教育技术中级培训学习笔记

1、第一模块块1) 教教育部中中小学教教师教育育技术能能力标准准（试行行），第第一个有有关中小小学教师师的专业业能力标标准。“教育技技术就是是运用各各种理论论及技术术，通过过对教与与学过程程及相关关资源的的设计、开发、利用、管理和和评价，实实现教育育教学优优化的理理论与实实践”。2) 信信息化教教育是指指以现代代化信息息技术为为支撑的的教育方方式或形形态。教育信息息化是指指在教育育教学的的各个领领域中，积积极开发发并充分分应用信信息技术术和信息息资源，促促进教育育现代化化，以培培养满足足社会需需求人才才的过程程。教育信息息化的结结果将促促成一种种全新的的教育形形态信息息化教育育，就是是，把教教育信

2、息息化看作作是追求求信息化化教育的的过程。3)培训训的宗旨旨是：以以中小小学教师师教育技技术能力力标准为为依据，以以全面提提高教师师教育技技术应用用能力，促促进技术术在教学学中的有有效运用用为目的的，建立立教师教教育技术术培训和和考试认认证体系系，组织织开展以以信息技技术与学学科教学学有效整整合为主主要内容容的教育育技术培培训，全全面提高高广大教教师实施施素质教教育的能能力水平平。中级培训训则主要要面向不不同学习习领域的的学科教教师。在在培训中中主要通通过适当当的活动动设计，引引领教师师理解教教育技术术应用于于自己所所从事的的学科的的可能性性与有效效性，形形成面向向特定单单元的综综合化教教学设

3、计计能力。4)培养养教师的的以下能能力：(1)指指向单元元的信息息化教学学设计能能力：单元，一一般以特特定的经经验领域域对不同同的知识识门类进进行系统统的划分分。基于于单元的的学习主主题，要要求教师师确定合合适的学学习主题题，并巧巧妙利用用信息技技术的优优势，深深化信息息技术与与课程整整合，形形成综合合性的、系统化化的教学学设计能能力。(2)基基于项目目或问题题的研究究性学习习设计能能力：教学方式式归纳为为授导型型与探究究型两大大类。新课程程主张培培养学生生的研究究与创新新能力。在单元元学习过过程中，教教师应该该能够根根据目标标的要求求，设计计有针对对性的学学习活动动，并通通过适当当的项目目和

4、问题题的设计计，激发发学习者者的学习习热情与与潜能。(3)主主题资源源的设计计与创建建能力：在确定了了学习主主题并组组织学习习活动的的过程中中，教师师一方面面需要选选择与组组织合适适的资源源供学习习者学习习，另一一方面也也需要引引导学习习者丰富富主题和和完善资资源，在在这个过过程中，还还需要充充分展示示教师和和学习者者的个性性，最终终形成与与主题相相关的、有鲜明明个性与与特色的的主题资资源。(4)学学习过程程的组织织实施、信息化化监控与与评价能能力：单元学习习活动设设计的目目的在于于帮助学学习者有有效学习习，教师师需要关关注学习习过程中中各学习习者或学学习小组组的状况况，适时时给予必必要的指指

5、导与帮帮助，并并根据学学习者的的具体情情况不断断补充和和调整相相应的资资源，保保证学习习活动的的正常进进行。(5)教教育技术术的适时时应用能能力：教师应能能适当关关注本领领域的变变化，并并巧妙掌掌握技术术支持教教学的时时机，适适度引导导，以达达到教育育技术的的效能最最大化。5)电子子学习档档案袋（EE-Leearnningg Poortffoliio，缩缩写为EELP或或ePoortffoliio），一一般是指指学习者者运用信信息技术术手段来来记录和和展示其其在学习习过程中中关于学学习目的的、学习习活动、学习成成果、学学习业绩绩、学习习付出、学业进进步、学学习反思思的主要要信息，并并描绘其其成

6、长轨轨迹的一一种信息息化学习习载体。电子档案案袋可以以实现学学生作品品的收集集、分类类和整理理，还能能记录学学生的成成长过程程。电子档案案袋是一一种非常常有效的的过程性性评价工工具。电子档案案袋的优优势A高效率率B利利于学生生的自我我评价CC激发发学习兴兴趣、改改善课程程、辅助助电脑技技术的学学习、有有益于交交流6） BBlogg，即WWebllog，是是继E-maiil、BBBS、ICQQ之后出出现的一一种网络络交流方方式，中中文意思思是“网络日日志”。目前前人们把把习惯于于日常记记录并使使用Weebloog工具具的人及及网络日日志统称称为博客客（Blloggger或或Webbloggger

7、r）。7）思维维导图英国人托托尼巴巴赞（TTonyy Buuzann）创造造的一种种笔记方方法。思思维导图图是对发发散性思思维的表表达。知知识可视视化工具具之一。基本特征征：注意的焦焦点清晰晰地集中中在中央央图形上上；主题的主主干作为为分支从从中央图图形向四四周放射射；分支由一一个关键键的图形形或者写写在产生生联想的的线条上上面的关关键词构构成；比较不重重要的话话题也以以分支形形式表现现出来，附附在较高高层次的的分支上上；各分支形形成一个个连接的的节点结结构。思维导图图软件有有：Insspirratiion MiindMManaagerr FrreeMMindd（使用用FreeeMiind，需

8、需要一个个必需的的javva运行行环境安安装组件件JDKK。请你你先安装装JDKK。）术语1.学习习型团队队是指以以共同愿愿望为基基础，以以价值认认同为纽纽带，以以团队学学习为特特征的、形成浓浓厚学习习风气的的集体。2.研究究型学习习是以“培养养学生具具有永不不满足、追求卓卓越的态态度，培培养学生生发现问问题、提提出问题题、从而而解决问问题的能能力”为基本本目标；以学生从从学习生生活和社社会生活活中获得得的各种种课题或或项目设设计、作作品的设设计与制制作等为为基本的的学习载载体；以在提出出问题和和解决问问题的全全过程中中学习到到的科学学研究方方法、获获得的丰丰富且多多方面的的体验和和获得的的科

