福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究

1、PAGE 省级立项课题2010年SC38让每一朵花儿都能绽放福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究二一一年八月目 录录TOC o 2-3 h z t 标题 1,1 HYPERLINK l _Toc302024647一、研究究缘起 PAGEREF _Toc302024647 h 11 HYPERLINK l _Toc302024648（一）建建设孤残残儿童的的温暖家家园 PAGEREF _Toc302024648 h 1 HYPERLINK l _Toc302024649（二）兼兼顾孤残残儿童的的残疾差差异 PAGEREF _Toc302024649 h 1 HYPERLINK l _Toc

2、302024650（三）探探寻福利利机构的的特教之之路 PAGEREF _Toc302024650 h 2 HYPERLINK l _Toc302024651二、阐释释概念 PAGEREF _Toc302024651 h 22 HYPERLINK l _Toc302024652三、研究究构想 PAGEREF _Toc302024652 h 33 HYPERLINK l _Toc302024653（一）研研究目标标 PAGEREF _Toc302024653 h 3 HYPERLINK l _Toc302024654（二）研研究内容容 PAGEREF _Toc302024654 h 3 HYPE

3、RLINK l _Toc302024655（三）研研究方法法 PAGEREF _Toc302024655 h 4 HYPERLINK l _Toc302024656（四）研研究步骤骤 PAGEREF _Toc302024656 h 4 HYPERLINK l _Toc3020246571、准备备阶段 PAGEREF _Toc302024657 h 44 HYPERLINK l _Toc3020246582、实施施阶段 PAGEREF _Toc302024658 h 44 HYPERLINK l _Toc3020246593、总结结阶段 PAGEREF _Toc302024659 h 44 HY

4、PERLINK l _Toc302024660（一）IIEP设设计理念念 PAGEREF _Toc302024660 h 4 HYPERLINK l _Toc3020246611、因材材施教针对对学生特特点教学学 PAGEREF _Toc302024661 h 4 HYPERLINK l _Toc3020246622、全部部接纳不放放弃每一一位儿童童 PAGEREF _Toc302024662 h 5 HYPERLINK l _Toc3020246633、缺陷陷补偿补偿偿学生弱弱势能力力 PAGEREF _Toc302024663 h 5 HYPERLINK l _Toc302024664（二

5、）IIEP实实施框架架 PAGEREF _Toc302024664 h 5 HYPERLINK l _Toc302024665五、IEEP的实实施 PAGEREF _Toc302024665 h 6 HYPERLINK l _Toc302024666（一）接接案准备备创设设成长环环境 PAGEREF _Toc302024666 h 6 HYPERLINK l _Toc3020246671、学生生的确定定 PAGEREF _Toc302024667 h 6 HYPERLINK l _Toc3020246682、班级级的准备备 PAGEREF _Toc302024668 h 6 HYPERLINK

6、 l _Toc302024669（二）教教育诊断断发现现成长起起点 PAGEREF _Toc302024669 h 7 HYPERLINK l _Toc3020246701、生态态评量让让评估更更自然 PAGEREF _Toc302024670 h 77 HYPERLINK l _Toc3020246712、发展展量表让让评估更更规范 PAGEREF _Toc302024671 h 88 HYPERLINK l _Toc302024672（三）拟拟定IEEP 准确确评估学学生 PAGEREF _Toc302024672 h 8 HYPERLINK l _Toc3020246731、IEEP会议

7、议让IEEP更准准确全面面 PAGEREF _Toc302024673 h 8 HYPERLINK l _Toc3020246742、IEEP制定定展示学学生教育育方案 PAGEREF _Toc302024674 h 99 HYPERLINK l _Toc302024675（四）实实施个别别化教学学促进进成长阵阵地 PAGEREF _Toc302024675 h 122 HYPERLINK l _Toc3020246761、教学学开展 PAGEREF _Toc302024676 h 112 HYPERLINK l _Toc3020246772、策略略运用 PAGEREF _Toc3020246

8、77 h 220 HYPERLINK l _Toc302024678（五）IIEP的的评量科学学评价成成长 PAGEREF _Toc302024678 h 255 HYPERLINK l _Toc302024679（六）绘绘制成长长图展示成成长轨迹迹 PAGEREF _Toc302024679 h 25 HYPERLINK l _Toc302024680六、实施施成效 PAGEREF _Toc302024680 h 227 HYPERLINK l _Toc302024681（一）学学生 PAGEREF _Toc302024681 h 277 HYPERLINK l _Toc3020246821

9、、孤残残儿童变变得更加加活泼灵灵动 PAGEREF _Toc302024682 h 277 HYPERLINK l _Toc3020246832、孤残残儿童弱弱势能力力明显提提高 PAGEREF _Toc302024683 h 277 HYPERLINK l _Toc3020246843、孤残残儿童学学习的主主动性提提高 PAGEREF _Toc302024684 h 288 HYPERLINK l _Toc3020246854、孤残残儿童被被关注度度得到提提高 PAGEREF _Toc302024685 h 299 HYPERLINK l _Toc302024686（二）教教师 PAGERE

10、F _Toc302024686 h 300 HYPERLINK l _Toc3020246871、理念念的提升升 PAGEREF _Toc302024687 h 30 HYPERLINK l _Toc3020246882、能力力的提高高 PAGEREF _Toc302024688 h 30 HYPERLINK l _Toc302024689（三）学学校 PAGEREF _Toc302024689 h 311 HYPERLINK l _Toc3020246901、福利利机构特特教范式式的营造造 PAGEREF _Toc302024690 h 31 HYPERLINK l _Toc30202469

