小学语文经验交流材料寻找让习作灵动的金钥匙-探索以生为本的小学生作文个性化评改策略

1、小学语文经验交流材料：寻找让习作灵动的金钥匙探索以生为本的小学生作文个性化评改策略【背景介绍】的基本环节。的语文功底之外，更多的是完成后不厌其烦的修改、再修改。唐朝诗人贾岛锤炼诗句的故事引申出来的“推敲”一词，其意就是告诉我们评改，学生是评改的“旁观者”以至于评改“形同虚设”收效甚微，访谈语文教师，分析发现有以下几种原因：学生这个作文评改主体。写得不太具体”要性。三是评改方式单一。提高。四是评价体系不完善。教师们或等级或图案或分数表示作文评价是教师们偶尔考虑或想到了却因缺乏评改有效策略而很少实施的工作。作文评改现状，我们于2007年初开始尝试小学生作文评改实践，在中探索“以生为本”的个性化评改

2、策略，引领教师对这一领域的专业化成长。【变革举措及成效】（一）抓住根本，树立“以生为本”的观念先进的理念能引领人们更有效的组织和开展研究。本着“教学的。教师从原来的个人包造机会和条件。二是开放性策略。开放评改目标、评改内容、评改方式。教师要关注学生的赏析评改作文的能力,关注其对生活的感悟洞察力确定目标。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合会，让他所写文章观点的正确性、内容的丰富性、结构的完整性、条例的清晰性、句子的连贯性超越个人苦思冥想的结果。（二）勇于实践，探索“个性评改”的策略1“以生为本”要求我们高度重视学生，因此我们主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读，培养一群读书的孩子，

3、一群读不同书的孩子。我们努力营造一个作文阅读的环境，增加文化积淀，为学生的习作评改打好（1）课外阅读积累。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石，课外阅读的材料可以是童话，可以是历史，可以是军事，可以是经典作品“不动笔墨不读书”，课外阅读与摘录评点也是读后每读风格两种形式交流个性阅读成果。（2提供大量的作文评改的感性材料，即欣赏美文，又学习点评，实现从模仿到独创的迁移过程。2确立学生为中心的评改方式精神，尊重学生，依靠学生，把学生放到评改的中心位置，引导学生能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，让每位学生都产生思想、方法，逐步寻找解决问题的金钥匙。从而实现作文研究中尝试让学生自

4、评中进行反思，在合作互评中得到磨炼提学生用欣赏的眼光找自己的优点，学会赏识，在圈点、打星、写作后感等找到对写作的自信。如合作互改在形式上组织学生个人互改（同桌、好友、优差结作小组。如以家庭住址较近的同学组成24人的评改合作小组，结合周记一星期活动12次，提出各自的评改意见共同评改作文；有人左右）成立专家评审团，由教师在每次习作之后重点辅导评改方法，再由评审团人员评改班级习作。第二个层次是全班评改交流。读读最得意的部分，说说自己为什么这样修改？评评修改的妙处。这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学学习借鉴机会。而教师根据评改目标对学生习作交流活动中呈现的语言现象做出即时反应，它一般呈现在学

5、生思维困顿处的点拨，表达简单处的补白引领，语言贫乏处的想象提升等。例如“能加上对话吗？”“这个比喻用得太生动了！”或者以“竖大拇指”这种不打断朗读者思路的无声语言，促使学生思维的火花在那看似不经意的即时评价中迸发，最后由小作者再自行修改。对学生来说，两个层次就是两轮的习作思考、学习，他们既当老师，又当学生，全身心地投入到学习中。教师“少”评了，因为学生会评。3以“个性化”为原则的作文评改指导范式作文教学传统程序的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的作能力。（1）小目标引评式分解目标，激发兴趣逐条引评，掌握方法综合评价，明确方向有的放矢，自我修改分解目标，激发兴趣。我们根据课程标准中的习作

6、目标，把习作评改目标分解成5改。比如A、格式正确，书写整洁。B、错别字与标点符号的正确使用。CDE、本次习作的要求（如人物动作描写、抓住动物特征等）。逐条引评，掌握方法。依据目标，读作文，对目标逐条进行讨论，一条条评价作文。老师简要示范后，学生开始评改，在教学中注重一课一得，从一开始的一课一要求，经过5次的训练，学生就能后来十分钟完成，还会写上中肯的意见。他们会细心的指出错标点，错字，不合理的地方学生习作的兴趣、阅读的兴趣、批改的兴趣、能力的发展也在这过程中得到培养。出建议（既总评）。在建议中要结合作文整体，按照“小目标”，先说优点再说不足，作出综合评价。这样，使评改和被评改学生都从整体上了解

7、作文的得失，也能比较有重点地修改自己的作文了。有的放矢，自我修改。根据同学的批改和综合评价，参考同学的评改内容，作者本人对习作再次修改，然后以“我的评语”来写写自己的感受，略谈自己本次作文的收获。（2）主题读悟式明确主题，感受要点朗读感悟，评头论足围绕主题，自我修改明确主题，感受要点。研究中我们尝试在评改指导课中教师先组合一篇围绕本次习作要点，有代表性的一个片段，出示后组织学生讨论，共同评改。一则朗读感悟，评头论足。在明确评改主题后先采取小组或同桌交流的形式相互朗读评改。实方法。然后在此基础上全班交流反馈，共同分享评改成果。围绕主题，自读修改评改。课堂教学中通过前两个环节的设置，学生跃跃欲试，

8、都想急于教师抓住这一时机，安排学生围绕主题进行自品、自评、自改。（3）范例纠错式（或亮点欣赏式）针对学生的习作质量选择评改课型。其一般结构为：欣赏片段，范例共评解读篇章，正向迁移学以致用，自我修改欣赏片段，范例共评性的例文，或者是成功的习作，或者是有存在明显不足的习作。学生共同参与评议，抓住范例中存在的应当修改（或欣赏）的共性（是否符合题意，有无偏离中心，表达方式等）使学生知道评改重点。解读篇章，正向迁移赏识好的语句，引领学生学会欣赏“读读，这个片段在描写、构佩？”教会学生欣赏什么，怎么欣赏，掌握评改的方法。也可以鼓体。或者是勾画出问题的所在，是内容有误还是语句有误，错在何字、词、句等方面进行

9、讨论、修改，适时实现正向迁移，让学生在点点滴滴的欣赏纠错中不断进步。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。学以致用，自我修改美感人的词句，并送上自己的点评，当然也可以补充，让同学的习作锦上添花。在展评后，学生拿回自己的习作，一边欣赏同学的赞美，一边再次修改自己的作文，使之更上一层楼。较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主的表达，学习表达的丰富性等。4评改语言个性化重欣赏“生本教育其实就是让教育实现天纵其才也就是把可以托付程中与习作和作者进行交流和对话。为了让学生享受到评改的乐趣，高。学生评改所采用

10、的个性点评一般有：（1）激励式评语。如“你的文章写出了你哥哥爱干净的特点。“世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数“比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会（2）对话式评语。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢？”“（3）指导式评语。所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导“但，总感觉不够到位，如“蜻蜓点水”般，是否再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！（4）综合式评语。教师在评语指导中应有求异思维，允许学生的综合评价：小凤儿，你的字写得可真漂亮啊！标点符号只有错2处。全文有8处写得很有趣，其中你把小金鱼身上那五彩缤纷的颜色些得十分吸写得很出色，让我感受到了你对小金鱼的喜爱。错别字有7处，以后2把不通顺的地方改通顺。希望你在习作的道路上继续