大学心理学课程教案

1、2022 年高校心理学课程教案（完整 版）第一章 绪论【教学目标】1懂得心理学的争论对象与任务；2明白心理学的争论原就和方法；3明白心理学的进展历史；【教学重点与难点】1心理学的争论对象；2心理学争论的详细内容；【教学时数】3 学时一,什么是心理学“心理学”一词,最早是由希腊语中的“灵魂”和“学问”两个词构成,意思是“灵魂之学”；“灵魂”是指人的精神或心理活动,人类很早就试图对它做出说明和说明,这些说明和说明形成了最初的心理学思想；那么,心理学到底是门什么样的学科呢？现在认为,心理学是以科学的方法争论人的心理和行为以及它们活动规律的科学；是人类为了熟识自己而争论自己的一门科学；二,心理学的争论

2、对象 心理学的争论对象主要是人的心理现象,同时也考察人的行为,并且探讨心理现象与 行为之间的规律性的关系；第 1 页,共 48 页（一）人的心理 人是个体的又是社会的,即人既作为个体而存在,又与四周的环境,与他人发生着联系；为了全面的懂得人的心理,可以将人的心理分为个体心理与社会心理两个方面；1个体心理 个体心理指个人所具有的心理活动或发生在个人身上的心理现象；个体心理包括心理过程,心理状态和个性心理三个方面；（1）心理过程是心理活动的动态过程,它包括认知活动,心情活动,意志活动三个 相互联系的方面；熟识过程是人类最基本的心理活动过程之一,它主要反映客观事物的性质及其规律；熟识过程的主要内容有

3、感觉,知觉,记忆,思维,想象；心情,情感是人对客观现实所持的态度体验；人不仅能熟识客观世界,对客观现实产生确定的态度体验,仍可以在头脑中制定方案,并将头脑的活动表现于实际行动中,从而能动地变革现实；这种自觉地确定目的,依据目 的调剂支配的行动,克服困难,从而实现预定目的的过程称之为意志过程；（2）心理状态 在不同的时间或条件下,人的心理活动具有不同的状态；所谓心理状态,是指心理活动所具有的特殊状况和相对稳固的性质；人的心理活动可以在自我觉察的情形下进行,也可以在自我没有清楚觉察的情形下进行；此外,人的心理活动可以在不同的机能水平上进行,如兴奋,抑制,疲乏的,留意的,应激的等等；这些不同的心理状

4、态表达着心理活动开展时和进行过程中,脑机能的兴奋水平以及受其准备的相应心理状态的激活程度；（3）个性心理 个性是指一个人的整个精神面貌,详细表现在人的个性倾向性,个性心理特点和自我意识三个方面；个性倾向性是指准备人对事物的态度和行为方式的动力系统,主要包括人的需要,动机,爱好,理想,信念,世界观；个性心理特点是指在某个人身上经常表现出来的,比较稳固的心理特点,主要包括人的才能,气质与性格；2社会心理（二）人的行为第 2 页,共 48 页1行为概念 行为是有机体对所处的环境的反应,它是由一系列运动,活动和动作构成的；对人而言,对刺激的反应主要有三种基本形式：内在生理性的反应,外在躯体性运动,言语

5、活动；2心理与行为的关系 区分：心理是一种主观的精神活动,而行为就是一种客观的物质活动；心理是一种内隐的观念形状,行为就是一种外显的躯体运动和生理变化；联系：心理支配与调控行为；行为表现与反馈心理；三,心理学争论的原就和方法（一）心理学争论的基本原就1客观性原就 客观性原就就是指依据客观事物进展变化的原先面目,遵照实事求是的精神,对人的心理及其进展进行真实的表述与争论；2系统性原就 系统性原就就是指应依据事物间普遍联系和整体性的观点去争论,考察人的心理活动和各种心理现象；3进展性原就 进展性原就是指以进展变化的观点去看待和争论人的心理活动,切忌静止,固定地看待各种心理现象；4道德性原就 道德性

6、原就是指心理学的争论应当遵循社会道德伦理准就,在爱惜人的身心不受侵害与损害的前提下,为促进人的健康进展而进行争论；（二）心理学争论的主要方法1观看法 观看法是指在自然条件下,有方案,有目的地通过被试者的外部表现（言语,表情,行为）明白其心理活动的方法；要有效地运用观看法,第一要有明确的目的和方案；其次,要做好全面,细致的记录,尽可能利用现代化手段,如录音,录象等,便于反复观看和分析；第三,要善于分析,力求作出符合实际的结论；2调查法调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法；第 3 页,共 48 页3测验法 测验法又叫心理测验,是用一套预先经过标准化的量表来测量某种心理品质

7、的方法；无论进行何种测验,都应做到：依据争论目的选用恰当的工具；测验人员应具备测验 的基本学问,符合使用测验的基本条件,严格遵照规定的实施程序进行测验；严格依据测 验手册规定的方法记分和统计结果；对测验分数的说明应有依据,不能任凭说明；4试验法 试验法是在试验者把握的情形下系统地操纵某种变量,考察此种变量对其他变量产生的影响,从而探讨心理活动规律的方法；它分为自然试验法和试验室试验法两种；进行心理学试验争论,需要第一进行试验设计,一个好的设计应具备：一要能成功地 操纵自变量；二要有效地把握无关变量；三要能科学地测定因变量；四,心理学的进展（一）科学心理学的产生 虽然,自从地球上有了人类以后,人

8、们就开头对自己心理活动的关注,但心理学并不是从那个时候就开头成为了一门独立正式的学科；公元前4 世纪希腊哲学家亚里士多德的灵魂论,被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作；但是长期以来,人们对心 理现象的探讨都是在哲学或者神学中进行的；心理学成为一门独立正式的学科是从 1879 年开头的,其标志是德国的冯特在莱比锡高校建立的世界上的第一个心理试验室；（二）西方心理学的主要流派科学心理学产生以后,在19 世纪末至20 世纪初期,由于人们对心理学争论的对象和方法的看法不同,加之各种哲学思潮的影响,心理学领域显现了许多流派：（一）构造主义心理学 这是心理学成为一门独立学科后的第一个心理学派别,主要