11、12、学校校评鉴教教师途径径的建设设 PAGEREF _Toc302024691 h 31 HYPERLINK l _Toc302024692七、展望望思考 PAGEREF _Toc302024692 h 331 HYPERLINK l _Toc302024693（一）展展望 PAGEREF _Toc302024693 h 311 HYPERLINK l _Toc302024694（二）反反思 PAGEREF _Toc302024694 h 322 HYPERLINK l _Toc302024695主要参考考文献 PAGEREF _Toc302024695 h 3332010年浙江省规划课题

12、SC38PAGE 412010年浙江省规划课题 SC38PAGE 40让每一朵朵花儿都都能绽放放福利利机构内内孤残儿儿童个别别化教育育计划的的实施研究究【成果摘摘要】本本课题旨在在探索出出一条适适合福利利机构内内孤残儿儿童教育育的新路路子，研研究对福福利机构构内孤残残儿童实实施个别别化教育育计划（Inddiviiduaalizzed Eduucattionn Prrogrram，简称IEP）的可行性性和基本本规律。为了让让福利机机构内孤孤残儿童童得到更更普遍、更合适、更有有效的教教育，并并且探索索针对福福利机构构内的孤残残儿童的的新特殊教教育模式式，我们们开展了了IEPP的实验验性研究究。在实

13、实践中，以班级为单位，基于孤残儿童的特点，通过整合课程开展主题式教学，同时重视日常生活中的教学，运用不同支持方式和集体教学中的教学技巧来兼顾个别差异，最终形成了福利机构内IEP的运行范式。此外，我们还为孤残儿童编写了学前智障儿童段和0-18岁年龄段的学习纲领和评估使用手册，制作了专门供评估使用的评估材料。实践表明：孤残儿童学习主动性和被关注度得到提高，变得更加得活泼灵动；知识能力提升的同时能够更好地适应生活和社会。关键词：福利机机构孤残残儿童 个别化化教育计计划 实施研研究一、研究究缘起（一）建建设孤残残儿童的的温暖家家园镜头一：小宁是是一名唐唐氏综合合症患儿儿，出生生于20001年10月28

14、日，于20002年7月28日由派出出所送入入福利机机构。还不到到一岁就就被父母母遗弃，当时身身上只裹裹着一张张薄薄的的毯子，随随身还附附有一张张纸条，上上面仅有有孩子的的出生年年月日这这样简单单的几个个字，这这算是父父母对孩孩子的最最后一句句“临别赠赠言”了。象小宁这这样的孤孤残儿童童大部分分是在刚刚出生后后不久被被父母发发现有残残疾而遗遗弃的，这这样的孩孩子在福福利机构构内数不不胜数。小小的的年纪正正默默承承受着人人间的悲悲剧父母遗遗弃、无无家可归归。他们们来到福利利机构后后，福利机机构就成成了他们们的家，保保育员和和教师就就成了他他们的父父母。福福利机构构这个大大家庭，不但为为孤残儿儿童们

15、构构建起温暖的的家园，让让他们在生生活上得得到了温温馨细致致的关怀怀和照顾顾、在物质质上获得得充分的的满足，而而且想方设法让让他们得得到合适适的教育育，获得更更好地精精神食粮粮，最终终能够身身心健康康地发展。（二）兼兼顾孤残残儿童的的残疾差差异福利机构构收养的的孤残儿儿以智障障儿童为为主。在同一一个智障儿儿童班级级内，学学生们由由于生理理上的残残疾种类类和残疾疾程度的的差异，其其基础水水平和学学习能力力也往往往参差不不齐。他他们各自自所需要要接受的的特殊教教育方向向和目标往往往也有所所不同。在智障障儿童的的班级中中，一般学学生人数数在十个个左右，如如何能在在同一时时间兼顾顾不同能能力、不不同基

16、础础、不同同残疾种种类的学学生，已已经成为为智障儿儿童教学学中的一一大难题题。镜头二：教师在教学“4减几”。有的的学生正正好是要要学习这这个内容容，有的学学生课前前已经会会了，还还有的学生生却只能能认识数数字1-4，甚至有的的只认识识数字1。在读算算式时，有有语言障障碍的学学生因发发不出4而不能跟跟读，而而智障伴伴有视障障的学生生却看不不清楚算算式卡片片。思考：在在班级授授课制下下教学内内容面向向全班学学生，强强调的是是统一和和齐步走走，必然然难以照照顾到学学生的个个别差异异，不利利于因材材施教。上面的“镜头”中，我们们可以看到到，智障的的学生往往往伴有有多重障障碍，同同时各个个学生的的能力水

17、水平也不不太一样样，这些都都给教学学带来一一定的困困难。“镜头”中的教教师让学学生整齐齐划一地地学习同同一个内内容（4减几），让让能力各各异的学学生在同同一起跑跑线上起起跑。有有的学生生即使跳跳起也摘摘不到桃桃子，而而有的学学生则根根本没有有能力跳跳起来。这样的的课堂就就只是一一部分学学生的天天地和舞舞台，课堂的的实效性性就可见见一斑了了。（三）探探寻福利利机构的的特教之路路福利机构构内的孤孤残儿童童大部分分是属于于智力障障碍儿童童。对于他他们的教教育一般般有以下下几种组组织形式式，有的安安置在寄寄养家庭庭里，他他们的教教育只能能来自寄寄养家庭庭的成员员；有的的福利机机构内设设有培智智班，他他

