初二下册语文自主学习与测评答案

1、初二下册语文自主学习与测评答案一、基本概念题（共47题）1.教学评价：依据肯定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值推断的过程。2.课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。3.数学学习评价：指有方案、有目的地收集同学在数学学问、使用数学的力量和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并依据这些证据对同学的数学学习状况或某个课程、教学方案做出结论的过程。4.合作型考试评价：是新课程中消失的最新奇的一种考试评价方式。它要求几位同学合作完成一件作品或一个项目。然后，老师对详细的作品或完

2、成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的同学共同共享的。其次，由合作的同学再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最终，老师对各小组的合作状况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的同学共同共享的。把三部重量分或等第用肯定的权重和形式合成，便成为每个同学在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注意考核的是同学分工合作的过程、责任心和团队精神。5.自我反思：是老师对训练教学过程的再熟悉、再思索、再探究、再制造。是在新课程理念指导下，以训练教学活动过程为思索对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进

3、行端详和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进自身专业素养的提高力量进展的一种批判性思维活动。6.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对同学的各种学习行为、交往行为赐予准时、合理的、激励的评价。7.训练评价：是指对训练事实作出价值推断的过程。有学者用简式近似表述为：训练评价=客观描述+价值推断+增值探究。8.形成性评价：是指在教学前或教学过程中对同学学业状况等进行评价，其目的在于了解同学已有的学问水平或同学在教学中取得的进步及存在的问题，准时调整教学，促进同学进展。9.数学日记：是同学以日记的形式记录学习数学的状况，在老师的指导下，同学通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探究

4、学问、猎取学问、应用学问，从而主动构建自己的学问结构。10.开放型考试评价：让同学走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思索问题、经受讨论、解决问题老师不仅可以对同学的考核结果进行评价，还可以通过观看、交谈或答辩，对同学在整个过程中的情感、态度以及表现出来的力量、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。11.成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映同学学习状况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现同学自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进同学进展。12.课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先

5、制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课老师依据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。13.课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值推断。课程可以在三种意义上加以理解：1、学校为实现预定的训练目标而组织的全部训练活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一详细学科课程的评价是我国中学校最常使用的；3、对课程训练活动的评价。14.网络评课法：所谓网络评课法就是老师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他老师或相关人员在网上对其进行评价的方法。15.分项作业评价是为了全面评价同学的作业，从双基、书写、创新意识等方面实行分项评价的一

6、种批改策略。这种评价有利于同学良好学习习惯的养成,也有利于同学各种素养的全面进展。16.口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于学校一、二班级，受同学年龄特征的限制，用口头回答的形式评价同学数学学习水平。17.教学诊断：在自己或他人的教学实践中，老师要擅长发觉问题，从教学问题入手，常常进行自我反思，深化剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策18.教学后记：指老师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观看，进行全面的回顾和小结，将阅历和教训记录下来，即为教学后记。19.数学基础学问：主要包括一些基本数学事实性学问，如定义

7、、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。20.“行为跟进式”评课法：所谓“行为跟进式”的评课法是指老师在上完一节课后，评课者与授课者共同争论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使老师的教学行为不断转变、教学水平不断提高。21.作业评价：作业评价是一项常规工作，它对于指导同学学习，检查教学效果，调整教学方案，有着非常重要的作用。新理念下的作业评价应留意评价目标多元、评价方法多样，评价主体多元等要求，以提高同学对作业的关注度及同学学习的乐观性。22.操作型考试评价；动手操作是一种特别的认知活动，为使同学能直观地去熟悉那些简洁的数学形

8、体，了解数学学问与生活实际的真实关系。我们充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采纳画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法。如：要求同学量出铅笔的长、量出课本的长和宽，用学具盒里的平面图形拼成各种图案。目的在于考查同学的动手力量、动脑力量及敏捷的思维力量。23.反思日记：是对教学心得体会、阅历教训的一种特别随便的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中所遇到或看到的胜利或不胜利的教学大事或缘由剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中的运用策略；也可对一节课的目标设计的精确性，教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间支配的节奏性

9、、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思，以便以后教学借鉴。24.数学基本力量：基于基础学问的理解力量、表达力量、应用力量以及数学学习中的表达、沟通、与人合作、发觉问题、解决问题等力量。25.课堂观看表评价：是指依据评价目标多元、评价主体多样、重视同学自我反思等原则设计详细指标对同学的课堂表现予以评价，以调动同学学习乐观性的一种评价方式。26.庭辩式评课法：是指转变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间沟通的一种评课方式。27.教学案例：是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型教学大事。28.体态

10、语言评价：是指老师用体态来评价同学，诸如一个真诚的微笑，一个确定的眼神，一个轻轻的摩挲等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。29进展性老师评价：是面对老师将来进展的期望性评价，它具有鲜亮的训练价值取向，具有进展的自主性和超前性，具有评价结果的多元认同性，具有可持续进取的开放性，是促进老师不断完善的引导性评价。30进展性同学评价：进展性同学评价是旨在促进同学达到学习目标而不只是甄别和评比，注意过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注意个体的差异进展，注意同学在评价中的作用，体现评价过程的开放、公平、民主、协商等特点，以同学素养的全面高为最终目的的评价。31数学学问

11、与技能评价：包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等几个领域的事实、过程、技能与方法的评价。在新课程理念下，对学问技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的学问与技能外，也包括熟悉数学的过程、计算方法的多样化、在现实情境中学问与技能的运用等。32课后备课：指老师在上完课后或观摩完课后，依据教学中所消失的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为胜利的教案。33档案袋评价：档案袋评价又称成长记录袋评价，是一种用代表性事实来反映同学学习状况的质的评价方法。34综合比较法：综合比较法是指在评课过程中老师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放

12、在一起进行多方面的对比和评价，从而更清楚地看出每一节课的优缺点和特色所在。35数学思索评价：通过课堂观看量表等手段，对同学思索的广度、深度、敏捷度进行客观评价，促进同学思维水平提升。36激励性作业评价：用激励性语言评价同学的作业，不仅起到了点评同学作业的作用，还能启迪他们的思维、教导他们努力的方向等。37老师的“大气”：老师的“大气”是指老师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种布满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素养，那种能够自觉跳出单纯传授学问范畴而站在关注同学生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。38商榷性评语：老师依据不同的状况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是赐予适当的提示，引导同学自己去更正。39延迟评价：同学的学问基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。当同学的作业错误过多，为了避开同学作业等级太低，心理压力太大，可以实行暂不评判等级的批改评价策略。等同学弄清了错误缘由，补充了所欠缺的学问，将作业重做之后，再进行评判