9、代表人物是冯特和他的学 生费希纳；这个学派19 世纪产生于德国,以后在美国得到进展,20 世纪30 岁月以后渐趋 衰落；观点：心理学的争论对象是意识体会,主见心理学应当接受试验内省法争论意识体会 的内容或结构,也就是对心理元素进行分析,找出意识的组成部分以及它们如何结合成各 种复杂心理过程的规律；构造主义学派为心理学供应了一些符合实际的试验资料,其争论成果已经成为现代心 理学的组成部分；但由于它确定的争论对象和范畴过于狭窄,又把内省法作为心理学的主 要争论方法,因而遭到了许多心理学家的反对；第 4 页,共 48 页（二）机能主义心理学 机能主义心理学是以哈佛高校的詹姆士为主要代表,他们反对冯特

10、的构造主义把意识分为元素,主见心理学要争论心理或意识机能,重视心理学的应用,要求扩大心理学的研究领域,主见心理学的争论对象是具有适应性的心理活动,强调意识在人类的需要和环境之间起着重要的中介作用,反对把意识分拆为元素,主见意识是一个连续的整体；机能主义心理学使心理学的争论从单纯主观方面扩大到心理的客观方面,因此,推动 了个性心理学,心理测验,学习心理学,知觉心理学等的进展；（三）行为主义心理学 行为主义心理学是 20 世纪初美国心理学家华生所创立的；这一学派不同意对人的心 理和意识进行内省争论,认为心理学是行为的科学,而不是意识的科学,心理学争论的目 的应当是寻求推测和把握行为的途径；行为主义

11、主见客观的争论方向,有助于心理学摆脱主观思辨的性质,更多地从试验研究中得出结论；但他们无视行为产生的内部过程,反对争论意识,使心理学只争论行为而 不争论心理现象,引起不少人的非难和反对；（四）格式塔心理学“格式塔”是德文“ GESTALT”的音译,意思为完成,结构,整体等,所以格式塔心 理学也叫完形心理学；这个学派1912 年创立于德国,主要代表人物是韦特海默,岢勒和考夫卡；他们主见 心理现象最基本的特点是在意识体会中所显现出的结构性或整体性,反对构造主义的元素 主义,认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉,感情等元素的总和,行为也不等于反射弧的集合,思维也不是观念的简洁联结；这种整体的观点对

12、后来心理学的进展起到了积极的推动作用；（五）精神分析心理学创始人是奥地利精神病医师Freud；他认为人的心理可以分为意识和潜意识两部分；他把人格分为“本我” ,“自我”和“超我”三部分；精神分析学派获得了某些重要的心理病理的规律,但是他们的一些主要理论如本能说,泛性论和人格结构论等遭到了许多心理学家的反对；（六）认知心理学 认知心理学起始于20 世纪50 岁月中期,60 岁月之后快速进展；代表人物有美国的奈 瑟和皮亚杰；第 5 页,共 48 页这一学派反对行为主义理论,认为不愿定必需搞清楚心理活动的生理基础后,才能研 究心理现象；他们把人看成是运算机式的信息加工系统,认为人脑工作原就与运算机的

13、工作原就相同,因而可以在运算机和人脑之间进行类比；他们强调人的已有学问结构对行为和当前认知活动的准备作用,并力求通过运算机模拟等方式发觉人们猎取和利用学问的过 程,达到探究人类认知活动规律的目的；（七）人本主义心理学 人本主义心理学是20 世纪60 岁月在美国显现的,70 岁月以后对欧洲和亚洲影响较大 的心理学思潮；代表人物：马斯洛,罗杰斯观点：反对精神分析学派把意识体会仍原为心理驱力,也反对行为主义把意识看做行 为的副现象,认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的运算机” ；他们信任,人的本质是和善的,人有自由意识,有自我实现的需要和巨大的心理潜能,只要有适当的环境和训练,他们就会完善自己,发挥

14、制造潜能,达到某些积极的社会目的；他们主见心理学应当争论 能自我实现的,有制造潜能的“健康人”的心理特点和规律；人本主义心理学对人们的一些争论停留在关于人性的抽象谈论上,因而不能揭示人的 心理的本质规律；其次章 心理的实质及其进展【教学目标】1懂得人类心理活动的实质；2明白心理进展的涵义；3把握个体心理进展的一般规律和影响心理进展的因素；【教学重点与难点】1 心理的实质；2影响个体心理进展的因素；【教学目标】3 学时第一节 心理的实质历史上,关于人类心理的看法尽管多种多样,但只有辩证唯物主义关于人类心理实质第 6 页,共 48 页的观点是唯独科学而正确的：脑是心理的器官,心理是脑的机能,是脑对

15、客观现实主观,能动地反映；一,心理是脑的机能（一）脑是心理的器官 正确熟识心理与脑的关系,人们经受了一个相当漫长的过程；远古的人认为心理是灵 魂的作用,而灵魂是一种外来的东西,人产生以后灵魂入窍,人熟睡时灵魂出窍；以后人 们逐步熟识到心理既非灵魂的作用,也不是外来的东西,而是与人体自身有关,是由身体 派生的现象；但是,对于心理产生于身体的什么部位,限于当时的科学水平,人们错误地 认为心脏活动与心理现象有直接的关系；例如,古希腊的亚里士多德就认为,心脏是思维 的器官,大脑的作用不过是使血液冷却；我国古代也认为心脏是心理的器官；孟子曾说过“心之官就思”；随着科学的进展,特殊是长期的医学实践与生懂得

