九年级下册《渔家傲.秋思》语文教学设计

1、渔家傲秋思教学设计教材分析：渔家傲秋思是统编人教版语文九年级下册第三单元第12课的内容。是 北宋词人范仲淹创作的一首词。词人用近乎白描的手法，在上片描摹出了一幅寥 廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图；词的下片那么抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国 的情怀。整首词表现将士们的英雄气概及艰苦生活，意境开阔苍凉，形象生动鲜 明。学情分析：九年级学生经过接近三年的系统学习，已经熟练掌握了诗词鉴赏的基本常识。 但是对于古诗词的文学审美形象分析，很多学生还停留在感性认识的层面，想要 读出词背后的内容仍需要老师的引导点拨。教学目标：知识目标：结合旁注，读准词音，理解词意。能力目标：反复朗读，品味语言，读出词情。情感目

2、标：感受词人思乡忧国的情怀。教学重点：反复朗读，品味语言，读出词情。教学难点：感尽词人思乡忧国的情怀。教学方法：朗读指导法、小组合作法、品读赏析法教学时数：1课时课型：品读赏析课教学过程：一、直接导入：这节课我们一起来学习千古名作一范仲淹的渔家傲秋思。二、教学铺垫：知识卡片：范仲淹（989年一1052年），字希文，谥号文正，苏州吴县人。北宋杰出的 思想家、政治家、文学家，有范文正公文集传世。（屏显，学生齐读）宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词 句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短 句、诗余、琴趣等。（屏显，学生齐读）意象：渗透着

3、作者情意的具体形象。景语情语:作品中的景物描写起着表达情感的作用。即借景抒情，寄情于物， 寓情于景，情景交融等。一切景语皆情语。一王国维（屏显，学生齐读）学生齐读课文。三、智慧引领：读懂词意.知晓内容：学生齐读全词。.知晓背景：（屏显，学生齐读）宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼 延州知州。在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服, 称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。.理解字词：（屏显，学生齐读）渔家傲：词牌名。秋思：秋天的思绪、思念。塞下：边界要塞之地。这里指当时的西北边疆。衡阳雁去：即“雁去衡阳”，为符合格律倒置

4、。秋季北雁南飞，传说至湖南 衡阳城南的回雁峰而至。边声：边塞特有的声音，如大风、羌笛、马嘶的声音。千嶂：层峦叠嶂。嶂，直立似屏障的山峰。征夫：出征的士兵。燕然未勒：指战事未平，功名未立。燕然：即燕然山，今名杭爱山，在今蒙 古国境内。据后汉书窦宪传记载，东汉窦宪率兵追击匈奴单于，去塞 三千余里，登燕然山，刻石勒功而还。羌（qiang）管：即羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。悠悠：形容声音 飘忽不定。不寐：睡不着。寐：睡。.吟读背诵：教师明确吟读要求，对学生进行吟读指导。（屏显）任务一：吟读吟读要求：节奏清楚 语速较慢 语调消沉 读好重音四、智慧突破：美诗品析 任务二：品析.概说词意你认为上阙/下

5、阙中，哪个词最能表现词的内容?（设计意图：训练学生说话能力，逐步培养学生鉴赏古诗词的能力。）.句式：从词（或）句中，我读出了五、智慧提升：描述诗意 训练要求：.从这首词中选择你最喜欢的一个或两个句子，用富有诗意的语言加以描述。眼看秋天到了，西北边塞的风光和江南风光自然大不相同。头顶的大 雁又飞回南方衡阳去了，一点也没有停留意思。此情此景，不禁又勾起戍边 人思乡的情绪。黄昏时分，军中号角催吹，周围的边声也随之而起。层峦叠 嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。饮一杯浊酒，我不由得想起万里之外的亲人。可是，眼下外患未平，功 不成名不就，又怎能半途而废。远方传来羌笛的悠悠之声，天气寒冷，军营

6、里早已结满寒霜。夜深了，我还不能安睡，为操持军计，我的须发都变白了。 戍边人思念亲人，也久久难以成眠，多少次梦里流下眼泪。.比读改写秋天到了，西北边塞的景象真的和江南有很大的不同。雁归衡阳，一点 也不愿在这里停留。触景生情，不禁又勾起将士们思念家乡的情绪。黄昏时 分，军号声声，此起彼伏。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城 门紧闭。饮一杯浊酒，我不禁想起万里之外的亲人。可眼下外患未平，功名未就， 又怎能半途而废？远方传来悠悠羌笛，天气寒冷，白霜遍地。夜深了，我辗 转难眠，须发尽白。戍边人思念亲人，多少次在梦中洒下热泪。课堂总结：丰富的意象苍凉的画面浓郁的愁情白描的手法萧瑟的镜头沉重的心绪一幅苍凉的画一个忧愁的人一颗断肠的心作业：.把渔