9、学文文化知识识为基本本内容；以在教师师指导下下，以学学生自主主采用研研究性学学习方式式开展研研究为基基本的教教学形式式的课程程。第二模块块 信信息技术术与课程程整合问问题信息技术术与课程程整合是是我国221世纪纪基础教教育教学学改革的的一个新新途径，与与学科教教学有着着密切的的联系和和继承性性，同时时又是具具有相对对独立性性特点的的新型教教学结构构类型。信息技技术与课课程整合合，不是是把信息息技术仅仅仅作为为辅助教教或辅助助学的工工具，而而是强调调要把信信息技术术作为促促进学生生自主学学习的认认知工具具和情感感激励工工具，利利用信息息技术所所提供的的自主探探索、多多重交互互、合作作学习、资源共

10、共享等学学习环境境，把学学生的主主动性、积极性性充分调调动起来来，使学学生的创创新思维维与实践践能力在在整合过过程中得得到有效效的锻炼炼，这正正是创新新人才培培养所需需要的。信息技术术与课程程整合 正确的的两项是是A在学科科教学过过程中把把信息技技术、信信息资源源和课程程有机结结合，建建构有效效的教学学方式，促促进教学学的最优优化。B信息技技术与课课程整合合的目的的是要开开创一种种在信息息化环境境下更有有利于调调动学生生主动性性、积极极性和创创造性的的教与学学的方式式1 ）课课程的结结构要素素课程的的主要结结构要素素是指教学学目标、教学过过程、教教学内容容、教学学评价。泰勒原理理的课程程结构的

11、的四要素素：目标标、内容容、过程程、评价价。目标：指指课程所所需要达达到的各各类教学学目标，包包括认知知、情感感态度、运动技技能等三三类。在在新课程程标准中中，把课课程目标标划分为为：认知知、情感感与态度度、过程程与方法法三类。内容：指指课程教教学过程程中所采采用的具具体内容容和辅助助资源，可可以包括括教科书书、配套套手册等等印刷材材料和非非印刷材材料。过程：指指课程的的具体实实施过程程，涉及及到课程程活动、课程任任务、课课程工具具等。评价：指指在课程程实施各各环节中中所开展展的各类类评价，它它能够有有效保障障课程的的实施效效果。2 ）教教学系统统的设计计变量在信息技技术与课课程整合合的过程程

12、中，对对教学过过程进行行系统规规划和设设计。教教育技术术专家运运用系统统设计方方法（或或简称系系统方法法），形形成关于于教学系系统设计计的系统统方法，简简称为教教学设计计的系统统方法。系统方法法把教学学系统看看作为一一个能够够制造教教学产品品的“机器”。从宏宏观上这这个机器器被看成成一个黑黑箱子。它把教教学条件件作为输输入，这这些输入入在内部部通过适适当的方方法进行行加工，然然后提供供教学结结果作为为其输出出。教学设计计的系统统观条件、方方法、结结果是教教学过程程的主要要变量，为为教学系系统设计计的三大大变量。雷杰卢斯斯（Reeigeelutth, 19883）提提出的教教学系统统设计框框架进

13、一一步细化化了这三三类变量量。雷杰卢斯斯教学系系统设计计框架3 ）课课程设计计的微观观、中观观、宏观观三范畴畴 通过将将教学内内容组织织成主题题单元，较较好地处处理了单单元内容容之间的的共性与与个性问问题，将将分散内内容进行行有意义义的组织织；同时时能够在在更大范范围内将将授导与与探究的的矛盾进进行弹性性协调，解解决了以以往单课课时、单单课文设设计的不不足，优优化了信信息技术术与课程程整合。从课程设设计的范范畴来看看，可以以分为微微观、中中观、宏宏观三个个层面。微观设计计是指对对单节课课层面所所进行的的教学设设计；宏观设计计是指针针对某一一学科课课程或整整本教材材进行的的教学设设计；中观设计计

14、，是指指介于课课程与课课时之间间所展开开的教学学设计，通通常是对对课程单单元或主主题模块块的设计计。图 课程程设计的的范畴中观教学学设计的的好处是是使教师师获得操操控教学学时空资资源的较较大自由由度和优优化教学学方法的的可能性性，往下下可以合合理协调调课时之之间的教教学逻辑辑，往上上可以较较好地兼兼顾课程程整体目目标和知知识结构构。4） 问问题化设设计方法法 教学问题题设计在信息社社会，教教育应该该使他们们具备更更好的思思维技能能，成为为一个好好的问题题解决者者。因此此，在信信息技术术与课程程整合中中，不是是让学生生单纯掌掌握技术术技能，更更重要的的是让他他们发展展高级思思维技能能。在素质教教

15、育过程程中，比比较强调调创新与与思维能能力的培培养，并并重视问问题的引引导；没没有关注注教学问问题和认认知发展展的信息息化教学学实践，往往往失败败或者无无效。在在课程改改革背景景下，从从问题视视角对课课程进行行建构，将将“知识问问题化”，有助助于培养养学生的的高级思思维技能能。课程编制制者们采采用基于于问题的的方式来来开发课课程。近近年来，课课程领域域出现的的许多新新的方式式（基于于问题的的学习、网络探探究等），都都反映出出了这种种面向问问题探究究的课程程组织方方式，从从而增强强学习者者的问题题解决能能力。课程范式式迁移图图在信息技技术与课课程整合合时，重重点应该该落在课课程上，应应该增进进课

