53 信息技术教师的评价

1、中小学信息技术教学法5.3信息技术教师的评价发布时间：2010-04-16 10:16第五章 信息技术教育评价第三节 信息技术教师的评价教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施 者。只有有一流的教师，才能有一流的学校教育。对教师的教学作出 客观、公正的评价，能调动教师教的积极性，促进教师之间互相学 习，取长补短，引导教师按教育规律办事，为教育、教学改革与发展 服务，从而提高教育质量和效益。一、教师评价的内容 教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，是教 育评价的重要内容。教师评价着眼于促进教师自身素质的整体优化和 教师功能的整体优化，它是以教师工作绩效为重点，对其德、能、 勤

2、、绩进行科学、全面、客观的考核与评价。教师评价内容具体分为 几个方面：教师素质评价教师素质是教师做好教育、教学工作的基础和条件，是一种 长期起作用，并能决定其发展方向的潜在因素。一个好教师应该德智 体美全面发展。所以教师素质的评价主要包括政治素质、知识素质和 能力素质三个方面。（1）政治素质政治素质包括：政治思想，即热爱社会主义祖国，坚持四 项基本原则，拥护改革开放的方针、政策；教育思想，即热爱教育 事业，面向全体学生，促进学生全面和谐发展，尊重学生个体差异和 自主发展，培养学生的创新精神和实践能力等素质教育的理念；师 德，即遵守中小学教师职业道德规范，言行一致，具有协作精 神，以身作则，为人

3、师表，严谨治学，作风正派，处事公正。（2）知识素质知识素质包括：精深的专业知识；必备的教育心理学知 识，即教育学理论，教学法理论，教育心理学理论，教育管理知识； 广博的相关科学知识。教师知识素质，可以通过教师学历水平、职 后继续学习情况和专业测试等进行相对评价。（3）能力素质能力素质包括：教育教学能力：即能遵循教育学、心理学 提示的规律，根据学生的年龄特点，合理组织和使用教材，恰当地选 择教学方法，引导学生积极思维，开发学生智力，培养学生学会学 习、分析问题和解决问题的能力；善于挖掘教材中的教育因素，做好 学生的思想工作，有较强的组织管理学生的能力；能对学生因材施 教，分层推进，使每一位学生都

4、能在原有基础上有良好的发展；熟 练的信息技术专业技能，包括计算机网络环境、软硬件环境 *作调试，信息技术的采集、处理和发布，课件制作和现代 化教学手段运用技能；开拓创新能力，即敢于打破常规，发表与众 不同的见解，善于开拓，勇于创新。具有创新能力的教师有四方面的 特征：第一，求异性。敢于怀疑，不迷信权威，能“标新立异”。第 二，独立思考性。在教学过程中，善于发现问题，通过独立思考，能 抓住问题的本质，解决问题。第三，敏捷性。对新生事物有高度敏 感，善于捕捉和吸收最新的有用信息，不断求知进取。第四，坚韧 性。坚定的信念，顽强的毅力，遇困难或挫折不半途而废；教育科 研能力，具有教育科研的意识，掌握教

5、育科研的基本方法，善于运用 科研方法大胆进行教改实验，解决教育实践过程中的问题；自学提 高能力。知识经济时代，知识的更新速度越来越快，信息技术教师应 具备较强的自学能力，及时掌握信息科学的新进展，对信息技术专业 知识不断进行自我更新，以适应教学内容不断更新的需要。教师工作过程的评价 教师工作过程的评价主要包括工作态度、工作数量和工作质量三方面：（1）工作态度 工作态度包括工作责任感、工作积极性、组织纪律性和团结 协作精神等。（2）工作数量工作数量包括：教学工作量，即备课量、上课量、课外辅 导量、批改作业量、指导学生课外活动量等；其他工作量，即社会 工作量、科研工作量等。（3）工作质量工作质量包

6、括：教育工作质量，即教学中注重知识性与思 想性的统一，所教班级班风好，学生品德好，差生转化率高；教学 工作质量，即制定的学科教学计划任务明确，进度合适，改进措施切 实有力。努力做到教育、教学面向全体学生，贯彻因材施教。备课充 分，上课效果好，批改作业适时，经常辅导学生，考查成绩客观，及 时分析教学质量，总结经验教训；其他工作质量，如教学科研质 量，听课、评课情况等。教师工作成果的评价 教师工作成果的评价包括工作效果和工作效益的评价两个方面：（1）工作效果工作效果包括：所教班级学生德、智、体、美、劳整体素 质提高的情况；学生学习成绩情况；学生学习能力的培养情况， 如学生*作能力是否增强，自学能力