16、剖争论供应的详细证 据,人们熟识到心理活动与脑的关系；现代科学更以大量的争论事实,进一步证明白心理 是脑的机能,并充分揭示了心理活动的脑机制；（二）心理的产生是脑的反射 脑是心理的器官,那么,脑又是如何产生心理现象的呢？科学争论说明,心理现象就 其产生方式而言,是脑的反射活动；反射是脑或神经系统的基本活动方式；反射是有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应；任何反射都是在确定的 神经结构的基础上进行的,实现反射活动的神经结构叫反射弧（感受器,传入神经,神经 中枢,传出神经和效应器）；人的反射活动依照其是先天具有的仍是后天习得的,可以分为无条件反射和条件反射 两种；无条件反射是动物在种族进

17、展过程中形成并通过遗传而获得的,不需要任何学习和 训练就可以实现的反射；条件反射是动物个体为适应环境变化,在无条件反射的基础上,经过学习和训练建立起来的反射；二,心理是客观现实的反映：（一）客观现实是心理的源泉 人的心理所反映的是客观现实,客观现实是人心理的源泉；对人来说,客观现实包括 自然环境和社会环境；自然环境所包括的日月山川,飞禽走兽等是心理的源泉；但社会生 活条件所包括的城市,乡村,工厂,学校,家庭,风俗习惯,文化传统,人际关系等是人 的心理的最重要的,起准备性作用的源泉和内容；一个人假如不接触客观现实,闭目塞听,孤陋寡闻,那么,心理也就成了无本之木,无源之水了；没有客观事物作用于人,

18、心理活第 7 页,共 48 页动便不行以产生了；人的心理来源于客观现实；不论人的心理现象多么复杂,都可以从客观现实中找到源泉,甚至神话中虚构的,在现实中不存在的形象,尽管特殊离奇,但是构成它的原始材料仍是来自于客观现实；（二）心理是客观现实主观的,能动的反映人的一切心理现象,无不都是客观现实的各种特性,关系在人脑中的反映,因此,人 的心理按其内容和源泉来说,是客观的；但就产生心理的人这一主体来说,任何心理都是属于确定主体并产生于详细人的脑中,不行替代的；由于每个人的学问体会,生活经受,世界观,需要,态度及个性特点以及当时心理状态的不同,就必定使人的心理活动带上鲜明的个人颜色,表现出对客观事物反

19、映的主观性；人的心理是客观现实的主观反映,这并不是指人的心理是对客观现实的主观臆测或任意附加,而是指人是反映的主体,客观现实是反映的客体,人对客观现实的反映总是带有作为主体的详细人的特点的；正视由于人对当前事物的每一反映都有过去的学问体会,个 性特点参加而起作用,才保证了人对客观现实的反映不断深化；三,人的心理是在实践活动中发生,进展的 实践活动是人的心理发生,进展的基础；人的一切心理活动都是在实践活动中,在劳动,学习,交往中产生的,离开实践活动,人的心理不行能得到进展,由于人的心理的日 益丰富是随着实践活动的日益深化而实现的,人在转变外界的实践活动中,也同时转变了自己对外界的反映,使自己的心

20、理得到进展；人的实践活动是不断进展变化的,人的心理也随着实践活动的进展变化而进展变化；其次节 个体心理的进展一,心理进展的规律与年龄特点（一）心理进展涵义1广义：指从受精卵开头到衰老的心理发生,进展和变化的过程；2广义：是个体从产生到死亡这一过程中心理所发生的变化,是人的心理从不成熟 到成熟的进展过程,是个体对客观现实反映活动的扩大,改善,提高的过程（二）心理进展的基本规律 1,连续性与阶段性 2,方向性和次序性第 8 页,共 48 页3,不平稳性 4,个别差异性（三）心理年龄特点1含义：在个体心理进展的各年龄阶段所表现出来的一般的,典型的,本质的特点；2心理年龄特点的稳固性与可变性二,影响心

21、理进展的因素（一）客观因素1生物因素（1）遗传素养遗传是指从父母身上所继承的生懂得剖特点；遗传是个体心理进展的生物前提和基础,也限定了个体心理进展的可能幅度；是形成个体心理进展个别差异的潜在因素（2）生理成熟生理成熟是指机体生长发育的程度,它为个体心理进展供应了自然的物质前提,使心理活动的显现或进展处于预备状态；2环境因素环境的作用：（1）使心理进展的可能性变为现实；（2）准备心理进展的方向,速度和水平；训练：训练对儿童心理进展起主导作用,它制约着同学心理进展的过程,方向,趋势,速度和程度；训练与同学心理进展之间存在着相互依存的关系；（二）主观因素1个体心理进展的动力：新的需要与原有心理水平的

22、冲突斗争 2需要与心理进展的关系：相互依存,相互促进第三章 心理状态【教学目标】1识记：心理状态,自我觉知,留意等基本概念2懂得：留意与学习的关系 3应用：留意的种类,留意的特性等基本规律【教学重点与难点】第 9 页,共 48 页1留意的规律以及同学留意力的培养 2心理状态与脑的激活【教学时数】3 学时一,心理状态概述（一）心理状态的概念 1心理状态的定义 心理状态是个体在面临确定情境时表现出的,相对稳固的心理活动状态与特点；人的心理可以在不同的心理状态下进行；在心理过程开展时,人的心理可以表现为兴 奋或抑郁,疲乏或留意,安静或应激等多种不同的状态或特点,这些状态表达着心理活动开展时主体心理激

23、活的程度和脑功能的兴奋水平；如兴奋状态会使人的活动积极有效,疲惫状态就使人的心理活动效能低下,安静状态会使人特殊理智,而猝发的大事就使人处于 高度的应激状态,以保证在瞬时对刺激作为恰当的反应；上述状态的不同水平都是人在觉醒状态下的表现,是自觉心理活动必需具备的心理条件；在睡眠状态下,脑机能处于抑制 状态,心理激活水平很低,在此基础上的心理活动也处于一种无意识的水平；心理状态除作为心理活动的背景和效应而存在外,它本身又是心理活动存在的直接形 态；2心理状态的特点（1）动态性（2）直接现实性（3）综合性（二）心理状态与脑的激活从生理机制上讲,心理状态的各种表现都是由神经系统的不同层次,不同部位的协