16、程教教学的有有效性。国际著名名教育技技术学者者梅瑞尔尔（M. Daavidd Meerriill）提提炼出一一套“首要教教学原理理”（Fiirstt Prrincciplles of Insstruuctiion，如如图）。强调有有效的教教学应该该是围绕绕问题展展开的，教教学应该该使学生生涉及到到四个阶阶段的学学习过程程：（1）激激活学习习者的先先前经验验；（2）以以演练的的方式而而不是告告诉的方方式，向向学习者者展现相相关问题题的知识识技能；（3）要要求学习习者应用用新知识识技能来来解决问问题；（4）鼓鼓励学习习者将所所获知识识技能整整合到他他们日常常生活中中。 首要教教学原理理教学问题题设

17、计要要体现下下列要点点：（1）多多样性和和系统均均衡性：表现在在问题类类型的均均衡丰富富上，从从“是什么么”向“为什么么，怎么么样，如如果怎样样”发展；从“老问题题”向“新问题题”发展；从“识记”、“理解”、“应用”向“分析”、“综合”、“评价”发展。（2）指指向高级级思维：教学问问题应该该有意识识地引发发和训练练学习者者的思维维技能。（3）情情境性：问题设设计应该该涉及学学科知识识的复杂杂情境，或或者与学学习者生生活实际际和经验验相关等等。5）多样样化教学学活动学习活动动有着各各自的特特性，能能够完成成相应的的教学任任务。可可以从三三个连续续维度对对各种活活动进行行划分：（1）个个人社会：指

18、活动动是个体体化的，还还是群体体性的；（2）非非反思反思思：活动动不仅具具有反思思性的，还还具有促促进自我我反思的的：活动动是不具具反思性性的，还还是促进进自我反反思的；（3）知知识体验：指活动动是重在在接受知知识传递递的，还还是重在在实践体体验的。从此出出发，可可以将各各种常见见活动进进行定位位，了解解它们的的特性差差异。 学习活活动特性性分析表表活动类型型个人-社会会低-中中-高高非反思-反反思低-中中-高高知识-体验验低-中中-高高课堂讲授授个别辅导导信息搜索索同伴展示示微世界探探究角色扮演演户外访问问操作练习习实验探究究如表所示示，课堂堂讲授的的社会化化程度中中等、反反思程度度低、重重

19、在传递递知识；而个别别辅导则则社会程程度偏低低、反思思程度中中等，体体验感受受低等。在课程程整合中中设计学学习活动动时，可可以根据据学习活活动的特特性来结结合实际际需要进进行选定定，并采采用相应应的技术术工具作作为支持持。6)主题题资源的的组织方方法优化教学学资源组组织、促促进教学学资源实实用性是是新课程程改革中中的重要要问题，也也是信息息技术与与课程整整合中优优化资源源利用的的重要问问题。没没有进行行有效组组织的教教学资源源的利用用率是低低效和无无意义的的。因此此，以趋趋于结构构化、系系统化的的方式将将教学资资源组织织成半开开放式的的主题教教学资源源，能够够提高资资源实用用性。主题资源源是按

20、照照新课标标课程标标准，围围绕某一一主题展展开教学学活动所所需要的的一系列列教学资资源。主主题资源源能够实实现教学学资源的的有效应应用。传传统的教教学资源源是以备备课为目目标，以以课件或或素材的的形式呈呈现，开开发水平平低、使使用效率率低。通过将教教学资源源围绕单单元进行行主题组组织，能能够符合合课程改改革要求求，满足足学习者者基本的的学习需需要，又又保证了了学习者者自主探探究的需需要。主题与教教学单元元对应，能能够解决决各种分分散、单单一资源源的有效效应用问问题；能能够将资资源与新新课程标标准联结结；精简简课程内内容；展展现学习习的学科科交叉性性和拓展展性；提提高学生生的兴趣趣和投入入；将资

21、资源与学学习活动动相融合合等。完整的主主题资源源主要包包括：（1）知知识类资资源：基基本资源源+拓展展资源；（2）工工具类资资源：学学科软件件+工具具模板；（3）案案例类资资源：教教学案例例+学生生作品；（4）评评估类资资源：小小测验工工具+量量规；（5）素素材类资资源：其其它各种种教学媒媒体材料料等。7)学习习环境的的创设 学习环境境可以是是教室，也也可以是是面向真真实的现现实社会会，或者者是由信信息技术术支持的的虚拟空空间。创创设学习习环境的的目的在在于营造造学习情情境。知识的有有效获取取和内化化，离不不开学习习情境的的支持。认知的的功能是是为了发发展学生生获取对对一般情情境中的的知识进进

22、行思维维处理，并并将知识识原理应应用到更更加真实实的生活活场景中中去，是是一个从从真实到到抽象再再到真实实的过程程。在各种环环境中，教教室是典典型抽象象化的教教学环境境，社会会环境是是真实的的情境化化教学环环境，信信息技术术丰富的的信息化化环境能能够有效效地充当当拟真化化的虚拟拟教学环环境，它它们共同同构成了了教学环环境的全全空间（如如图）。教室空间间：指在在传统意意义上课课堂物理理空间，基基本没有有涉及信信息技术术装备的的配置。社会空间间：指那那些并非非为教学学而特意意设计，却却可以出出于教学学目的而而使用的的人文与与自然场场所。这这些环境境具有很很强的真真实性，能能使学生生接触到到现实世世

23、界场景景。虚拟空间间：指由由信息技技术创建建或模拟拟的数字字化虚拟拟教学环环境。它它将社会会空间与与教室空空间相融融合，能能够快速速模拟长长周期或或短周期期的事件件场景变变化；模模拟替代代危险的的实验活活动等。在信息技技术与课课程整合合时，并并不是任任何活动动都要用用信息化化环境来来支撑。在主题题单元设设计时，学学习环境境不要始始终限于于某单一一环境之之中，而而应该根根据实际际情况动动态选择择，使教教学效果果最优化化。对于于整个主主题单元元而言，学学习环境境是灵活活变化、贯穿于于全空间间的：从从总体倾倾向上偏偏向于选选择与学学生现实实生活相相联系的的真实环环境；但但对于单单元中的的不同模模块、