18、们在培培智班接接受教育育；还有有福利机机构内设设置了正正规的培培智学校校，这里里的孤残残儿童们们接受的的教育就就比较正正式。目目前的福福利机构构内孤残残儿童因因为一些些原因致致使他们们所受的的教育明明显落后后于机构构外的培培智学校校的教育育，而福利利机构内内的孤残残儿童同同样也需需要优质质的培智智教育。我们要要努力发发展福利利机构内内孤残儿儿童的培培智教育育、创新教教育模式式，让孤孤残儿童童得到更更好的教教育和获获得更好好的发展展。福利机构构内孤残残儿童和和机构外外的培智智学校的的教育采采用分组组教学形形式。按按照学生生的学习习能力或或学习成成绩来把把他们分分成若干干水平不不同的小小组进行行教

19、学。一般会会给学生生分ABC组。A组的学学生能力力好点，B组较弱弱些，C组最弱弱。在一一个班级级中学生生的能力力水平往往往不止止三档，而且教师一般是是以某一组组学生为为主要授授课对象象来上课课。这样样的教学学形式使使得学生生之间的的差异不不能够得得到兼顾顾，不能能满足班班级中每每个学生生的特殊殊需要。因此，我我们要尝尝试一些些新的教教育形式式，探索索更好地地适合儿儿童们的的教育。二、阐释释概念福利机构构是指国家家、社会会组织和和个人举举办的，为为老年人人、残疾疾人、孤孤儿和弃弃婴提供供养护、康复、托管等等服务的的机构。本研究究中的孤孤残儿童童主要指指福利机机构内的的0-118周岁智智障儿童童。

20、“个别化化教育计计划”一词包包含两个个步骤和和层面。一个是是指“个别化化教育计计划会议议”，另一一个指“个别化化教育计计划”的书面面文件。“个别化化教育计计划会议议”是让教教育人员员、行政政人员、监护人人一起面面对面沟通和和协调，以以设计出出适合儿儿童独特特需求的的教育方方案，而而“个别化化教育计计划”的书面面文件即即是“个别化化教育计计划会议议”的最后后结论的的记录和和监护人人同意书书，它是一种根根据每个个儿童身身心发展展特征和和实际需需要制定定的针对对每个残残疾儿童童实施的的教育方方案。个别化教教育计划划在福利利机构内内针对孤孤残儿童童的拟定定与实施施主要有有以下五五个特点：第一、对学生生

21、各方面面的情况况有详细细而全面面的评价价和描述述；第二、针对学学生认知知、大肌肌肉、小小肌肉、语言、社交情情绪和自自理领域域的长期期目标和和短期目目标有详详细的陈陈述；第三、具有有相关服服务与转转衔服务务；第四、有对于于短期目目标评量量方式、评量标标准和目目标达成成的评量量日期；第五、个别化化教育计计划下的的个别化化教学具具有教学学整合性性、组织织形式多多样性、内容灵灵活性、兼顾差差异性。三、研究究构想（一）研研究目标标遵循有关关教育的的法律和和教育部部有关特特殊教育育的规定定，在实实践研究究的基础础上，从从孤残儿儿童身心心发展特特点出发发，探索索对福利机机构的孤孤残儿童童实施IEEP的操操作

22、性方方案。具体地说说：1、通过过个别化化教育计计划的实实施，让学生生能够得得到更多多的关注注度和学学习参与与性得到提提高，变变得更加加地活泼泼灵动。2、通过过个别化化教育计计划的实实施，提高教师师整合学学科的能能力和集集体教学学中兼顾差差异、运运用支持持方式提提高教学学效果的的能力。3、通过过个别化化教育计计划的实实施效果果的评量量，为评鉴鉴教师教教学效果果提供资资料，提提高学校校整体科科研水平平，营造造福利机机构内实实施个别别化教育育计划的的范式。（二）研研究内容容本课题研研究了对对福利机机构内的的孤残儿儿童实施施IEP的情况况。主要要包括：在IEPP在该福利机机构的操操作流程程；如何何通过

23、IIEP的的实施来来兼顾学学生之间间的差异异；IEEP的整整合教学学的实施施；IEEP下对对智障学学生在教教学上的的支持的的关注；IEPP下日常常教学的的开展等等等。本课题题旨在通通过IEP的实践践研究来来探索针针对孤残残儿童的的新的特殊殊教育模模式，让让孤残儿童童们在福福利机构构这片特特殊的土土壤上能能够更加加活泼快快乐地成成长。（三）研研究方法法本课题采采用实验验研究、行动研研究和一一线教师师最擅长长、最实实在的案案例研究究相结合合的方法法，注重重专家指指导和教教师实践践相结合合、集体体策划和和个体实实施相结结合、自自主探究究与及时时反思相相结合。从实践践中提炼炼教育教教学观点点。在课题题

24、的基本本框架成成型、行动研研究和案例研研究取得得明显成成效之后后，再通通过实验验研究进进一步探探明因果果关系，使整个研究具有过程性、情境性和科学性。（四）研研究步骤骤1、准备备阶段时间：220099年4月至20110年2月工作要点点：成立立实验一一班；通过学学习和研研讨，理理解和掌握IEEP的定定义和内内涵；搜搜集国内内外关于于IEPP的有关关资料，学学习对学学生评估估的技巧巧；接受美美国和香香港教育育专家的的培训和和指导（我我们院和和美国红红丝情愫愫组织和和香港复复康会有合作项项目）。2、实施施阶段时间：220100年3月至20110年12月工作要点点：根据据课题的的内容展展开研究究，鼓励励

25、组员申申请立项项子课题题；阶段性性成果交交流（每每学年举举办成果果汇报交交流活动动）；以以行动研研究为主主线，辅辅之以理理论研究究，并不不断积累累案例。3、总结结阶段时间：220111年1月至20111年6月工作要点点：收集集各类研研究资料料；有关关子课题题做好后后期调研研工作；对整个个研究脉脉络进行行反思和和梳理，提提升理论论和实践践价值；撰写各各子课题题的分报告告和主课课题的主主报告；申请阶阶段性课课题成果果鉴定。四、IEEP的设设计（一）IIEP设设计理念念1、因材材施教针对对学生特特点教学学“因材施施教”，早在两两千多年年前就由由大教育育家孔子子所倡导导，其中中的规律律与个别别化不谋谋

