基于“深度学习”的高中数学单元教学设计

1、PAGE PAGE - 9 -基于“深度学习”的高中数学单元教学设计李大博所谓的深度学习是让学生全身心投入的一种学习状态，这种忘我的学习模式最大限度排除了外界的干扰，身心高度集中，可以有效地提高自身的学习效率。为此教师可以根据教学内容教给学生深度学习的学习方式，一方面保证了教师的教学质量，另一方面学生在学习数学知识的时候能够扩散思维更加专注接受知识传输。本文将从“深度学习”出发，分析如何对高中数学单元进行教学设计。一、深度学习的重要性学习数学对于学生来说一直是一件漫长而头疼的事情，在我国传统教育模式的影响下，学生在课堂上一直被进行“灌输式”教育，很多学生都不知道该如何去学习。到底如何才能学好数

2、学，甚至有些学生认为数学抽象太难根本学不会，长期的消极情绪和不自信导致他们厌恶学习，在数学课堂上完全听不进去。数学学科本身的知识结构过于抽象和理论化。学生很难通过实践将课本内容进行展示，这时候更加需要学生高度集中注意力，紧跟老师步伐进行学习。数学学科相比于其他文字学科更加晦涩难懂，再加上内容的枯燥性，教师讲课一味地只注重理论知识的传输而不关注学生思维上的变化。很多学生上课不一会儿就开始走神，后面就再也听不明白，对數学就越来越没兴趣了。如果想要学生转变学习的想法，首先教师需要先了解学生的学习状态，然后借助教学手段营造良好的学习氛围，把知识进行分解并融入社会实践，最后帮助学生改变学习方式，引导学生

3、进行数学的学习，从学生角度去了解和思考问题，帮助他们解决问题的同时也提高了教学质量。二、基于深度学习的高中数学教学设计的基本要求（一）注重理解性深度学习是学习者提高学习质量最有效的方式。学习者可以灵活掌握专业知识，并运用它来处理实际问题。所谓意识，即深刻理解知识的普遍性、概括性和概括性，也是数学课程的基本要求，是学习者理解数学知识、发展数学教育质量的最有效手段。在深入研究数学教育的过程中，学习者需要掌握数学教育的基本内容和数学实质，并以此推动学生核心素质的发展。总之，为了实现对学习者的深入学习，数学课程设计中就需要精心设计教学内容和评价任务，从而带动学习者的深入理解。（二）渗透思想性在深入学习

4、的数学教育过程中，渗透数学思维是训练学习者逻辑思维能力的一条高效途径，并且可以帮助学习者建立自己的学习方法，从而逐步提高学习效能。而所谓的数学思维，是指数学知识、方法在更深层次上的抽象总结和最根本的理解。教师在设计数学课堂时，要让学生学会运用深度教学，将自己掌握的点、片段、孤立的知识点和思维规律内化为本质特征和关键能力。使学生经过深入学习的思维过程，使得学生在分析问题、解决问题、批判性思考、创造性思维等方面的能力上获得显著发展，从而提高他们的数学思想。（三）把握整体性整体把握数学学科主题，聚焦核心素养主线。它要求学习者能把零碎的数学知识整合，能系统整理知识架构，并架构科学、合理的知识系统。所以

5、，老师在设计课堂教学内容时应抓住整体，并积极指导学生在知识点迁移和运用的过程中逐步发展数学基础素质。综上所述，整体把握数学课程设计中必须合理避免教学时间的零碎化和单元内的封闭化等问题，以便学生更好地发现数学知识的实质，并提高学生对学习的迁移类推，从而实现深度掌握，为学生的自我发展打下基础。三、如何进行数学单元的教学设计（一）数学单元设计的要求数学单元的设计需要结合每一章节的知识问题和学生学习的认知情况展开，学习数学的最大优势在于可以培养学生的思维能力。数学单元教学的设计要将数学的教学活动科学化、合理化、实践化，教师从不同的思维角度有针对性地去设计数学问题，学生在学习过程中认真思考、举一反三;在

6、长期学习中构建学习的方法和思维模式。同时，教师在进行数学单元设计的时候要条理清晰、主次分明，突出主要内容，对于次要内容可以一笔带过。确保学生在学习过程中不会混淆，能有效把握主要内容，而教师要扮演好“穿针引线”的作用，把整个单元的知识点进行串联讲解，保证学生在整个学习过程中的主动性和参与性，提升学生对数学的学习兴趣。（二）数学单元设计案例在进行单元设计过程中要注意单元中所涉及内容的合理性以及对数学的单元主题进行确认。单元板块设计是有一定模型的，教师在设计时要从整体出发，由面到点;再从学生的学习情况、认知情况和知识难度等进行设计。例如：我们以“集合与函数”为目标，在进行单元设计上，这一章节的核心内

7、容是集合、函数，也是学生必须掌握的重要知识内容。所以，本单元的教学设计思路就主要从集合、函数的概念去渗透，先让学生掌握简单的函数基本运算方式，通过掌握一些简单的数学符号、图形和图表，再通过典型的教学案例帮助学生发散思维，让学生可以自如地运用数学知识解答问题，教师最后在下课前进行知识的总结和反思。（三）数学单元教学和深度学习相融合的意义深度学习的教育观念在于要求学生在学习中具备批判性思维，在日常的数学学习过程中教师需要转变教学方法，让学生化被动为主动，留给他们充足的思考和探究的空间。数学是一门逻辑性比较强的学科，教师除了充当日常的辅助者角色，还需要帮助学生养成独立思考的习惯，经过长时间的学习和训