24、专专题、课课时来说说，可以以根据实实际需要要来动态态选择全全空间中中的某种种学习环环境。8) 教教学评价价设计 评价能够够反映学学生解决决问题的的能力和和成就。评价不仅仅具有鉴鉴定区别别、强化化提高的的功能，更更具有诊诊断指导导、反馈馈调节、激励促促进、目目标导向向等功能能。在信信息技术术与课程程整合中中，应当当突出评评价的多多样化功功能，用用多种评评价方法法促进学学生的学学习效果果。在信息技技术与课课程整合合过程中中，倡导导采用多多样化评评价方法法来促进进整合效效果。1）评价价主体多多元化：通常有有学生自自评、学学伴互评评、教师师评价等等形式。（1）学学生自评评能够提提高他们们的学习习积极性

25、性、自主主独立性性和反思思意识；（2）学学伴互评评能够培培养学生生的协作作互助意意识，使使互评转转化为相相互学习习和交流流共享的的过程；（3）教教师评价价有利于于教师来来把握学学生的学学习进度度和效果果等，指指导和促促进学生生学习。2） 评评价项目目综合化化：在新新课程改改革中，强强调评价价项目的的多元化化、综合合化，应应该尽可可能评价价整个学学习过程程中一切切可以观观察和测测量的因因素。这这包括传传统的测测试成绩绩，更包包括体现现过程与与方法的的学习作作品等一一切体现现学生发发展的因因素。3）评价价手段多多样化：既包括括传统的的考试测测评，更更包括档档案袋评评定等发发展性评评价手段段。 （1

26、）传传统标准准化测评评方式，例例如客观观题考试试等，具具有客观观性强、高时效效等特点点； （2）档档案袋评评定：是是一种面面向过程程、反映映学习者者能力发发展的评评价方法法，是根根据学生生档案袋袋中所提提供的各各种作品品成果，对对学生的的学习情情况进行行评价的的。它具具有许多多优点：（a）具具有评价价的连续续性，能能够记录录不同学学习阶段段中学习习者的成成果变化化；（bb）能够够激励学学习者的的热情，并并促进检检查和反反思，提提高学习习效果；（c）可可以作为为共享展展示材料料在学习习者之间间进行交交流和观观摩；（dd）学生生对档案案袋的制制作与内内容选择择，拥有有很大的的自主权权。这使使档案袋

27、袋富有个个性化。借助信信息技术术，可以以将作品品制作成成数字化化的电子子档案袋袋（E-porrtfoolioo），存存储多媒媒体数字字作品，易易于获取取、更新新发布和和共享交交流。 （3）量量规（RRubrric）评评定：可可以用来来确定和和区分学学生的表表现状态态，具有有量化和和可操作作性等特特点。9) 术术语1）探究究性学习习 探究性性学习指指学生在在学科领领域内或或现实生生活情境境中选取取某个问问题作为为实破点点，通过过质疑、发现问问题；调调查研究究、分析析研讨，解解决问题题；表达达与交流流等探究究学习活活动，获获得知识识，激发发情趣，掌掌握程序序与方法法。2）搜索索引擎指指自动从从英特

28、网网搜集信信息，经经过一定定整理以以后，提提供给用用户进行行查询的的系统。英特网网上的信信息浩瀚瀚万千，而而且毫无无秩序，所所有的信信息象汪汪洋上的的一个个个小岛，网网页链接接是这些些小岛之之间纵横横交错的的桥梁，而而搜索引引擎，则则为你绘绘制一幅幅一目了了然的信信息地图图，供你你随时查查阅。3）评价价量规 量规是专专属于教教育领域域的术语语，量规规专家海海蒂古德瑞瑞齐（HHeiddi GGooddricch）将将它定义义为“为一项项工作列列出标准准的评分分工具”。而我我国的教教育技术术专家祝祝智庭教教授则将将它定义义为“一种结结构化的的定量评评价工具具”。当学习习活动是是以真实实的任务务驱动

29、，学学习结果果又是以以电子作作品、调调查报告告、观察察心得等等呈现。这就要要求相应应的评价价工具不不但要关关注学习习过程，而而且要具具有操作作性好、准确度度高的特特点。应用量量规可以以有效降降低评价价的主观观随意性性，不但但可以教教师评，而而且可以以让学生生自评或或同伴互互评。当学生生规范地地通过量量规来评评判他们们的作业业时，他他们对学学习的结结果充满满责任心心，减少少了“我还要要做什么么？”的问题题。量规减减少了教教师为学学生作业业的评分分时间，使使教师更更容易向向学生解解释，为为什么他他们得到到这个等等级和他他们做什什么可以以获得提提高。使使用量规规评分的的最大好好处之一一是标准准公开化

30、化，使量量规在学学生、父父母和社社区间得得到共享享，这样样学生就就会精力力集中在在“学习”课题上上，而不不是在“学习”教师上上。10) 测试题题 1.哪一一种信息息技术与与课程整整合的优优化方法法较好地地处理了了单元内内容之间间的共性性与个性性问题，将将分散内内容进行行有意义义的组织织，同时时能够在在更大范范围内将将授导与与探究的的矛盾进进行弹性性协调。（内容容组织方方法）2.（多多选题）课课程设计计可以分分为宏观观、中观观、微观观三个层层次，下下面关于于中观设设计的理理解中正正确的是是：A中观观设计，是是指介于于课程与与课时之之间所展展开的教教学设计计C通常常是对课课程单元元或主题题模块的的