24、同 活动来完成的；心理状态的不同水平代表着主体心理活动的积极水平和脑功能的激活状态；1睡眠状态睡眠是与觉醒相对的状态,生理节律中大约有1/3 是行为静止的阶段；睡眠是人们日常生活中最熟识的活动之一；通过睡眠,可以使身体得以打理内务并以某种方式使自身恢 复到正确水平；人在睡眠时,脑机能处于抑制状态,心理激活水平很低；虽然此时有心理第 10 页,共 48 页活动发生,但这些心理活动都带有不自觉的特点,是无意识的心理活动；2觉醒状态 非睡眠状态就是觉醒,觉醒是由大脑皮质的兴奋过程而形成的身心状态；人处于觉醒 状态时,能对刺激产生积极反应,内心产生相应的反应体验,并由此产生心理活动与对心 理活动的自我

25、觉察；因此,意识活动以觉醒状态为基础,在觉醒状态下,人才能对客观现 实清楚的反映；3留意状态 一般而言,人的自觉的,清楚反映客观现实的心理过程是以留意状态为基础,并由注 意状态相相伴的；留意作为一种比较紧急,积极的心理状态,是意识活动的基本状态,是 的心理活动或意识对确定事物的指向和集中；4应激状态 应激是由猝发大事引发的高度警觉的心理状态；（三）心理状态与自我觉知 所谓自我觉知,是指个体对自己的心理与行为能否予以清楚觉察；依据人对自己的心 理活动的有无觉察,可把心理活动分为意识与无意识两种基本的心理状态；意识状态是指能够被主体清楚觉知到的心理活动,是自觉的心理活动,是人心理的主 要方面和基本

26、状态；无意识状态是指主体不能清楚觉察到的心理活动,它是心理的无意识部分；二,留意（一）留意概述 1留意的概念 留意是人的心理活动或意识对确定对象的指向和集中；指向性和集中性是留意的两个基本特点；留意的指向性就是指人的心理活动有选择地 反映确定的事物,而离开其他无关事物；留意的集中性是指人在选择对象的同时,对别的 事物的影响加以抑制而不予理会,以保证对选择对象有清楚的反映；留意是一切心理过程的开端,是心理过程的相伴现象,相伴着心理过程而存在,是保 证心理过程顺当进行的必要条件；但它并不是一种孤立的心理过程,不能脱离感知,记忆 等心理过程独立存在,没有特定的反映内容,它是心理活动的共同特性,一切心

27、理过程都 离不开它；2留意的功能第 11 页,共 48 页（1）选择功能：留意能使心理活动选择有意义的,符合需要的,与当前活动任务相 一样的各种刺激,抑制并排除那些无意义的,附加的,无关的刺激；（2）保持功能：留意的保持功能表现为留意在时间上的连续,即外界信息输入大脑 后,留意能使心理活动保护在所选对象上,直至活动达到目的为止；（3）调剂和监督功能 留意的集中可以使人准时依据事物的变化,调剂自己的心理和行动,以排除和抑制来 自内部和外部的干扰,使心理活动朝着确定的方向或目标更顺当,有效地进行；3留意的外部表现 人在留意时,为了适应外界环境的变化,机体的某些器官会发生一系列的调整性变化,并相伴着

28、明显的外部表现；（1）适应性的动作的产生 当人在注视某个物体或倾听某种声音时,他们的感觉器官经常是朝向所留意的对象,这称为适应性运动；（2）无关动作的停止 当人紧急留意时,心理活动表现为相对安静的状态,身体的肌肉处于紧急状态,从而 使余外的无关动作暂时停下来；（3）呼吸运动的变化 集中留意时,呼吸变得略微而缓慢,呼与吸的时间比例也会发生变化,吸的时间更为短促,呼的时间相对延长；在留意高度紧急时,甚至会显现呼吸暂时停止的情形,即“屏 息”现象；此外,当留意集中时,仍经常相伴有某种特殊的表情动作,如牙关紧闭,握紧拳头,注视远望,如痴如呆等等,特殊是面部表情如眼神,眉毛与眼角,口型等表现出特定的变

29、化；（二）留意产生的条件 1不任凭留意（无意留意）（1）含义：不任凭留意是一种事先没有预定目的,也不需要意志努力的留意；（2）不任凭留意产生条件客观条件：刺激物的强度,刺激物的新异型,刺激物间的对比,刺激物的活动变化 主观条件：个性倾向性（需要,爱好和价值观） “饥者易为食,渴者易为饮” ,凡是能中意人的需第 12 页,共 48 页要的事物,简洁引起人们的无意留意；学问体会：凡是和已有体会相联系的事物简洁引起人们的无意留意；人对事物的期望：期望中的事物简洁引起人们的留意；人的心情和精神状态：人的饿心情状态和精神状态在很大程度上影响着无意留意；一 般说来,心情开朗,高兴时,对什么都感到新颖,平常

30、不易引起留意的事物,也能引起他的留意；反之,心情愁闷,郁闷,身体不适,过度疲乏时,无意留意的范畴变窄,平常容 易引起留意的事物也不易引起留意；2任凭留意（有意留意）（1）含义：任凭留意是一种有预定目的,需要作确定意志努力的留意；（2）引起和保护有意留意的条件 加深对活动的目的,任务的懂得培养间接爱好合理组织活动：智力活动动和实际操作结合 排除外界干扰3任凭后留意（有意后留意）含义：任凭后留意是指事先有预定目的,几乎不需要意志努力的留意；条件：任凭后留意形成与产生根本条件在于练习与娴熟；（三）留意的品质1留意的广度（范畴）留意的广度也称留意的范畴,是指在同一时间内意识能清楚把握对象数量多寡的特性