26、而合。只有“因材施施教”才能做做到个别别化，也也只有个个别化才才能做到到因材施施教。IEP下首先要要对学生进进行教育育诊断，在在了解学学生的基基础之上上定做IEP，然后后根据IEP有的放放矢地开展展个别化化教学，有针对性地为学生选择合适的教学方法并安排合适的教学内容，让学生按照自己的步伐不断前进，这些举措都充分符合了“因材施教”的理念。2、全部部接纳不放放弃每一一位儿童童IEP接接纳每一位位学生，不不管他是是能力弱弱的还是是能力强强的，也不管管他身患患何种残残疾。一一律没有有排斥、没有歧歧视地平等对对待每位位儿童。每个儿儿童都会会有自己己单独的IEPP；每位学生都都有自己己的学习习目标；每位学

27、学生都是是课堂的的主人。 3、缺陷陷补偿补偿偿学生弱弱势能力力每位孤残残儿童都都有自己的的弱势，对对于这些些弱势我我们不会会置之不不理，而而是要根根据弱势势所在设设置相应应的目标标进行训训练。IIEP会会对学生生身上的的缺陷运运用适当当的方法法给予补补偿，而而不是忽忽略他的的缺陷仅仅仅去关关注他的的优势。（二）IIEP实施框架架前面，我我们已经经从IEEP的内内涵、设设计理念念等角度度对其概念进进行了剖剖析，这这是在理理论层面面对IEEP的理理解。实实践中，我我们该如如何把握握IEPP呢？我我们认为为，应遵遵循如图1所示的IEP操作流流程，贯贯彻落实实好每个个步骤和和环节。接案准 备教育诊 断

28、拟定IEP实施个别化教学整合课程教学支持兼顾差异评量IEP反馈、修正贯穿全程的评量绘制成长图（图1：IEP操作流流程）其中“绘绘制成长长图”即根据据对孤残残儿童六六大领域域评估后后计算出出每个领领域分数数，绘制制出学生生六大领领域发展展图表。五、IEEP的实施施在实施过过程中首首先确定定学生和和组建班班级，以以两个教教师包班班的形式式开展日日常教学学和管理理工作。班级人人数限制制在八个个或八个个以下的的中重度度智障的的学生。在对学学生进行行全面的的教育诊诊断后，通通过个别别化会议议拟定个个别化教教育计划划，教育育人员、专家等等签字后后个别化化教育计计划生效效。通过整整合课程程、主题题教学、小步

29、循环、给予学学生不同同的教学学支持和和运用一一些技巧巧兼顾学学生之间间的差异异来开展展个别化化教学，最最后对学学生的进进行全面面的评量量。根据据评量结结果绘制制学生六六大领域域的成长长图。个个别化教教育计划划的评量量是贯穿穿整个IEPP 的实施施过程的的。在反反复修正正和反馈馈中完善善IEP。（一）接接案准备备创设设成长环环境1、学生生的确定定为了开展展福利机机构内的的孤残儿儿童的IEPP实践和和研究，实实验一班班便顺应应而生。实验一一班共八八名中重重度智障障学生，他他们在原原先班级级中是属属于能力力较差的的，而能力力水平相相当于正正常儿童童水平的的三岁以以下。确定学学生后再再将学生生的一些些

30、基本资资料搜集集完整。以下表格格展示了了学生刚刚进班时时的部分分基本情情况。姓名年龄性别障碍 障碍程度度小泉5男智障重度小芝5女智障重度小杰7男智障、脑脑瘫中度小宁8男智障（唐唐氏）中度小福9男智障中度小庆9男智障（唐唐氏）中度小涛10男智障、脑脑瘫、视视障重度小婕14女智障重度(表1：学生的的部分基基本情况况)2、班级级的准备备我们开设设的实验验一班实实行包班班制，两两位教师师全面负负责班级级的日常常教学训训练、班班级常规规管理和和学生生生活管理理等工作作任务。实验一一班的教师相相比学校校里其他他班级教教师有更更多的自自主权利利，教学内内容、时时间安排排、教学学方法等等都可以以由实验验一班两

31、两位教师师来确定。包包班制下的两两位教师师在有效效地沟通通下，有有利于了了解每个个学生全全部的IEP的目标标，有利于于对学生生所有学学科的掌掌握情况况随时跟跟踪了解解，有利于于对教学学中出现现的问题题及时沟沟通。（二）教教育诊断断发现现成长起起点教育诊断断是指在在儿童开开始学习习活动前前对其心心理特质质、学习习需求、学习现现状、能能力弱势势的把握握和描述述，从而而明确教教育起点点。它是是实施个个别化教教育的基基础，也也是个别别化教育育计划拟拟定的基基础。具具体做法法：对实验验对象的的基本情情况和六大领领域等方方面采用用观察、调查和测验等等方法进进行多维维度测评评，然后对对测评信信息进行行归纳和

32、和分析后后，由教教学主管管组织召召开个案案研讨会会，对个个案各方方面情况况进行总总结。为了能了了解教育育起点，进进而给IEP中长期期目标和和短期目目标提供供依据，要对学生六大领域进行评估。评估的方式多种多样。其中，从学生生活的环境着手通过访问和观察等方式来评估学生的生活自理能力；还可以根据孩子的发展年龄所展现的身体动作、沟通、认知等的表现制定出发展量表，运用发展量表来实施评估。1、生态态评量让让评估更更自然我们从孤孤残儿童童所处的的环境着着手，透透过对保保育员的的访问、调查、访谈谈或观察察等方式式，把学学生平日日与假日日在院内内的主要要环境和和次要环环境所进行的的活动内内容找出出来，并并记录下