31、设计D中观观教学设设计的好好处是使使教师获获得操控控教学时时空资源源的较大大自由度度和优化化教学方方法的可可能性3.（单单选题）国国际著名名教育技技术学者者梅瑞尔尔（M. Daavidd Meerriill）在在综合诸诸多教学学模式成成功经验验的基础础上提炼炼出一套套“首要教教学原理理”，强调调有效的的教学应应该是围围绕问题题展开的的，教学学应该使使学生涉涉及到四四个阶段段的学习习过程：（激激活、演演练、应应用、整整合）4.（单单选题）关关于评价价主体多多元化说说法不正正确的一一项是（C）A评价价主体多多元化，通通常有学学生自评评、学伴伴互评、教师评评价等形形式B学生生自评能能够提高高他们的的

32、学习积积极性、自主独独立性和和反思意意识C学生生互评可可以激发发学生之之间的学学习竞争争热情D教师师评价有有利于教教师来把把握学生生的学习习进度和和效果等等，指导导和促进进学生学学习5.（单单选题）关关于评价价方法的的表述，正正确的一一项是（D）A在新新课程背背景下，传传统的标标准化测测评方式式将逐渐渐从教学学评价中中消失B学习习档案袋袋可以记记录不同同学习阶阶段中学学习者的的成果变变化，但但不能用用作最后后的学习习成果交交流C任何何教学评评价都要要有所依依据的标标准，所所以，凡凡是无法法进行量量化测评评的评价价都不能能在教学学中使用用D评价价量规具具有量化化和可操操作性等等特点，可可以用来来

33、确定和和区分学学生的表表现状态态模块三 规划主主题单元元1） 为为什么要要进行主主题单元元设计？ 信息技术术整合模模式表现现出革新新教学模模式的诸诸多特点点，如学学习方式式变说教教式为学学习者主主动探究究式，以以真实的的任务模模块为学学习单元元，面向向过程的的学习及及评价。信息技术术整合课课程以主主题、问问题或任任务活动动为设计计的核心心，开展展以学生生主动参参与为特特点的学学习活动动。这些些活动一一方面强强调学生生的个性性发展，另另一方面面也强调调学生的的合作；重视知知识获取取的过程程，也强强调个人人经验基基础上的的知识建建构。因因此，以以主题作作为设计计核心的的主题学学习模式式，体现现中观

34、的的教学设设计思想想，围绕绕主题单单元展开开信息技技术与课课程整合合，成为为一种新新型的整整合课程程形式，上上也成为为信息技技术整合合课程的的主导模模式。进行主题题单元设设计，就就是把传传统的“教教材材”转变为为“用教材材教”，通过过设计一一组以学学习目标标为核心心的开放放性问题题，引领领学生开开展自主主实践活活动，使使学生既既能掌握握本学科科的核心心知识体体系，又又能促进进多元智智能的发发展。2）分析析主题单单元设计计要素 在主题单单元的设设计中，主主要包括括以下设设计要点点，它们们相互作作用，构构成了具具有综合合特性的的主题单单元，同同时，每每一个设设计要点点也是多多维立体体的。确定主题题

35、及核心心概念描述主题题单元的的多样目目标分析主题题单元涉涉及的学学习内容容以及对对应的课课程标准准设计主题题单元可可包含的的学习成成果以及及学习任任务根据学习习成果及及学习任任务设计计学习过过程设计不同同学习过过程所适适合的评评价方式式为主题单单元设计计和创建建资源通常，按按照图所所示的流流程来组组织主题题单元的的设计要要点，即即主题单单元设计计流程。图3-11 主题题单元设设计流程程3 ） 逆向向设计 逆向向教学设设计法在主题单单元的设设计流程程中，先先设计好好学习的的目标与与成果，再再按照目目标与成成果的要要求展开开学习过过程的设设计，这这种设计计方法称称为逆向向设计。逆向设设计是（教教学

36、成果果）导向向的设计计。单元元从成果果开始设设计。逆向设计计是学习习成果导导向的设设计，设设计者首首先考虑虑好这样样的问题题：通过过你所设设计的教教学，学学生将获获得怎样样的成果果。这些些问题是是教师在在逆向设设计过程程早期所所应考虑虑的。在在设计之之前先考考虑好要要获得的的成果，以以及怎样样评价这这些成果果，可以以避免活活动的设设计偏离离学习目目标的方方向。逆向设计计的基本本步骤：（1）为为单元确确定主题题、学习习专题和和引导性性问题。（2）为为单元设设计一个个总的学学习成果果及学习习评价。（3）根根据课程程标准排排列单元元学习内内容、学学习成果果、策略略和学习习活动。（4）选选择并创创建支

37、持持主题单单元的主主题资源源。（5）回回顾课程程设计并并对学习习活动进进行调整整、修正正。逆向教学学设计法法就是将将把我们们教学过过程分为为三大步步来进行行设计：第一步、确定预预期结果果（设计计教学目目标）；第二步、确定可可接受证证据（设设计成果果标准和和评价的的方法）；第三步、设计学学习体验验和教学学（设计计学习活活动）；逆向设计计逆向设计计的教学学通常是是指一个个单元的的教学设设计，分分为三个个阶段：第一阶段段：确定定预期的的教学目目标 包括：重大思思想内容容、持续续理解（能能对学生生一生产产生影响响的观念念、价值值或学科科的中心心）。第二阶段段：确定定证明学学生实现现理解的的证据 即我我