31、；它表现了一个人留意的宽敞性,是留意品质的重要方面；影响留意广度的因素：（1）知觉对象的特点 争论说明：知觉的对象越集中,排列越有规律,越能成为相互联系的整体,留意的范 围就越大；（2）个人的学问体会 知觉者的学问体会越丰富,就越善于把所感知的对象当作一个整体来感知,因而留意的范畴也就越大；（3）知觉者的活动任务 知觉活动的任务多,留意范畴就小,知觉任务少,留意范畴就大；第 13 页,共 48 页（4）把握对象的方法 试验说明,把握对象的方法不同,留意的范畴就会发生变化；例如,对 4 个以下的对 象,接受直接把握的成效比较好,对56 个的对象,就分组把握的成效较好；数量太大时,直接把握和分组把

32、握的成效差不多；2留意的稳固性 留意的稳固性是指人的心理活动长期地保持在确定事物或活动上的特性；其标志是在 某一段时间内留意的高度集中；这是留意在时间上的特点；留意的稳固性,不是说留意始终不变地指向和集中于留意对象的个别方面,而是在注 意的任务支配下,指向和集中于留意对象的各个方面；影响留意稳固性的因素：1留意对象的特点 假如留意的对象是内容丰富,复杂多变且在确定范畴内运动变化着的,留意就简洁稳 定和长期；反之,内容贫乏,单调而静止的对象,留意简洁动摇；2对活动的态度 人对所从事的活动的意义懂得得越深刻,对活动有着很高的爱好,抱着积极的态度,留意就易稳固；3个体本身的特点 个人的学习与工作习惯

33、,抗干扰才能,心情和健康状况等都影响到留意的稳固性；身体健康精力充分,心情高兴的人,意志坚强,善于自制,且能同干扰作斗争的人,留意容 易保持稳固；人的年龄与稳固性也有很大关系：一般57 岁儿童,可保护约15 分钟,710 岁可维持约20 分钟,1012 岁可保护25 分钟左右,12 岁以后可保护30 分钟左右；与留意稳固性相反的状态是留意的分散,也叫分心；留意的分散是指留意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引；3留意的支配 留意的支配是指人在同时进行两种或几种活动时,能够把留意指向不同的对象；留意的支配是必要的,也是可能的,是人完成复杂工作任务的重要条件；留意支配是有严格条件限制的

34、：（1）人对活动的娴熟程度留意支配的最基本条件是在同时进行的几项活动中,必需至少有一种以上是高度熟第 14 页,共 48 页练,达到自动化水平的；只有这样,我们才能把较多的留意集中于不大熟识的活动；反之,就难以进行留意的支配；（2）同时进行的几种活动之间的关系 同时进行的几项活动如在性质和特点上有着亲热的联系,或通过训练已形成了一个整 体的反应系统,那么,留意的支配就可以顺当进行；同时进行的几种活动的性质要影响到留意的支配,一般说来,把留意同时支配在几种 技能上比较简洁,而把留意同时支配在几种智力活动上就特殊困难；（3）支配留意的技巧 如能对同时进行的多项活动的操作作合理的支配,神奇快速地更替

35、进行,留意的支配就能顺当实现；4留意的转移 留意的转移,是指依据新的任务,主动准时地把留意从一个对象转移到另一个对象上的特性；影响留意转移地条件有：（1）原有活动和事物引起的留意强度（2）引起留意转移的新对象的特点（3）人的神经过程的灵敏性（四）课堂上同学留意分散的调控1课堂上造成同学留意分散的缘由 学习目的不明确,缺乏学习动力,对学习表现出厌倦,淡漠；教学内容过深过浅,不适应同学原有学问水平,引不起学习爱好,调动不起学习积极性；教学方法呆板,单调,缺乏启示性,造成同学学习枯燥,索然无味；意志力薄弱,怕艰苦,管不住自己,缺乏把握留意分散的才能；师生关系不融洽教室内外的干扰 课堂上的偶发大事,分

36、散同学留意；2留意分散的调控措施 超前把握信号把握第 15 页,共 48 页邻近把握提问把握夸奖（批判）把握第四章 熟识过程【教学目标】1识记：感知,记忆,思维,想象 2懂得：感知,记忆,思维和想象的基本规律3应用：利用所学理论指导训练教学工作【教学重点与难点】1熟识过程中各种心理活动的基本概念和基本规律 2感受性,感觉阈限,记忆过程,思维和问题的解决【教学时数】9学时第一节感觉一,感觉概述（一）什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；（二）感觉的作用1感觉供应了内外环境的信息2感觉保证了机体与外界环境信息的平稳 3感觉是一切较高级,较复杂的心理现象的基础,是人的全

37、部心理活动的基础；二,感觉的种类：第 16 页,共 48 页视觉 听觉外部感觉 嗅觉味觉 感觉 肤觉运动觉 内部感觉 平稳觉机体觉 三,感觉的一般规律（一）感受性与感觉阈限 感受性是人体感觉器官对适宜刺激的感觉才能；1确定感受性与确定感觉阈限 确定感觉阈限就是刚刚引起感觉的最小刺激量；确定感受性就是人体对刚刚能引起人感觉的刺激的感觉才能；2差别感受性与差别感觉阈限 差别感受性就是指刚刚能觉察出同类刺激最小差别强度的感觉才能；差别感觉阈限是指刚刚引起差别感觉产生所需的同类刺激的变化量；（二）感觉的相互作用 1同一感觉的相互作用 对某一特定感受器的刺激因时间次序不同或感受器各部位所受刺激不同而使感

38、受性发生变化的现象；（1）感觉适应 同一刺激物在刺激强度不变的条件下连续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象；（2）感觉对比 同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象；它包括同时对比和相继对比 2不同感觉的相互作用 对某种刺激物的感受性因其它感觉器官受到刺激而发生变化的现象；规律：弱刺激能提高另一种感觉的感受性,而强刺激就使另一种感觉的感受性降低 3,联觉第 17 页,共 48 页在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同感觉的现象叫 联觉. 其次节 知觉 一,知觉概述（一）知觉概念 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映；（二）知觉与感觉的关

