训他们可以保持个人完

4、全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练，还被用在烽火猎头公司。体验式培训拥有不同的质量与特质，在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。本质体验式培训分为以下几个阶段第一阶段。评估，针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估，需求是否合适。目标是什么。什么样的课程类型最合适。第二阶段。课程设计，将结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业

5、共同互动探讨，并根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。第三阶段。课程实施，结合企业需求指定最适合的带队讲师，讲课程_的演绎。第四阶段：跟进，培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束生一些关键的学习行为是否已经融入到企业的行为改变与工作文化中。学习方法总论在情感、行为和认知的学习上取得平衡。体验式学习包括三个方法：有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其它的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关系，并去体察这在参与者身上是如何运作的。参与机会在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与

6、团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。运用参与者的专业知识，每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。2022年体验式培训总结标准（二）“成长体验式教育”德育课题中期总结_县五美中学德育课题组执笔人：毛合群，我校开始了_县课题“成长体验式教育”的实验与研究。自课题成立以来，在各级科研部门领导的悉心指导下、在学校课题领导小组以及全体师生的共同努力下，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取

7、得了令人可喜的成果。现将两年来的实验工作报告如下：一、实验研究的背景(一)理论背景我们开展“成长体验式教育”主要基于以下几方面理论：1、陶行知先生的生活教育理论。陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育的理论给我们深刻的启发：学校，是师生共同拥有的生活世界，在这个生活世界中，最基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。学校教育要_并最大限度地满足学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造出他们新的生活，不断提升生活质量。2、活动教育理论。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在生活实践

8、中发展起来的，儿童在自由活动的过程中，进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因此具有实效性。学生的德育过程同样需要在生活实践中内化为道德认识，并在生活实践中外化为道德行为。3、现代德育价值观。现代德育充分_人在生活中的境遇和感受，道德教育是为提高人的生活质量服务的，引导人去构建_的道德生活，追求生活的完整性和人格的不断完善，实现德育目的。此课题的实验与研究正是现代德育价值观的充分体现。4、根据当代少年儿童自身的成长规律和特点。对当代少年儿童进行道德教育，一方面要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实的家庭生

9、活、学校生活和社会生活中，他们遇到各种各样有关道德的问题，甚至是有疑问、有困惑的问题，只有通过他们乐于接受，并以主人身份参与的生活实践活动，获得真是的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素质。这正是此课题的实践价值所在。(二)国内外相关研究背景纵观中外教育，关于生活教育的论述与研究可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭的自然教育和美国现代教育家杜威提出的“学校即社会”、“教育即生活”最有影响。在我国，陶行知先生将生活教育推向了一个新的高度，是生活教育理论与实践的集大成者。通过生活教育的研究，众多的研究者已经认识到。德育的起点是人的生活，日常生活世界是鲜活的人

10、文世界，与每个人息息相关。学校德育，应当从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，并通过正确的引导，才能改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。反之，学校德育若脱离学生的生活实际与生活经验，那是毫无意义的。(二)实践背景我们五美中学是一所普通的农村中学，多年来，在德育工作上取得了一定成绩，是_县德育工作先进单位，并初步形成了“引导学生德育实践，促进学生和谐发展”的德育特色。但当静心回顾我校德育工作的时候，总是留有遗憾，特别是没有真正发挥农村中学的自身优势，没有让德育真正回归生活，回归到学生的现实世界。基于以上关于课题提出背景的认

11、识，我们决定不断深入开展“成长体验式教育”课题行动研究，将“探索德育生活化教育模式”作为学校实验研究的突破口，试图探索出一条切实有效的学校德育之路。二、实验研究的目标我们坚持大处着眼，小处着手，让品德的培养回归生活。以活动为载体，努力构建农村小学德育生活化教育模式，使学生在真实的生活中体验和感悟，不断提高学校德育工作的实效性。实验研究的主要目标：1、培养目标。通过学校与家庭、社会教育的紧密结合，进一步增强学生区别真善美与假恶丑的道德判断力，力争学生思想品德合格率_%，优秀率为_%以上。2、科研目标。通过实验研究，探索出一条适合农村小学特点的德育生活化教育模式和运行机制；探索出一套简便易行的学生