33、下学生在在这些环环境中，从从起床到到睡觉之之间进行行活动的的能力怎怎么样，如如此一来来便就摸摸清了学学生的起起点行为为。主要环境境次要环境境大约时间间大事纪要要学生在活活动中的的主要表表现（完全全会；需要协协助；完全不不会）生活区卧室7：000起床整理棉棉被穿衣（）11、会自自己起床床（）22、会主主动整理理棉被（）33、会自自己刷牙牙、洗脸脸等梳洗洗工作（）44、会自自己穿衣衣（表2：生态评评量记录录范例）上表中“会自己己起床、会自动动整理棉棉被、会会自己穿穿衣”等项目目因为已已经“完全会会”，是属属于该生生的掌握握的，“需要协协助”的这一一块就是是要放入入个别化化教育计计划的短短期目标标。

34、通过过生态评评量的方方式让学学生在自自然而真实的情情况下接受评评估。2、发展展量表让让评估更更规范（1）、评估内内容评估内容容涵盖认知知、语言言、小肌肌肉、大大肌肉、生活自自理、社社交和情绪等领领域。在在这些领领域设置置一些测测试的项项目。我我们对每每个领域域的每个个测试项目目都准备备了统一一的评估估材料，所有的的评估材材料被编号分分类。如如图2所示：最最左边是是按年龄龄段分类装装袋的评估估材料，中中间是大大肌肉的的评估项项目走平衡衡木，最最右边是是语言理理解的部部分评估估材料。（图2：评估材材料）（2）、评估方法法教师给学学生评估估时需要要严格按按照统一一的方法法和标准准来操作，这这样可以以

35、保证评评估结果果的准确确性。我我们对评评估的方法和标标准有统一的的规范。“表3”中列举举的就是语言言理解的的两个项项目所采采用的材材料、评评估方法法、成功功标准。编号测验材料方法标准U27辨别两件件物件的的用途常见物件件两件：如：梳梳子、勺勺子将物件排排列在儿儿童面前前，问：用什么么来梳头头？转换换位置来来测试儿童能正正确地辨辨别两件件物件的的用途，每每件2/3次U28辨别四件件物件的的用途常见物件件物件。如：杯子子、牙刷刷、毛巾巾、碗、扫帚同上，每每次排列列四件物物件同上，起起码四件件物件。2/3次（表3：语言理理解范畴畴的评估估使用方方法介绍绍）（三）拟拟定IEPP准确确评估学学生1、IE

36、EP会议让IEP更准确确全面IEP会会议是整整合IEP团队成成员意见见的机会会。在正正式拟定定学生IEP之前，能能够通过会议议将学生生的现有有能力和和特殊需需求加以以确定和和修正，并并对IEP长期目目标和短短期目标标在会议议中充分分沟通，确确定提供供给每位位学生的的特殊服服务以及及相关负负责人员员和实施施期限等等。参加加会议的的人员有有学校行行政领导导、实验验班包班班制的两两位教师师、特殊殊教育专专家、康康复师和和负责照照顾学生生日常生生活的保保育员等等。因为为福利院院的儿童童没有父父母亲，因因此IEP的会议议上有保保育员的的出现，可可以通过过保育员员了解儿儿童日常常生活的的表现。2、IEEP

37、制定定展示学学生教育育方案（1）、目标撰撰写在IEPP的制定定过程中中，唯有有将每一一个清楚楚量化的的目标当当指标，才才能使学学生的能能力水平平透明地地被评量量和反映映出来。如果没没有清楚楚量化的的目标，IEP就会变变得一无是是处。IEP的目标标包含长长期目标标和短期期目标。长期目目标也可可以称为为学期目目标，是是在一个个学期内内计划达达到的目目标。短短期目标标是达到到长期目目标的阶阶段性具具体表现现。短期目标标的撰写写必须要要注意以以下几个个方面：第一、以长期期目标为为依据；第二、一个长长期目标标至少要要有两个个短期目目标，且且彼此之之间要有有层次性性；第三三、必须须以学生生为导向向而不是是

38、以教师师为导向向；第四四、必须须是具体体的、可可观察的的、可操操作的。“表4”中根据据学生已已有水平平“能分类类三种形形状”，制定定长期目目标“说出图图形名称称”。将长长期目标标细分为为了八个个短期目目标，这这八个目目标之间间是有层层次关系系的。范畴已有水平平长期目标标短期目标标形状能分类图图形圆形形、方形形、三角角形 在口头指指示下能能说出图形形圆形、方形、三角形形的名称称在口头指指示下能能挑选图形形圆形（1：2）在口头指指示下能能挑选图形形方形（1：2）在口头指指示下能能挑选图形形三角形形（1：2）在口头指指示下能能挑选图形形圆形、方形、三角形形 （1：3）在口头指指示下能能说出图形形圆形

39、名名称在口头指指示下能能说出图形形方形名名称在口头指指示下能能说出图形形三角形形名称在口头指指示下能能说出图形形圆形、方形、三角形形的名称称(表4：长期目目标和短短期目标标）（2）IIEP文文本设置置个别化教教育计划划包括以以下几个个内容：学生的的基本情情况、学学生现况况能力分分析、长长期目标标、短期期目标、个别化化教育计计划的评评量、特特殊学生生相关服服务、转转衔服务务、教育育安置以以及个别别化教育育计划的的负责人人员名单单。以下下是某学学生的IEPP：杭州市学校校学生个个别化教教育计划划20100学年第第二学期期 制定者者：某某某教师学生基本本资料姓名小宁性别男出生年月月 20011年10