39、系 1区分：（1）感觉是对事物个别属性的反映,知觉是对事物整体属性的反映；（2）感觉的产生是某一种分析器活动的结果,知觉就是分析器系统活动的结果；（3）知觉比感 觉复杂得多,它们是本质上不同得两种感性熟识的形式；2联系：（1）同属熟识过程的感性阶段；（2）都是对当前事物的反映；（3）感觉是 知觉的基础,知觉是感觉的深化；二,知觉的种类 1依据知觉过程中起主导作用的分析器不同,可以把知觉分为视知觉,听知觉,嗅 知觉,味知觉和触摸知觉；2依据知觉对象的不同：物体知觉,社会知觉 物体知觉又可以依据对象的空间特性,时间特性和运动特性,可以把知觉分为空间知觉,时间知觉和运动知觉；社会知觉是对人的知觉,也

40、叫社会认知,是个体在社会实践过程中建立起来的对他人,对群体,对自己以及人与人之间关系的知觉；三,知觉的规律（一）知觉的选择性 1知觉的选择性指人在一瞬时不行能对众多事物进行感知,而总是有选择地把某一 事物作为知觉对象,与此同时把其他对象作为知觉对象的背景；2影响因素：客体特性（强度,对比,位置,运动,反复等）,目的任务；需要爱好 体会和当时的心理状态；（二）知觉的整体性 1含义：我们对客体的知觉总是以自己的过去体会来补充当时获得的感觉信息,使 其形成具有确定结构的整体；第 18 页,共 48 页2影响因素：知觉者过去的体会；知觉对象的特点；（接近,相像,连续和封闭）（三）知觉的懂得性1,含义：

41、知觉是一种感性形象,但我们对它却总是赐予确定的意义,并用词把它标 志出来；2影响因素：学问体会,言语提示（四）知觉的恒常性 1含义：当知觉的条件在确定范畴内发生了变化时,我们的知觉映象仍然保持相对 的不变；2种类：大小恒常性,形状恒常性,亮度恒常性,颜色恒常性 四,同学观看力的培养（一）什么是观看,观看力观看：有目的,有方案和思维参加的比较长期的知觉；观看力：观看的才能；（目的性,精确性,次序性,深刻性品质）（二）良好观看的品质1. 客观性：能正确,实事求是地反映客观事物,防止先入为主等主观体会或臆想的消 极影响；2. 精确性：能辨别事物间的微小差别,明白事物进展变化的详细过程；3. 全面性：

42、观看细致全面,能从各种可能的方面去观看事物,防止遗漏有关的细节和方面；4. 灵敏性：能快速抓住稍纵即逝的现象,快速洞悉事物的主要特点；5. 独立性：善于独立进行观看,不依靠于他人的指导,不为他人的看法所左右；6. 制造性：能运用新的方法或从新的角度进行观看,能在平常的现象中发觉新问题；（三）观看力的培养（1）明确观看的目的,任务,激发同学的观看爱好（2）教给同学观看的方法做好必要的学问预备；指导同学有方案,有步骤地进行观看；善辩多思；观看总结（3）对同学进行观看训练第三节 记忆一,记忆的概述第 19 页,共 48 页（一）记忆的概念 记忆是个人所经受过的事物,通过识记,保持,再认和重现,以表象

43、和语词等形式,将个体体会积存和储存在头脑中,在确定条件下重新复现出来的心理过程；简言之,记忆是人脑对过去所经受过的事物的反映；（二）记忆的种类：1,依据记忆的内容：形象记忆,规律记忆,情感记忆,运动记忆 2,依据记忆在人脑中保留时间的长短：瞬时记忆,短时记忆,长时记忆（三）记忆表象 1,定义 记忆表象简称表象,它是指过去感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的该事 物的形象；3,特点 直观性：记忆表象是对事物感知后留下的映象,它具有直观性的特点；概括性：记忆表象是综合了多次感知的结果,是对客观事物概括化了的形象的反映,具有很强的概括性；4,作用 人们能够再认或重现过去经受过的事物,主要靠表象

44、来实现的；由于表象的直观性和 概括性,表象又是从感知向抽象思维过度的一个必要的中间环节；二,记忆过程的分析 一 识记 识记是通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程；1,识记的种类 依据识记有无预定目的：无意识记和有意识记依据识记的材料有无意义联系和学习者是否明白其内容：机械识记和意义识记 2,影响识记的因素 识记的目的和任务；学习态度；材料的性质和数量；对识记材料的懂得程度；识记方 法；（二）保持和遗忘 1保持 保持是指已获得的学问体会在头脑中得到保留和巩固的过程；第 20 页,共 48 页记忆的保持是一个动态过程,识记过的材料在头脑中的保持并不是固定不变的,而是 随种种因素不断进展变化的,

45、这种变化既表达在数量上,又表现在质量上；在量的方面,保持量一般随时间推移而下降；在质的方面,就可能有以下几种变化：第一,内容简略和概括,不重要的细节趋于消逝；其次,内容变得更加完整,更加合理和更有意义；第三,内容变得更加详细或更为夸张与突出；2遗忘（1）遗忘的概念 遗忘是指识记后的内容,不能再认与重现,或发生错误的再认与重现的现象；它分为 暂时性遗忘和永久性遗忘；（2）遗忘的缘由 消退说：这种理论认为,记忆是暂时神经联系的形成所留下的痕迹,遗忘就是这种痕迹得不到强化,随着时间的消逝而逐步减弱,以致最终消退的结果；一旦最终消退,不经重新学习,便不能复原记忆；干扰说：这种理论认为,记忆痕迹随时间而