38、们所说说的，通通过哪些些正式以以及非正正式的评评价，是是终结性性的评价价还是发发展性评评价来证证明学生生真正掌掌握或理理解了教教师所预预定的教教学目标标。其中中实践操操作性任任务是检检测学生生实现理理解的一一个重要要方式。实践操操作性任任务是指指将教学学内容或或教学内内容之后后为帮助助学生理理解设计计出与学学生的生生活息息息相关的的模拟情情境。第三阶段段：安排排教学活活动和学学生活动动 是是指从单单元整体体教学内内容设计计每一课课时的教教学内容容。逆向设计计与常规规教学设设计的不不同区别“常规教教学设计计”逆向教学学设计出发点课时教学学设计单元教学学设计课堂活动动结构教师引出出问题、任务、主题

39、。学生参参与教师师预期的的教学活活动推导导过程。教师支持持下学生生合作探探究并解解决问题题。引发发新的知知识和相相关经验验的认知知冲突。备课重心心课时教学学目标教教学重点点难点的的分析。设计呈呈现信息息的方法法和推演演知识的的进程。学生学习习目标的的重点、难点的的分析。设计问问题情境境，学生生主动交交流完善善知识的的掌握。评价方式式评价在教教学之后后；单一一的终结结性评价价。评价在教教学活动动之前；正式和和非正式式的多元元化评价价。目标实现现教师监控控下新知知的学习习与巩固固。自我导向向、自我我激励、自我监监控4） 综合合性学习习与主题题单元学学习 综合化是是指按照照现代社社会与科科学发展展的

40、要求求，以综综合性的的思路对对基础教教育课程程进行重重新设置置。这一综合合性的改改革体现现在两个个方面：（1）综综合性课课程，即即对课程程设置的的综合化化，选择择多学科科内容并并进行组组合，形形成新的的“综合实实践活动动”课程。（2）综综合性学学习，即即学科内内容及学学习方式式的综合合化，在在学科课课程编制制和教学学中，既既注重科科学原理理的认识识和掌握握，又注注重态度度、方法法、精神神的综合合培养。在语文学学科的教教学中，“综合性学习”体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合性学学习

41、的表表现形式式就是基基于主题题或者问问题的学学习，统统一为主主题单元元学习。在主题单单元，学学习内容容围绕主主题进行行组织，是是主题及及其专题题作为知知识情境境脉络的的有意义义的组织织；学习资源源包括了了与主题题相关的的任何学学习材料料；学习活动动构成了了主题单单元的学学习过程程，这些些学习活活动是多多样的，并并且鼓励励学习者者主动探探究，鼓鼓励学习习者通过过活动亲亲自体验验知识的的形成过过程；作为一种种中观的的教学设设计，主主题学习习单元在在课程组组织形式式上超越越了课堂堂，也超超越了单单课时的的教学周周期，实实现了全全时空的的学习活活动组织织方式；学习的评评价也成成为多元元的，以以面向过过

42、程的评评价为主主要形式式，注重重知识的的理解与与应用能能力。5 ） 如何选选择主题题 主题是学学习者学学习或探探究的对对象。选选择合适适的主题题是设计计主题单单元学习习的前提提。主题单元元体现了了中观的的教学设设计思想想；用一一组开放放性、针针对性问问题组织织、引领领学生开开展学习习活动；体现了了学习内内容的综综合性和和跨学科科性；体体现了信信息技术术支撑的的多样性性学习活活动。此主题单单元选题题时要强强调以下下一些原原则。首先，主主题单元元的选题题要立足足教材，符符合课标标要求。因为较之之其他一一般资料料，由专专家紧扣扣课标、立足于于教学大大纲精心心设计出出来的教教材，能能够紧扣扣学习的的规

43、律，深深入课程程的实质质内容，是是组织学学习活动动的重要要依据。目前我我们使用用的许多多教材其其本身就就体现了了中观的的教学设设计思想想，甚至至某些学学科的教教材体例例就是以以主题单单元的形形式来呈呈现。然然而立足足教材、立足学学科，不不等于局局限于课课本、学学科，也也可以有有所超越越，跨越越学科、实现综综合学习习，挖掘掘所涉及及课程内内容的实实际应用用，实现现学生的的能力培培养和提提高。其次，选选题时要要考虑学学习内容容的集中中性和相相对独立立性，既既要为研研究性学学习提供供一定的的空间，又又不宜过过于宽泛泛而使得得单元容容量过大大。一个主题题单元一一般可分分2-44个专题题，各专专题可以以

44、各有侧侧重，但但都应该该紧紧围围绕单元元主题的的线索展展开，为为实现主主题目标标服务。其三，选选题时必必须考虑虑主题单单元多样样化活动动和全空空间环境境的特点点。因此此，选题题应尽量量考虑与与学生生生活的相相关性，是是能够反反映真实实世界的的真实问问题。这这样的问问题，才才可能是是对学生生真正有有意义的的，才可可能是需需要综合合地运用用跨学科科的知识识予以解解决的。与生活活密切相相关的主主题，学学生会感感到亲切切，能够够激发起起兴趣，投投入精力力进行深深入地研研究。学学科教学学中有些些系统知知识是结结构良好好的问题题，有明明确的解解决步骤骤和答案案，这些些内容往往往可以以通过授授导型教教学来完

45、完成。也也有些是是劣构的的，是情情景化的的，定义义不明确确的，甚甚至目标标是多样样化的，具具有多种种解决方方法和途途径，没没有唯一一正确的的答案，这这些内容容更适合合通过研研究性学学习的方方式来解解决，这这有利于于培养学学生的知知识应用用能力、批判性性思维能能力、人人际交往往能力和和反思实实践能力力等高级级能力。6) 问问题化学学习 一、问题题化学习习，是指指以一系系列精心心设计的的教学问问题（教教学问题题集）来来贯穿教教学过程程，培养养学习者者解决问问题的认认知能力力与高级级思维技技能的发发展，实实现其对对课程内内容持久久深入理理解的教教学模式式。二、为什什么要进进行问题题化设计计几乎所有有