40、月28日障碍类别别智力障碍碍障碍级别别中度地址杭州市路号监护人电话 055718888888888福利机构构机构构 入院院时间20022年7月28日入院时状状况小宁是一一名弃儿儿，由派出出所送来来，入院院时7.8kgg，发育育中等，营营养中等等，反应应迟缓，前前卤未闭闭。特殊体质质及健康康问题 无伴随障碍碍（ ）多多动（）唐氏氏症（ ）自闭闭症（ ）癫痫痫（ ）脑瘫瘫（ ）语言言障碍（ ）视视障（ ）听障障 寄养家家庭情况况是否寄养养( )是 ( )否否寄养时间间（）寒寒暑假寄寄养（ ）长期寄寄养寄养父亲亲教育程度初中职业工人经济状况况 （ ）富裕( )小康（）清清贫寄养母亲亲初中工人家庭组成

41、成：（爸爸爸、妈妈妈、爷爷爷、奶奶奶、哥哥哥、姐姐姐 ） 主要照照看人：（ 奶奶奶 ）测验诊断断纪录测验项目目测验工具具测验结果果 测试者者施测日期期粗大动作作学校校学前智障障儿童发发展评估估使用手手册79分20100/2/10精细肌肉肉同上68分20100/2/10生活自理理同上进食199分、穿穿衣26分、梳梳洗18分、如如厕11分20100/2/10社交情绪绪同上29分20100/2/11认 知同上77分20100/2/11语 言同上理解799分、表表达39分20100/2/11相关服务务项目具体安排排医疗服务务（ ）物理治治疗（ ）言语治治疗（ ）听力康康复( )视力康康复经济服务务政府

42、完全全补助教育安置置( )福利利院内培培智学校校IEP班( )福利院院内培智智班( )寄养养家庭教教育就学服务务( )IEPP( )行为为辅导 ( )生活适适应辅导导( )职业辅辅导课程设置置( )集体课课( )小组课课( )日常常课( )个别别课 其他 现况描述述项目现况能力力分析优势弱势一、认知知(对象概概念、颜颜色、形形状、数数学、空空间等)能说出110种常见见颜色、说出10种形状状、认读读1-220、数量量配对1-55对于颜色色的应用用、数量量配对、数的排排序二、沟通通能力（语语言理解解、语言言表达等等）理解常用用名词、形容词词轻重、甜和咸咸、相同同和不同同、位置置词相同同和不同同语言

43、表达达短句三、小肌肌肉（基基本操作作、手眼眼协调、执笔书书写能力力等）能仿画，较复复杂点线线图，剪剪方形剪圆形和和曲线、执笔书书写汉字字四、生活活自理（饮饮食、入入厕等）用筷子吃吃饭、解解开和扣扣起大纽纽扣如厕卫生生习惯、辨别左左右脚、小纽扣扣的解开开和扣起起五、社会会化及情情绪能力力（人际际关系、情绪管管理、行行为问题题等）主动和儿儿童及成成人交谈谈，与两两三个儿儿童游戏戏、参与与成人带带领的集集体游戏戏比赛性质质的游戏戏，不能能说出天天气、表表达情绪绪六、大肌肌肉（移移动性活活动技能能、操作作性活动动技能）单脚向前前跳、双双脚踏跳跳操作性活活动连续续拍球，用用脚控制制球、跳跳绳 转衔服服务

44、（未未来安置置与辅导导建议）升学辅导导方面18岁后后转衔到到成人性性质福利利院相关专业业服务方方面无其它无教 育 目 标 及 评 量范畴长期 目标短 期 目 标起讫时间训练形式评量日期标准方式结果小肌肉提高执笔笔书写能能力在口头指指示下画画一个完完整的人人形_大肌肉提高操作作性活动动能力在口头指指示下将将滚动的的球踢向向前2米_认 知知运用简单单数的能能力在口头指指示下数数字与数数量配对对1-110 _生活自理理提高穿衣衣技能在口头指指示下辨辨别左右右脚鞋子子 _社交与情情绪提高社交交能力在口头指指示下说说出2个形容容情绪的的词语 _语言理解解/表达运用短句句在口头指指示下运运用短句句“谁去哪

45、哪里”（这里每每个范畴畴只列取取了一个个目标，一一位学生生大概一一个学期期有七八八十个短短期目标标）起讫时时间：开开始时间间完成时时间。 训练形形式：集集体、小小组、个个别、日日常。评量标标准：“3/33”表示三次次测试三次次都成功、“2/33”表示三次次测试有有两次成成功。评量方方式：笔笔试、口试 、操作、考试卷卷、观察。评量结结果：PP通过、F不通过过、能力不不及应改改变目标标、未教学学。签 名行政人员员监护人特教教师师其它任课课教师保育人员员学生或其其它（四）实实施个别别化教学学促进进成长阵阵地如何根据据个别化化教育计计划开展展个别化化教学，这这才是最最主要最最关键的的一步。我们构建建的

46、个别别化教学学包括了了六个主主要策略略，见“图3”：个别化教学整合课程主题教学日常教学教学支持兼顾差异小步循环（图3：个别化化教学的的构建）1、教学学开展（1）、整合课课程，整体感感知课程的的设置真正落实实IEP要依靠靠个别化化教学，而而个别化化教学的的开展要要通过课课程的设设置来实实现，我我们将IIEP中的领领域目标标对应放放在不同同的课程程中。课程个别化教教育计划划范畴主题物件概念念、语言言理解和和表达概念数学概念念、颜色色、形状状小肌肉小肌肉、空间概概念绘画与美美工小肌肉运动与保保健大肌肉生活适应应自理游戏社交与情情绪故事语言理解解和表达达活动大肌肉、社交与与情绪(表5：课程与IEP中范