46、消退,但时间本身不是导致遗忘的缘由；记忆痕迹一经产生,便不会变化,它有时之所以不能复原,是由于在学习和重现之间受到 内外因素的干扰,使记忆痕迹产生抑制造成的一种暂时现象；压抑说：这种理论认为,遗忘既不是记忆痕迹的消逝,也不是新旧体会的相互干扰,而是由于心情或动机的压抑作用引起的；（3）遗忘规律：先快后慢（4）如何与遗忘作斗争 第一：组织有效的复习（复习要准时,合理支配复习时间,进行多样化的复习）其次：进行适当的超额学习 第三：留意脑的健康和用脑卫生人脑的健康状况直接影响记忆的好坏,依据有关资料说明,有核糖核酸指导合成的脑 蛋白分子是储备学问的仓库；核糖核酸的含量与人的学习和记忆有亲热关系；因此

47、,严肃养分不足,特殊是缺乏蛋白质,将使记忆力下降；另外,吸毒,酒精中毒及脑外伤等,都 会给记忆带来不良的影响；同时,人脑细胞没有再生才能,依据统计,人在18 岁后,每小时大约有1000 个脑细胞发生功能障碍,一年之内就有近 900 万脑细胞丢失机能；因此,留意脑的养分与适当的休息,对增强记忆也是有益的；第 21 页,共 48 页（三）再现 再现是在头脑中复原体会的过程；从信息加工的观点看,再现是从人脑中提取信息的过程,包括再认和回忆两种基本形式；1,再认 再认是曾经感知过的饿事物再度显现时仍能被辨认出来的心理过程；再认的速度与精确性主要取决于两个条件：第一,对旧事物识记的牢固程度；其次,当前显

48、现出的事物与过去识记过事物的相像程度；第三,当前显现出事物的环境与该事物被识记时的环境相一样的程度；2,回忆 重现是指过去经受的事物不在眼前,由其他刺激的作用,使其印象在脑中重新显现的 心理过程；3再认与回忆的关系 再认与重现同属于过去体会复原过程,是提取信息的两种形式,它们之间没有本质的 区分,但也存在一些差异：（1）引起体会复原的刺激物不同：（2）提取信息的难易程度不同；（3）在个体心理进展过程中显现时间不同,再认比重现显现得较早；三,记忆品质（一）记忆的灵敏性 这是指在确定时间内所能记住的事物的数量和速度方面的品质；在教学中,利用课堂提问,布置各种定时性作业及命题作文等,都是培养同学记忆

49、灵敏性的良好措施；（二）记忆的长期性 这是指记忆在保持时间长短的品质；在教学中,老师应加强组织同学加深对识记材料的懂得和进行适当的合理复习；这是培养记忆长期性的两个重要措施；（三）记忆的精确性这是指能正确再认和重现原先识记内容的品质；（四）记忆的预备性这是能快速地从记忆中提取出当时所需要的学问体会的品质；它是学问体会准时运用 于实践的桥梁；在教学中要提高预备性的关键是让同学娴熟地把握学问,并尽量使其系统化；第 22 页,共 48 页第四节 思维 一,什么是思维 思维是脑对客观事物的间接的概括的反映；它反映的是事物的本质和事物间规律性的 联系；间接性与概括性是思维的两个特点；所谓思维的间接性,就

50、是人凭借已有的学问体会或其它事物的媒介,懂得或把握那些 没有直接感知过的,或根本不行能感知到的事物,以估量事物过去的进程,熟识事物现实 的本质,推知事物将来的进展；所谓思维的概括性,它包含有两层意思：第一,把同一类事物的共同特点和本质特点 抽取出来加以概括；其次,将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,得出有关事 物之间的内在联系的结论；二,思维的种类（一）依据思维过程中凭借物的不同,可把思维分为动作思维,形象思维和抽象思维；（二）依据思维探寻目标方向不同,可把思维分为发散思维和辐合思维；（三）依据思维是否具有制造性,可以把思维分为常规思维和制造性思维；三,思维的基本过程（一）分析与综合（

51、二）比较（三）抽象与概括（四）系统化与详细化 四,问题解决的思维过程（一）问题解决概念 问题解决是思维活动的方式之一,它是由确定情形所引起的,按确定的目标,应用各 种熟识活动,技能等,经过一系列心理活动阶段,使问题得以解决的活动过程；（二）,问题解决的心理过程 1,发觉问题 2,分析问题 3,提出假设 4,验证假设（三）影响问题解决的因素第 23 页,共 48 页动机强度；思维定势；功能固着；迁移的作用；个性差异 五,制造性思维的过程（一）什么是制造性思维制造性思维是有创见的思维,它是制造活动中的一种特殊的高级的思维形式；这种思 维是指人们重新组织已有的学问体会,提出新的方案或程序,并制造出新

52、的思维成果的思维；它是人类思维才能的最高表达；制造性思维是在一般思维的基础上进展起来的；与一般思维相比,制造性思维最突出的特点是首创性和新颖性；关于制造性思维的基本成分,现在一般认为,制造性思维是由发散思维和辐合思维两种成分够成的；（二）制造性思维的基本过程制造性思维的过程就是指在问题情境中,新的思维从萌芽到形成的整个过程；关于这个过程的争论,主要来自对科学家,艺术家创作时期活动过程的分析,以及对他们的日记,传记的争论；在这一争论中,英国心理学家瓦拉斯的四阶段说最具代表性；他认为,无论科学,仍是艺术的制造,大体都经受以下四个阶段：1预备阶段 这是指创作活动前,围绕问题,收集资料和前人对同类问题