7、是否得到明显提高。（2）工作效益 工作效益包括学生、家长、同事、领导及社会评价情况，所 教学生毕业后能否为社会作出较大的贡献等。二、教师评价的形式 教师评价的关键在于坚持标准，科学考核。要科学考核就必 须研究考核的形式，选择相应的评价形式是实现评价的重要条件。下 面介绍几种常用的教师评价形式：学生对教师的评价 学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受最能有效地反映出教师的某些方面的水平，如 师德修养、教学态度、教学能力、教学过程和效果等。学生评价教 师，是评价教师的一个重要的、较为可靠的信息渠道。在美国的许多 大学，系统的学生教学评价结果在教师的总评价中占相当大

8、的分量。 同时，他们也对学生评价的有关问题和方法进行了许多研究。学生系 统地评价教师的教育教学，须要重点研究和设计出适当的方法和工 具。选择和设计方法、工具时，必须考虑和研究有关问题，如确定哪 些项目最适合学生来评价，哪些项目学生评价最能提供有价值的参考 信息；对于不同年龄特点的学生，哪些方法更为有效、更为可行；每 个项目以什么样的问题方式评定最有效；设计多少个评价项目能获得 可靠的总评结果，能诊断出一些问题，能为教师提供更为具体、更有 价值的反馈信息；让学生评价时，如何调整和控制他们的心理状态。 在我国的教师评价中，虽然学生评价也得到重视，但有明显欠缺。存 在的主要问题是评价工具和方法设计较

9、为简单，评价项目少，得到的 多是概括性评定信息，反映具体问题的信息不够。同行评价 通过包括本校的教师、校外的教师或专家对教师的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法与驾驭教学目 的的适合性、教育科研水平等方面进行评价。但评价者必须是对教师 的有关方面情况有所了解的教师同行。否则，所作的评价就不可靠。 目前，在我国教师同行评价中出现的主要问题是未能控制那些对教师 教育教学工作不了解的同行的评价。领导评价教师所在的学校、组（室）的领导有责任对教师作出公正的 评价。特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作作出恰当 评价。但这要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、

10、教师同行对教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记 录，掌握丰富的信息。否则，他们很难作出全面的、恰当的评价，即 使作出了评价，也常会遭到教师的合理非议。自我评价为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价。这不仅是 教师工作总评的重要依据，而且也可以帮助实现教师的评价目的。虽 然自我评价有时会夸大自己的价值，评定等级有较高的嫌疑，但这并 不妨碍教师内心客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进 和完善的决策。学生评价、同行评价、课堂记录和录像带都能向教师 提供自我评价和自我改进的依据。因而，学校应将这些方面的评价信 息及时反馈给教师，以便他们正确地评价自己。学生成绩以上四种方法是按

11、评价者的身份划分的。另外，根据学生的 成绩来评价教学，也是一种重要的教学评价方法。学生学完规定的教 学内容之后，知识和能力的提高是评价教学是否实现规定的教学目的 的根本标准。如果是某教师所教学生经常低于或经常高于全年级同类 学生的统考平均成绩时，就有理由作出某些教师教学能力的评价。对 学生成绩可以作多种形式的转化和比较分析，使用者可以根据实际情 况和需要，选择适当的成绩形式和比较方法。三、教师评价的方法等分积分评语标准法 这种方法是将评价要素分解为若干个子要素，给每个子要素 指派一定的分数，这些子要素的得分相加就是对该要素的评价。如教 师的语言表达能力可以用表5-3作为评价标准。表5-3 教师

12、的语言表达能力评价标准表项目要素分值标准素质语言表达能力5分1语言清晰、准确明朗得1分生动有理，富有幽默感得1分条理清楚，逻辑性强得1分对学生有感染力和吸引力得1分5语言的科学性得1分对教师的评价可根据这种方法得出各项目分和总分。 如果评价教师各要素或各项目的总分为100分，那么，就可以根据总分多少划分出评价等级。见表5-4。表5-4 评价等级划分评价等级优良中较差差分数100 9090808070706060以下隶属度标准法这是以模糊数学中的隶属函数为标准的测评标准。其标准内 容可以是积分评语式的，也可以是其他评语式的。它是通过相当与该 等级的“多大程度”来进行评价的。见表5-5。表5-5 隶属度评价表项 目要素分等ABCDE素 质事业心工作学习 热情时高 时低，缺 乏进取精