8、练，学生会慢慢养成创新思维和批判性思维。数学的单元学习具有逻辑性和严谨性，学生在学习过程中只有独立思考、善于思考，教师的单元教学才能发挥出最大的价值。批判性和创新性思维会帮助学生用更客观的辩证眼光去看待世界，同时国家也需要具备创新性思维的技术性人才。四、促进数学深度学习的高中教学策略（一）从宏观上全面把控教学内容高中数学教学涉及内容较多，教师在进行数学深度学习教学中首先要进行教材内容的审批。高中数学内容繁杂、章节之间知识点联系紧密，教师需要从宏观上全面把握教学内容，针对部分复杂、晦涩难懂的知识点进行分解教学。首先制定每单元的教学目标，再落实到每节课的课程目标;其中一定不能忽视单元教学内容的相关

9、性，逐步推进单元教学，通过这样的教学模式学生可以轻松地进行知识点的消化和过渡。学生在每一次的思考中慢慢形成了缜密的数据分析能力和推理能力。除此之外，教师在高中数学教学中要充分培养学生的学习主动性和积极性。在教学中可以通过设置教学问题情境培养学生的学习兴趣，在创设问题情境的时候将枯燥、困难的知识进行重新整合，积极引导学生思考。（二）巧妙设计思维导图，启发学生理清逻辑关系数学教育教学不仅具有丰富的文化价值导向，而且数学的紧密逻辑关系和严谨的抽象思维对培养学生的数学思维有着重要的作用。高中数学相较于初中和小学，它的内容和难度呈直线上升，很多学生到了高中，数学学起来越来越吃力。因此，高中数学需要教师引

10、导学生建立知识体系认知，构建数学树形分支及思维导图，帮助学生查漏补缺，实现知识的链接。比如在学习“三角函数的概念”时，教师可以通过思维导图的方式进行课堂知识的小结和回顾，让学生很快理清本章节的逻辑关系。学生在制定思维导图中对已学的知识进行回顾，丰富数学的元认知，以思维导图引导学生多角度解决学习生活中的问题，促进思维的可视化。因此，高中数学教师在进行“深度学习”的教学设计时，一定要结合学生现阶段的实际情况和接受能力巧妙设计合理的思维导图，帮助学生发散思维，理清逻辑关系。学生在有理、有序、有趣的环境中学习数学。教师在教学过程中，课堂的教学质量得到了保证，学生的核心素养也得到了提高。五、高中数学教学

11、深度学习的影响分析（一）从家庭文化角度分析从目前的家庭教育形式来看，家庭因素对孩子的学习以及成长起着关键的作用。温馨、和谐的家庭氛围和良好的教育方式有助于学生性格的塑造和学习认知的养成;相反，吵闹、冷漠的家庭氛围会对孩子的学习成长产生负面影响。根据调查来看，很多家长对孩子缺少关爱，对学习更是漠不关心。渐渐地，学生厌恶学习，开始变得叛逆甚至有的走向歧途，另一部分家长则是过度关注孩子学习，忽视孩子的身心健康和承受能力。因此，家长需要及时更新和转变教育观念，尝试用新的方法走近孩子的内心世界，在学习上为孩子树立好的学习榜样，在孩子学习时家长可以在旁边学习一些课外知识，和孩子一起进步。同时，家长需要随时

12、关注孩子的学习情况并及时和教师沟通，在日常生活中家长也需要随时与孩子交流培养感情，帮助孩子成长，一起发现问题和解决问题。（二）从教师的角度分析教师是教学的主导者，也是学生学习的直接参与者，在数学的实际学习过程中需要教师引导学生进行深度学习。很多教师为了完成“应试教育”的教学目标一味追求高分数和升学率，让学生每天在大量的“题海”中徜徉，缺少对学生的关注，思想层面也缺少沟通和引导。高中阶段的学生正处青春叛逆期，教师必须总结经验、转变思想，要注重培养学生的思维能力和创新能力，丰富教育形式;提高课堂效率;针对于学生的注意力培養，教师要科学合理地进行教学设计，引导学生进行深度学习，促进高中数学教学实践的

13、发展。（三）从学生的角度分析从学生角度出发，高中知识点零碎、繁杂、难度大;而高中数学教学内容更加抽象、难懂、涉及的范围更广。这些都为学生的理解和记忆增加了难度。同时，高中的学生正处于青春发育期，他们的思想和情绪很容易受到外界影响;他们有群体意识，喜欢集体行动，做事和学习都容易受到同伴的影响。这个时候无论是教师还是家长通过直接的方式让孩子学习是不科学的，而且效果甚微。这个时期的孩子思想叛逆，学习动机不强，对学习的信心不足，自控能力也比较差。所以，基于这种情况下，教师和家长不能对学生的行为进行一味地责骂和否定;相反，这个时候需要给他们一些包容和理解。从侧面去帮助他们树立正确的学习观念，纠正不好的风气，端正学习态度，鼓励他们主动学习，共同营造一个良好的学习氛围。结语随着教育的