46、的教学学活动都都与各种种形式的的问题有有关。问问题可以以泛指任任何需要要给出解解释的疑疑问、需需要提供供解决办办法的困困难、与与期望状状态有差差距的境境况等。我国基础础教育改改革面向向素质教教育与创创新教育育的宏伟伟目标，这这必然引引发教育育教学的的创新行行动，这这种行动动与培养养学习者者的问题题意识和和问题解解决能力力紧密相相连。这这是因为为，“问题意意识”是思维维的问题题性心理理品质，人人们在认认识活动动中，经经常意识识到一些些难以解解决或疑疑惑的实实际问题题及理论论问题，并并产生一一种怀疑疑、困惑惑、焦虑虑、探索索的心理理状态，这这种心理理又驱使使个体积积极思维维，不断断提出问问题和解解

47、决问题题。在创创新背景景下，问问题意识识是具备备创新能能力的基基础，创创新总是是在问题题的发现现解决过过程中发发展起来来的，能能否解决决所面对对真实问问题的能能力则是是学习者者素质能能力的具具体体现现。1.教学学中问题题缺失之之困窘现行大多多数教育育过程在在问题的的关注和和实践上上有着许许多欠缺缺之处，重重大弊端端之一就就在于，片片面过分分重视知知识教学学，而忽忽视了思思维教学学和能力力培养，尤尤其是忽忽视了那那些极其其重要的的面向真真实问题题的高级级思维技技能发展展，把获获得知识识作为教教学的主主要目的的，把灌灌输知识识作为主主要方法法。2.用有有效的问问题促进进学生思思维发展展通过引起起问

48、题意意识和培培养问题题解决能能力，有有助于学学习者将将呆滞的的知识转转化为活活性的知知识，并并能更为为有效地地培养学学习者思思维技能能的全面面发展，乃乃至产生生创新。首先，知知识与问问题有着着密切的的关系。例如，世世界经合合组织（OOECDD）于119966年就按按所对应应的问题题类型把把知识分分为四类类 ：（11）知何何（Knnow-whaat），即即“知道是是什么”的事实实型知识识；（22）知因因（Knnow-whyy），即即 “知道为为什么”的原理理型知识识；（33）知然然（Knnow-howw），即即知道怎怎么做的的流程型型知识；（4）知知人（KKnoww-whho），即即 “知道谁知

49、道道”的人人力资源源型知识识。其次次，思维维与问题题也密不不可分。思维起起始于问问题，并并在解决决问题的的过程中中得到发发展。通过问题题的媒介介作用，能能够大大大促进知知识与思思维能力力的协同同发展，提提升学生生的创新新能力。在应用用所学知知识解决决问题的的具体过过程中，学学习者将将发现自自己所简简单接受受的知识识，与能能够运用用发挥实实效的知知识之间间存在着着差距。这种差差距感会会进一步步促进和和刺激他他们对已已学的知知识概念念进行重重构和反反思，从从而加强强对知识识的深度度理解和和领会，使使呆滞的的惰性知知识转化化为内化化的活性性知识，并并进一步步理解新新知，促促进思维维发展和和创新能能力

50、的提提升。在在某种程程度上，问问题成为为选择知知识、检检验思维维、发展展能力的的依据和和途径。三、如何何设计问问题？如何让问问题成为为引领教教师教学学的一个个有力工工具。针针对于主主题单元元教学设设计，推推荐两种种问题设设计方法法：“五何设设计法”和“框架问问题设计计法”。“五何问问题设计计法”是由我我国教育育技术学学者在BBernnicee MccCarrthyy的4MMAT模模式上拓拓展演化化而来的的。4AAMT中中采用四四何问题题分类法法：“是何、为何、如何、若何”，我国国学者将将“由何”概念引引入到原原有的“四何”问题归归类之中中，形成成了五何何问题分分类法。（1）由由何：通通常指以以

51、Froom引导的的问题。由何问问题的重重要作用用表现为为，它可可以作为为情境（CConttextt）的依依附对象象，强调调与事物物对象相相关的各各种情境境要素的的追溯与与呈现。因此，在在问题设设计中，通通常是把把由何与与其它四四何问题题进行融融合设计计，展示示出相应应的问题题情境。（2）是是何：通通常指以以Whaat，WWho，WWhenn，Whheree为引导导，指向向一些表表示事实实性内容容的问题题。这类类问题主主要涉及及到事实实性知识识的回忆忆与再现现，或者者是通过过说明、解说、转述来来阐明某某种事实实性的意意义，它它的解决决通常对对应着获获取事实实性的知知识。（3）为为何：通通常指以以

52、Whyy为引导导，指向向一些表表示目的的、理由由、原理理、法则则、定律律和逻辑辑推理的的问题。这类问问题侧重重于探寻寻事物之之间，以以及事物物内部各各部分之之间的原原理和逻逻辑关系系，以便便对事件件、行为为、观点点、结果果等进行行合理的的解释和和推理。这类问问题的解解决通常常对应着着获取原原理性的的知识。（4）如如何：通通常指以以Howw为引导导，指向向一些表表示方法法、途径径与状态态的问题题。这类类问题主主要侧重重于关注注各类过过程与活活动中事事关技能能、流程程性的知知识解答答，通常常蕴含于于人们的的技能与与实践流流程之中中。这类类问题的的解决通通常对应应着获取取策略性性的知识识。（5）若若

53、何：通通常是以以whaatif为引导导的，指指向一些些表示条条件发生生变化，可可能产生生新结果果的问题题。这类类问题侧侧重于要要求学习习者推断断或思考考如果原原有问题题或事件件的各种种要素和和属性发发生了相相应变化化时，会会产生什什么样的的新问题题和新结结果。若若何类问问题复杂杂多变，易易于产生生思维迁迁移，通通过解决决若何问问题，易易于使学学习者获获得创造造性的知知识。若若何问题题包括两两类典型型：（aa）角色色迁移：人物角角色的换换位迁移移，其典典型的映映射是元元认知相相关的问问题。（bb）情境境迁移：事件的的情境发发生了变变化。结合主题题单元教教学设计计的过程程，可以以按照“主题-专题”