47、畴畴的对应应）星期节 次 一二三四五作息时间间上午1早操/环环境整理理/晨间管管理8：0008：302主题概念1、2主题概念1、2故事8：4009：103概念1、2主题概念1、2主题游戏9：2009：504小肌肉小肌肉小肌肉小肌肉绘画与手手工10：00510：355活动/个训（小小泉） 活动/个训（小小芝）活动/个训（小小婕）活动/个训(小小涛)活动10：44011：00中午午餐/午午休11：00013：30下午1起床/做做操13：33014：002运动与保保健唱游与律律动艺术休闲闲生活适应应班会14：00014：303吃点心14：44015：004游戏运动与保保健康复训练练生活适应应劳动技能

48、能15：00015：305活动/个个训（小杰）活动/个个训（小庆）活动/个个训（小宁）活动/个个训（小福）15：33016：00放学备注：概概念1、2，表示示分组上上课，有有两位教教师分别别带一个个组执教教。（表6：课程表表） 实验班班在课程程设置的的时候既既参考了了教育部部有关培培智学校校课程设设置方案案的内容容，同时时兼顾了了个别化化教育计计划在福福利机构构的实施施情况和和实验班班儿童的的实际情情况。特特别指出出，没有设设置生活活语文和和生活数数学而是是安排了了主题课课和概念念课，其其原因有有二：第一、主题课课和概念念课的内容实实质上与生活活语文和和生活数数学的内内容是相似的，只只是主题题

49、课和概念课课内容安安排偏综综合性，主题课和概念课之间是可以互相渗透的，同时也可以渗透其他学科的内容。第二、主题课的主要内容是语言理解和表达，以主题的形式开展，如主题“社区”。因此，主题的名字更加得贴切。概念课的内容主要是数学概念，因为实验班儿童处于正常儿童学前的水平，学习的内容都是简单的数学概念，因此使用“概念”来命名。课程的的整合课程与IIEP中中的范畴畴不仅仅仅是简单单的对应应，其实实我们在在教学时时会对课课程进行行整合。例如，可可在主题题课中教教部分数数学概念念或是小小肌肉大大肌肉等等其他方方面的内内容。教学片断断：教师师在上一一节概念念课（普普通学校校的数学学课），教教学数字字“8”。

50、数量8的物件件用“8”来表示示。8块饼干干、8个橘子子、8把牙刷刷，同时时教学量量词，88什么饼饼干，8什么橘橘子，8什么牙牙刷。从以上教教学片断断看到，概念课上不仅学习数学知识而且还有语言学习的内容。在教学数字“8”时，自然而然地融入量词块、个、把的学习。IEP下的课程偏向综合性，教学的内容涉及到IEP中的两个范畴或者是更多。第一、集集体教学学中的整整合让学生生学得更更有趣案例1：游玩玩大海（小组课：共五名学生）教学目目标 主目目标：1、在口头头指示下下挑选数数字31-35。学生根据据能力提提升或降降低目标标：手势势提示下下挑选数数字31-35（小小泉）口头提提示下挑挑选数字字31-35（小

51、小庆、小小杰）口头指指示下挑挑选数字字31-35（小小宁）口头提提示下认认读数字字31-35（小小福）次目标：2、在口头头提示下下挑选硬硬币面值值。学生根据据能力提提升或降降低目标标： 手势提提示下挑挑选硬币币面值（小小泉）口头提提示下挑挑选硬币币面值（小小庆、小小杰、小小宁）口头指指示下挑挑选硬币币面值（小小福）次目标：3、能用前前脚掌走走路9-115步（五名学学生，小小杰需要要辅助完完成）。次目标：4、能把把饮料倒倒进杯子子不弄洒洒（五名名学生）。次目标：5、通过创创设情境境,在活动动中体会会学习数数学的乐乐趣（五名学学生） 。教学重重点 在口头头指示下下挑选数数字31-35。教学难难点

52、在口头头提示下下认读数数字31-35。教学准准备 幻灯片片、图片片等。教学过过程一、创设设情境，海海边游玩玩（教学学硬币）。（1）导导入。今今天老师师带你们们去“大海边”玩。大大海上坐坐什么呢呢？（船船） （2）辨辨别硬币币面值。坐船需需要钱，认认识硬币币。（按按照学生生目标进进行相应应要求）二、 坐坐船游览览，数字字教学（31-35）。 （1）导入入。有了了钱我们们可以去坐坐船了。（2）选选择贴有有数字的的船（认读数数字31-35）。跟读、分分组读、个别读读。挑选选数字，选选择要做做的船，将将照片贴贴上。三、钓鱼鱼游戏，巩巩固新授授（31-35）。 （1）导入入。看到到海里有有什么？（鱼），

53、我我们来钓钓鱼吧。 （2）数字字巩固。钓鱼3135. 鱼上上面有数数字，钓钓老师要要求的数数字的鱼鱼。 （按能能力进行行要求、要求读读数字的的学生，钓钓完鱼读读一读数数字） 四、海海鸟共飞飞，练习习大肌肉肉。 （大肌肌肉训练练） （1）导入入。我们们又遇到到谁呢？（海鸟鸟） （2）教学学前脚掌掌着地。老师示示范前脚脚掌着地地，学生生学一学学海鸟飞飞。（脑脑瘫学生生给予支支持）五、巧遇遇海龟，巩巩固旧知知。（生生活自理理训练） （1）导入入。我们们又遇到到谁呢？（海龟龟）. （2）请海龟龟喝饮料料（数字字巩固和和倒饮料料不洒）。选择有有数字的的杯子然然后倒饮饮料。 （数字字巩固不不同能力力给予不