53、的争论成果,理出问题头 绪的过程；争论前人的成果,不仅可以获得丰富的学问,而且也能从中受到启示,从旧关系中发觉新的关系,新的问题；2酝酿阶段 这是在积存确定的学问体会的基础上,在头脑中对问题和资料进行周密细致的探究和摸索,力图找到问题解决的途径和方法的阶段；3豁朗阶段 这是指经过充分的酝酿后,新思想,新形象,新观念在脑中产生,使问题有可能得到 顺当解决的阶段；4验证阶段 这是对新思想或新观念进行验证,补充和修正,使其趋于完善的阶段；（三）制造性思维的培养 制造性思维在人类的制造活动中起着重要的作用；培养大批有制造性思维的人才,是训练工作的一项经常性任务；训练过程中应留意从以下几方面培养同学的制

54、造性思维；第 24 页,共 48 页1爱惜古怪心,激发求知欲 2加强发散思维的训练3丰富同学的学问体会和想象力4培养优良的个性六,思维品质1,深刻性和宽敞性 2,独立性和批判性3,规律性 4,灵敏性和灵敏性第五节 想象一,什么是想象（一）想象是人脑对已有的表象进行加工,改造,从而制造出新形象的思维过程；（二）想象的作用：1补充作用2替代作用 3超前熟识作用二,想象的种类依据想象是否有预定的目的,想象可以分为无意想象和有意想象；（一）无意想象无意想象是一种没有预定目的,在确定刺激的影响下,情不自禁地产生的想象；（二）有意想象有意想象是按确定目的,自觉进行的想象；依据想象内容的新颖程度和形成方式的

55、不同,可分为再造想象,制造想象和幻想；1再造想象再造想象是依据语词的描述或图样,图解,符号记录等的示意,在人脑中形成新形象的过程；2制造想象制造想象是不依据现成的描述而在头脑中独立地制造出新形象的过程；其特点是首第 25 页,共 48 页创,新颖,特殊,神奇；再造想象与制造想象的关系：再造想象有制造性的因素；制造想象必需依靠再造想象的帮忙；3幻想（1）幻想是制造性想象的一种特殊形式,它是与个人愿望相联系并指向于将来的想 象；（2）幻想与制造想象的区分：幻想表达着个人的愿望,其新形象总是人们所向往所期望的新形象；制造想象中的新 形象不愿定是个人所期望的新形象；制造想象与当前的制造活动直接联系,而

56、幻想并不与当前的活动直接相联系,而是指向于将来的活动；（3）幻想可分为理想和空想两种；第五章 学习心理【教学目标】1明白学习与学习理论的基本观点；2懂得学习策略；第 26 页,共 48 页3明白学习迁移理论,并学会在教学中的运用；【教学重点与难点】1促进学习迁移产生的措施；2学习策略和学习迁移理论的基本观点；【教学时数】3 学时一,学习概述（一）学习的含义1广义的学习：学习是指学习者由从前体会而引起的行为或行为潜能的相对长期的 变化；它包括人与动物的学习,具有下面几层涵义：第一,行为转变不仅指外在的行为变化,也包括内在的或内部过程的变化；其次,较为长期的转变无论是外在行为,仍是内在行为,只有较

57、为长期转变的行为,才能称为学习；第三,学习由体会产生由体会而产生的学习有两种情形：其一是指有方案的练习和训练,如学校里对同学的 训练；其二是没有方案的练习和训练,可能只是在生活中的偶然情形下发生的；2人的学习 是人在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极主动地把握社会的和个体的经验的过程；具有以下几个特点：第一,人的学习是一种自觉能动的过程；其次,人的学习是在社会实践中把握社会历史和个体体会的过程；第三,人的学习是以语言为中介来实现的；3同学的学习 人类学习的特殊方式,主要是在训练情境中和在老师的指导下,自主而策略地猎取间接体会的过程；具有以下几个特点：第一,同学的学习是在老师有目的,有方

58、案,有组织的系统指导下进行的；其次,同学的学习是以系统把握间接体会为主要任务的过程；第三,同学的学习是在相对集中的期限内进展认知才能和培养品德的过程；第 27 页,共 48 页（二）学习的意义 1学习与进展：终身学习 2学习与训练：终身训练（三）学习的分类1依据学习目标：布鲁姆（）认为：认知学习,情感学习,动作技能学习 2依据学习内容：学问的学习,动作技能的学习,智力技能的学习,社会行为规范的 学习3依据学习方式：奥苏贝尔（）认为：学习方式来分：接受学习和发觉学 习；学习材料与学习者原有学问分：机械学习和意义学习4依据学习结果：加涅（技能；二,现代学习理论）言语信息,聪慧技能,认知策略,态度,

59、动作（一）行为主义的学习理论 1主要代表人物：桑代克,华生,巴甫洛夫,斯金纳,班杜拉2主要观点：学习是刺激与反应之间建立的联系即S-R；其中斯金纳的操作性条件作用理论认为：学习是操作性行为的形成过程,其关键是强化（正,负强化）作用；班杜 拉的社会学习理论认为：学习是个体通过观看他人的行为而学到新的行为反应的过程,强 调“观看学习”“替代性强化”；（二）认知主义的学习理论 1主要代表人物：布鲁纳（loom）,奥苏贝尔（e）2主要观点：强调学习是获得学问,形成认知结构的过程；学习的基础是学习者知 识结构的形成,重组和使用,而不是通过练习与强化形成的反应习惯；其中布鲁纳（）的认知结构学习论认为学习的

60、实质是同学主动地通过感知,领会和推理,促 进类目及其编码系统的形成；同学的认知学习就是获得学问结构的过程；强调用发觉的方 式学习；奥苏贝尔（）认知同化学习学习论也认为学习是一个认知的过程,但 他认为接受学习是同学的主要学习方式,同学的意义学习才是有价值的学习,强调的是意 义的接受学习；（三）建构主义的学习观 1基本观点：认为学习是学习者主动建构学问的意义的过程,是一个不断地依据旧 规章核对新信息,并且当这些旧规章不再工作时修正规章的过程；第 28 页,共 48 页2理论要点：自上而下加工,合作学习,发觉学习,自控学习,搭建支架三种学习理论的主要观点行为主义认知主义建构主义可观看行为的获得,刺激