54、的问题题设计思思路，设设计逐层层提高的的、具有有内在逻逻辑联系系的问题题系列：对应于于主题层层面，问问题可以以是综合合性、哲哲理性的的问题；对应于于专题/内容层层面，问问题可以以是情境境性或知知识性的的。主题层面面的问题题：指向单元元主题；关注的是是学科的的核心；包含了主主题领域域的一系系列重要要问题；没有明显显的正确确答案。专题/内内容层面面的问题题：面向构成成单元主主题的具具体专题题；关注具体体的学习习内容与与事实信信息；为主题层层面的问问题解决决提供学学科特定定的思路路及方法法。7) 教学策策略 教学策略略（Innstrructtionnal strrateegy）是是对完成成特定教教学

55、目标标而采取取的教学学活动程程序、方方法、形形式和媒媒体等因因素的总总体考虑虑。雷杰卢斯斯（Reeigeelutth）把把教学策策略细分分成三类类策略：组织策策略，授授递策略略和管理理策略。组织策略略考虑任任何将所所选用的的学习内内容加以以合理地地编排，通通常分为为微策略略和宏策策略。微策略关关心的是是在一个个教学单单元（或或知识点点，如一一个概念念，一个个原理）内内部如何何组织教教学，通通常被看看作为一一个教学学编列（排排序）问问题。宏策略考考虑如何何将多个个知识点点组织成成一个有有机的整整体，它它实际上上包括两两方面问问题：编编列和综综合，前前者关心心如何将将各类学学习内容容（事实实，概念

56、念，原理理，过程程）合理理地组织织成为一一节课或或一门课课程，后后者考虑虑如何建建立不同同知识元元之间的的关系。授递策略略主要是是指在教教学过程程中如何何开展交交互式的的教学活活动，如如提问与与反馈策策略、学学生控制制策略和和助学策策略等。对于助助学策略略，又包包括伴随随提问、反思提提问、摘摘要、做做笔记、先行组组织者等等。管理策略略考虑的的是在教教学过程程中如何何运用组组织策略略和授递递策略来来实现特特定的学学习目标标，包括括学生管管理策略略及学习习方法选选择策略略。 在进行学学习内容容规划的的过程中中，需要要合理地地利用组组织策略略，以便便在单元元的教学学过程中中适当地地组织相相应学习习内

57、容。思维导导图是对对学习内内容进行行编列、组织的的有力工工具，在在单元规规划过程程中我们们已经体体验了思思维导图图在内容容组织方方面的作作用。有有关学习习内容组组织、编编列的更更多策略略和工具具，在模模块7我我们还会会专门探探讨。在主题单单元的教教学设计计中，你你需要对对整个单单元的学学习目标标、学习习内容、学习方方式进行行全局性性的考虑虑，其中中涉及到到教学策策略的有有效运用用，特别别是有效效地运用用组织策策略，以以便将主主题单元元所包含含的学习习内容在在整个单单元教学学方案中中合理地地加以编编排，形形成合理理的知识识框架。术语综合性学学习 综综合性学学习即学学科内容容及学习习方式的的综合化

58、化，在学学科课程程编制和和教学中中，既注注重科学学原理的的认识和和掌握，又又注重态态度、方方法、精精神的综综合培养养。综合合性学习习的表现现形式就就是基于于主题或或者问题题的学习习。综合合性学习习尽管注注重综合合，它涉涉及到自自然、社社会、科科学、文文化等方方方面面面的内容容，但它它不是一一门正和和各学科科内容的的综合性性课程，而而是带着着综合性性质的学学习方式式。活动教学学 活动动教学是是指以在在教学过过程中建建构具有有教育性性、创造造性、实实践性的的学生主主体活动动为主要要形式，似似激励学学生主动动参与、主动实实践、主主动思考考、主动动探索、主动创创造为基基本特征征，以促促进学生生创新精精

59、神及整整体素质质全面提提高为目目的的一一种新型型的教学学观和教教学形式式。多元智能能 美国哈佛佛大学教教育学院院教授、心理学学家加德德纳（HHowaard Garrdneer）在在大量的的实验研研究以及及对前人人的研究究成果进进一步发发展的基基础上，对对人的智智能及智智能结构构提出了了新的理理论。他他认为，每每个人都都拥有99种智能能：言语语语言智智能、数数理逻辑辑智能、肢体运运动智能能、视觉觉空间智智能、音音乐韵律律智能、人际沟沟通智能能、自我我认识智智能、自自然观察察智能、生命存存在智能能，每个个人都不不同程度度地拥有有9种智智能，每每个人的的智能组组合形式式各不相相同，这这些智能能位于大

60、大脑的不不同区域域，既可可以独立立工作也也可以协协同工作作，我们们可以通通过培养养学生的的多元智智能来改改进教育育。问题化学学习 问问题化学学习是指指以一系系列精心心设计的的教学问问题（教教学问题题集）来来贯穿教教学过程程，培养养学习者者解决问问题的认认知能力力与高级级思维技技能的发发展，实实现其对对课程内内容持久久深入理理解的教教学模式式。模块四 设计研研究性学学习1）授导导型教学学是指在在课堂教教学中以以教师讲讲解与演演示为主主，引导导学生通通过操练练及练习习、自主主学习、小组讨讨论、合合作学习习、问题题化学习习等方法法获得对对现成知知识的理理解与掌掌握。2）授导导型教学学与探究究型学习习