12、思想品德评价指标体系与测量方法；提高学校德育工作水平，推进学校德育工作途径科学化建设。三、实验研究的原则1、生活化原则。教育论研究表明，学生的认识主要是在真实的生活实践和丰富多彩的课内外活动中发展起来的。对学生进行教育，更要遵循这一原则，因此，在本课题的研究中，我们依据实验要求，结合学校、学生特点，让学生走进现实生活，设计活动序列，明确活动时间，丰富活动形式，在对客观生活有了真真切切的感受和体验后，学生的道德情感得到了有效培养，从而外化为道德行为。2、自主性原则。学生是学校生活的主体，是活生生、有思想、有情感的人，在引导学生德育体验的过程中，我们充分发挥他们的主观能动性，重视学生的自主体验、自

13、主探究，放手让他们自己_、自己实施、自我总结评价，在各种体验中真正提高道德水平。3、协调性原则。开展德育生活化模式研究，当然离不开学生的家庭生活与社会生活，所以，我们在课题实验之初，就格外重视学校、家庭、社会三方面教育的协调配合，统筹兼顾，协调一致，定期交流，互为补充。4、激励性原则。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心，因此在活动中我们采取了种种手段不断表扬，激励学生的点滴进步，肯定其成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。5、乡土性原则。要想让学生真正走进生活，热爱生活，最重要的一点就是要充分利用当地的德育资源，就地取材，因地制宜，充分挖掘活生生的洋溢着乡土气息

14、的材料来对学生进行教育，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍。四、实验研究的过程从起步探索阶段到发展提高阶段，我们经历了两年时间的研究与探索，回顾这两年的研究过程，我们走出了一条适合我校特点的科研之路。(一)完善_机构，健全规章制度。两年来，课题组不断完善和调整德育科研的_系统，使课题实验研究步入了良性循环的轨道。首先，学校成立了以_亲自挂帅任组长，德育副校长、教导处主任、大队辅导员、骨干教师组成的课题实验领导小组。学校党、政、工、团、队齐抓共管，互相促进。其次，在家长委员会成员中，选举组成了家长德育领导小组，配合学校开展各种实践活动，定期同学校课题领导小组沟通情况，使学校及时、

15、准确、全面地掌握学生情况，做到了家庭教育与学校教育的有机结合。再次，学校聘请_市巡交警支队队长王杨春警官为法制副校长，聘请市、县、乡各级关工委的领导为校外辅导员，他们定期参与学校活动，_学生开展社会调查、经常性地沟通情况，使学生在校外生活体验活动中既有安全，又有实效。在总结德育工作情况的基础上，结合学校实际，我们制定出切实可行的“成长体验式教育”课题研究方案，并相应地制定出一系列相关的实验工作制度，同时，对实验工作实行计划管理，从学校到各部门，再到实验教师都分别制定了实验工作的长期计划和短期计划，实行计划管理，计划调控，任何人都不能随意改变计划。(二)认真_前测，掌握基本情况。为了达到“立足现

16、实，立足农村，让让乡村的孩子们在多彩的生活中茁壮成长”的实验目的，学校认真_了实验前测工作。1、对不同年级的学生及家长进行了问卷调查，全面掌握学生的生活现状和思想实际，保证了实验工作的针对性。2、挖掘身边的德育资源，找准农村德育工作的优势。(三)定期学习研讨，培训科研骨干。通过专题的业务学习，对教师进行集中培训，讲解课题研究的目的、意义以及实验的基本途径和方法。在日常工作中，坚持“四个一”：1、科研工作每月一次例会。及时分析总结课题实验工作中的得失，对研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。2、科研细节落实到每一节课。教师认真备课、认真上课，充分利用好学生身边的生活材料，让每一位学生都能从