54、不同要求求,倒饮料料给予不不同能力力不同支支持）六、生活活运用，总总结教学学。 在这节概概念课上上有一个个主目标标和四个个次目标标。在主主目标“挑选数数字3135”下面的的括号里里考虑学学生能力力的水平平不同安安排不同同的层次次的目标标。这节节课里有有概念的的“数字辨辨认”、体能能课的“用前脚脚掌走路路”、生活活自理的的内容“把饮料料倒进杯杯子不弄弄洒”内容，涉涉及到了了体能、概念、生活自自理。集集体课中中整合的的不同知知识汇集集在一节节课，丰丰富多彩彩的内容容让学生生提高兴兴趣，让让学生整整体地去去学习知知识、认认识世界界。同时时在每个个活动中中针对不不同能力力学生给给予相应应的要求求和支持

55、持，这也也体现了了个别化化的要求求。案例2：彩色色游乐园园（集集体课：7名学生生）主目标：1、在口头头指示下下挑选颜颜色红、黄、蓝蓝。根据学生生能力提提升或降降低目标标：视觉觉提示下下挑选颜颜色(小文、小阳、小建)口头提提示下挑挑选颜色色（小青青）口头指指示下挑挑选颜色色（小业业、小承承）在口头头指示下下说出颜颜色名称称（小辉辉）次目标：2、在口头头指示下下配对数数字1-6。根据学生生能力提提升或降降低目标标：手势势提示下下配对数数(小文、小阳)字口头提提示下配配对数字字（小青青、小建建）口头指指示下配配对数字字（小业业、小承承）在口头头指示下下认读数数字（小小辉）次目标：3、 在口头头指示下

56、下把图形形放在相相同的图图形上。（星形形和圆形形）根据能力力提升或或降低目目标：手手势协助助圆形放放在圆形形上(小文、小阳、小建)口头指指示圆形形放在圆圆形上（小小青）口头提提示星形形放在星星形上（小小承）口头指指示星形形放在星星形上（小小业、小小辉）次目标：4、培养学学生观察察、动手手操作、口语表表达的能能力，渗渗透颜色色与生活活的紧密密联系。(七名学学生)次目标：5、创设轻轻松愉快快的课堂堂气氛，激激发学生生学习颜颜色的兴兴趣。(七名学学生) 教学学过程一、情景景导入。1、去（彩彩色的游游乐园）游游玩。2、介绍绍游乐园园。 二、彩色的的博物馆馆。认一认、说一说说红、黄黄、蓝三三色的物物件。

57、三、彩色色的摩天天轮。1、认一一认摩天天轮的颜颜色。2、选择择摩天轮轮的坐位位（把放放有自己己照片图图形放在在相同的的图形上上）。根据不同同学生能能力给予予不同要要求四、小火火车。1、小朋朋友挑选选自己的的座位，并并认读上上面的数数字16。根据不不同学生生能力给给予不同同要求2、音乐乐律动火火车快飞飞五、投球球比赛（巩固颜颜色）。规则：将沙包包投入相相应的颜颜色后获获胜。实验班学学生的能能力较弱弱，维持持注意力力时间较较短，维维持他们们的关注注是在集集体教学学中非常常重视的的一点。因此，设设计的教教学活动动以丰富多多彩的方方式展示示出来。如有颜颜色的学学习、数数字的认认读、精精细肌肉肉的训练练

58、等等。在同一一个教学学活动中中，按照照学生的的能力对对要求进进行减低低或升高高的调整整。如在在“小火车”环节，学学生在挑挑选小火火车座位位时学习习数字1-6。D学生势提提示下配配数字，C学生学学习口头头提示下下配对数数字， B学生指示示下下挑挑选数字字， A学生学学习说数数字。第二、个个训教学学中的整整合让学生生进步得得更快个案1：小宁现状分析析：小宁宁是一名名八岁的唐氏综综合症儿儿童，中度智智障。能能回答是是/不是的的问题，说说出常用用物件名名称。理理解常见见的动词词3个以上上，辨别别“不”的概念念，明白白形容词词六个以以上，能能仿画“+”。范畴长期 目标短 期 目 标起讫时间间训练形式评量

59、日期标准方式结果小肌肉提高执笔笔书写技技能在口头指指示下摹摹拟画“王”3/84/66集体/个个训6/2112/3笔试P在口头指指示下摹摹拟画“”3/1554/223集体/个个训6/2112/3笔试 P在口头指指示下完完成简单单的点线线图(3点)3/2225/220集体/个个训6/2112/3笔试P语言表达达能运用人人称代词词和肯定定/否定词词在口头提提示下能能回答有有和没有有的问题题3/95/220集体/个个训/日常6/2112/3口试 P在口头指指示下能能运用你你和我3/1005/119集体/个个训/日常6/2112/3口试P语言理解解能进行简简单分类类和辨别别对比词词在口头指指示下分分类食

60、物物和非食食物3/1115/117集体/个个训/日常6/2112/3口试 P在口头指指示下辨辨别男和和女3/1225/118集体/个个训/日常6/2112/3口试P 备注：标准2/3是每个目目标需要要测量三三次，有有两次完完成才算算通过，“P”是通过过。（表7：小宁20009学年第第二学期期IEP中部分分目标）案例3：男孩和和女孩来来做客（个训训课）【教学目目标】在口头指指示下能能分类食食物和非非食物。在口头指指示下辨辨别男孩孩和女孩孩。运用你/我。能回答有有/没有的的问题。在口头指指示下完完成简单单的点线线图（3点）。【教学过过程】：活动一：迎接客客人（男男孩和女女孩）出示图片片辨别男男孩女