初中语文人教七年级下册《我的妈妈是我的妈妈》（列五） 彭玲颖

1、ADDIN 我的妈妈是我的妈妈通过细节描写凸显人物个性特征彭玲颖 成都列五中学设计意图初中的作文训练，以写人叙事为主。在历年的教学中，都会发现学生在写人物时，对象大都选择父母、朋友、清洁工等，事例雷同老旧，人物面目模糊。虽然教了方法技巧，可仍有为数不少的学生可以从七年级到九年级只写一个人，只写相近的几件事。到底是什么原因让学生的写作如此乏味呢？在不断地反思中，我发现，学生自己并没有真正意识到为什么要抓住人物特点来进行描写，也不会有效地运用方法，所以，我觉得需要设计一个课例来让学生自己发现问题自己解决问题，有了切身的体会，学生才会在今后的写作中有意识地去运用方法凸显人物

2、特点。班情分析授课的班级是七年级六班，学生的作文水平一般，在人物描写方面大部分学生都存在问题。辅导年级七年级教学内容人教版七年级下第三单元写作训练“抓住细节”，结合七年级上第三单元写作训练“写人要抓住特点”。教材分析部编教材写作序列自成体系，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。“刻画人物要抓住特点”是七年级上册的第三单元写作训练，要求对人物的刻画要抓住人物特点。“抓住细节”是七年级下第三单元写作训练，要求从细节描写入手，刻画人物的精神，逐层深入地呈现立体化的人物形象。学情分析七年级学生在小学阶段进行过初步的人物写作训练，已经了解外貌描写、语言描写、动

3、作描写、神态描写、心理描写等人物描写方法，但他们笔下的人物缺乏个性，特点不鲜明，语言雷同，没有新鲜感。为什么会出现这种情况？这一节课试图引导学生来探讨这个问题，并希望让原有作文升格。七、设计思路 这节作文训练课，目的是为了让学生自己认识到自己在人物写作上存在的问题，自己找原因，自己想办法解决，自己去实践。只有学生自己有体会有感悟有思考，才会激发其有意识地去解决在写作中以前存在的问题和以后将会出现的问题。所以，在整个教学设计中，老师的作用是引导，点拨，所有的结果都由学生自己来呈现。教学目标1.知识目标 = 1 * GB3 通过判断、分析寻找人物形象模糊的原因。 = 2 * GB3 通过互动探究分

4、析抓住特征刻画人物的方法。2.技能目标 = 1 * GB3 通过分析找不到妈妈的原因，训练学生发散思维能力。 = 2 * GB3 通过思考讨论解决方法，训练学生有针对性解决问题的能力。 = 3 * GB3 通过写作实践训练学生文字写作能力。3.思维目标 = 1 * GB3 借助复流程图训练学生归因分析的能力。 = 2 * GB3 训练学生从现象到本质的分析能力。教学重难点 = 1 * GB3 教学重点分析人物形象模糊的原因 = 2 * GB3 教学难点梳理解决方法教学方法1.质疑法学生有所疑惑才会激发其思考。2.讨论法互相探讨可以拓展思维宽度，加大思维深度。3.点拨法十一、教学过程【课前准备】

5、全班同学写一篇关于自己妈妈的文章，要求文章里要涉及两件事：1.“我”生病了，妈妈照顾“我”；2.“我”考试不理想，妈妈的态度及解决办法；（这两件事是绝大多数学生在写妈妈时会选用的材料）（一）营造问题情境 激发学生的认知冲突1.介入动画，创设问题引入动画片小蝌蚪找妈妈目的：激发学生的兴趣，并为下面即将开展的活动做铺垫。2.引入思考，探究问题问题：同学们想一想，小蝌蚪为什么会错认那么多妈妈呢？问题：同学们再想一想，小蝌蚪应该怎样做才不会错认自己的妈妈？（答案开放，鼓励学生发散思维，从多角度分析）（二）运用思维工具，培养学生的分析能力。1.活动一：找妈妈 目的是让学生自己认识到不能通过文字辨认出自己

6、的妈妈是一件奇怪的事，从而引发其思考，学会从多角度去观察和综合（培养发散思维和聚合思维能力）。课件展示之前要求学生写作的片段，要求学生进行辨认，觉得是自己妈妈的请起立。可能会出现的情况：1.无人起立；2.只有一人起立但认错；3.有两个及两个以上的学生起立；4.只有一人起立且认对（可呈现34篇学生习作，只需出现一个片段即可）2.活动二：找原因目的让学生自己通过思考寻找原因,学会归因分析。鼓励学生畅所欲言，老师在黑板上用复流程图将原因展示出来。学生最大的问题就是抓住了“妈妈”的共性，却没有写出“自己妈妈”的个性，老师根据学生的回答见机点拨。观察不仔细感受不细腻人物特征模糊原因思考不深刻表达不生动3

7、.活动三：找办法目的：在明白原因的基础上，有针对性地提供解决方案。 = 1 * GB3 解析朱自清背影中的经典片段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 = 2 * GB3 小组讨论：要求思考提供可行的解决办法，时间6分钟。讨论结束后，请学生发言陈述解决办法，一个组提供一个，老师将其写在黑板上，写在复流程图的右边。注意：此环节由学生之前分析的原因决定，老师不必刻意拔高。另：活动二、三也

8、可以合成一个活动，让每个组自己分析原因找到办法，最后再选中心发言人上台讲解。找办法方法原因方法仔细观察抓住特点理解对象用心体会细思初衷饱含情感锤炼语言力求生动仔细观察抓住特点观察不仔细细人物特征模糊理解对象用心体会通过细节刻画感受不细腻细思初衷饱含情感思考不深刻锤炼语言力求生动表达不生动（三）设计变式训练 培养学生的迁移能力活动：我要找我自己的妈妈目的：通过写作实践，落实之前的分析。老师利用课件展示一篇学生习作片段，小组集体分析可以怎样修改来写出妈妈的个性，最后呈现结果。或者：学生自己修改写出妈妈的个性，最后呈现结果。（这里让学生先评议，教师可以在最后投出一个参考答案。）（四）作业以我的妈妈为题写一篇文章。要求：抓住人物的特点进行写作，突出自己妈妈与别人妈妈的不同之处。十二、教学反思 关于这节作文课的设计，我一直在想，如果是在以往的教学设计中，我更多的考虑会是如何通过我的讲解让学生明白他们在写作中存在的问题。可是，思维发展型课堂要求的是让学生自己去发现问题，然后在已有的知识储备的基础上，能够自己找到解决的办法。这就要求我要考虑如何让学生真切的意识到自己的问题，我要如何来设计这个