17、中学有所获，学有所乐。3、科研成果每学期交流一次。每一学期，我校都选定_名科研骨干，为全体老师作一次科研成果回报，以此发挥科研骨干专业引领的作用，促进教师相互学习、相互提高。4、科研工作总结评价每学期一次。每学期末，全体教师都要认真回顾半年来的实验历程，同时结合教学实践和自身的研究，写出经验总结或心得体会。同时，通过校园网，把每一位教师的科研过程、体会及时、全面地予以公布，对实验人员的工作态度、工作业绩、校外辅导员协助实验情况进行公开测评，保证实验工作的有序进行。(四)确立“生活德育”观念，探索德育生活化模式。经过三年的探索，我校德育生活化模式基本构建，主要包括“日常养成”、“课堂生成”、“主

18、题实践”、“文化引领”、“家校互动”和“社区教育”六个基本组成部分。1、日常养成。从培养孩子的良好行为习惯入手，是德育生活化的有效突破口。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教育中，我们开展了“我是小主人，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的积极性，让孩子们为自己确立奋斗目标，找到自己努力的方向，主动为班级承担责任，每月一次自评、小组评、教师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的足迹。2、课堂生成。课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育因素，我们将课堂教学内容的

19、德育分为三方面：一是品德与生活课教材，它本质上是专门的德育课程，承担着对学生进行品德教育的主要任务；二是相关学科教育内容中的德育因素，承担着对学生进行德育渗透的任务；三是班队活动课，它是一种更为自由的德育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的一些问题开展专题活动。课堂上，教师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的德育因素、与现实生活密切联系的资源等，教书和育人两大教育功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教育作用。3、主题实践。形式多样的主题活动是德育由静态的、单调的活动走向生动具体的道德体验的良好载体，学生

20、通过参与学校精心_的主题实践活动，体验和感悟到道德生活的意义。如：“我爱我家快乐生活”主题活动，让孩子们在家庭、在学校、在社会分别找到自己的一个劳动岗位，家里的劳动天天做，学校的劳动定期做，社会的劳动假日做。4、文化引领。学生在学校所受到的文化环境的熏染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“德高为师，身正为范”教师文化；倡导“诚实、守纪、活泼、进取”的学生文化；努力营造“文明、勤奋、健美、创新”的良好校风。同时，学校将争创“书香校园”、争当“读书小明星”作为学校文化建设的主要活动，进一步激发学生的读书兴趣，在读书过程中陶冶情操、净化

21、心灵。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的校园文化环境。例如，在校园里布置醒目的名言警句、通俗易懂的标语，可以展示学校优美的校园文化，时时处处给每位师生以启迪。5、家校互动。我们高度重视家校互动，由此搭建起了孩子成长的“德育场”。如学校每学期都召开一次家长委员会，及时向家长汇报学校的近期工作，与家长交流教书育人的思路，努力使学校倡导生活德育的理念、做法在交流中得到认可和支持。每个月我们都要布置给学生一个特殊的作业给妈妈洗脚，并要求写成日记，还要家长反馈。结果从日记中了解到他们从真实的生活中去触摸、感知家人，明白了父母为自己的无私付出。还发现虽然自己只给妈妈洗过一次，却让妈妈激动不已：有的一个劲地夸自己长大了；有的吃饭时不断给自己夹菜从孩子们的话中，读出他们知道了该如何去孝敬长辈，如何用感恩的心去对待生活、对待生活中的人和事。家长反馈学生实践认真，不仅学会了理解父母，还学会了关心别人。在生活中都发生了可喜的变化，如对人有礼貌了，不任性了6、社区教育。为了有效利用社区教育的资源优势，拓宽教育渠道，形成全社会关心孩子健康成长的良好氛围。五、实验研究的成效分析(一)学生层面的收获通过两年来的探索与实践，学生的生活变得丰富