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1、中学教育育学第一章教育的的产生与与发展1.教育育的本质质：教育育是人类类通过有意意识地影影响人的的身心发展从而而影响自自身发展展的社会实践活活动.2.狭义义的教育育主要指指学校教教育，是是教育者者根据一一定的社社会要求求，有目目的、有有计划、有组织织地通过过学校教教育的工工作，对对受教育育者的身身心施加加影响，促促使他们们朝着期期望方向向变化的的活动。3.学校校的产生生:是人人类社会会发展到到一定阶阶段的历历史产物物,是人人类文明明史上的的一次重重大事件件.生产的的发展生生产力水水平的提提高,为为学校的的产生提提供了物物质上的的准备.统治阶阶级对人人才的需需求,为为学校的的产生提提供了社社会条

2、件件.文字的的产生和和文化的的发展,为学校校的产生生提供了了现实条条件. 4.古代代学校教教育的特特征:与生产产劳动相相脱离,成为一一种相对对独立的的社会活活动.为统治治阶级所所垄断,具有鲜鲜明的阶阶级性森森严的等等级性.内容主主要是古古典人文文学科和和治世之之术,有有明显的的保守性性.教学的的组织形形式主要要是个别别教学,教学方方法主要要是灌输输与死记记,同时时也注重重在实践践中学.教育的的象征性性功能占占主导地地位.出现专专科教育育和职业业技术教教育的萌萌芽.5、现代代教育制制度的发发展趋势势:教育育终身化化,社会会化,生生产化,民主化化,国际际化,现现代化,多元化化6.现代代教育的的特点

3、:具有鲜鲜明生产产.逐步走走上了大大众化道道路内容日日益科学学化.班级授授课制成成为教学学的基本本组织形形式.形成了了比较完完备的教教育系统统. 第二章 教育学学的形成成和发展展1.教育育学是研研究教育育现象和和教育问问题,揭揭示教育育规律的的科学.普通教教育学任任务包括括理论建建设和实实践应用用.2.古代代教育学学思想:孔子的的教育教教学思想想.中国国古代最最伟大的的教育家家和教育育思想家家.孔子子的教育育思想主主要反映映在论论语一一书中.孔子主主张：“有教无无类”、“不愤不不启，不不悱不发发”、“学而不不思则惘惘，思而而不学则则殆”.战国国后期,礼记中中的学学记,是人类类历史上上最早出出现

4、的专专门论述述教育问问题的著著作.西方古古代的教教育学思思想苏格格拉底是是以问答答法来启启迪他人人思想.分三步步：称苏格格拉底讽讽刺;叫定义义;叫助产产术引导导学生自自己进行行思索,自己得得出结论论.教师师在过程程中起助助产作用用.柏拉拉图的教教育思想想体现在在理想想国中中.亚里里斯多德德的教育育思想体体现在政政治学中中.3.教育育学的建建立与变变革: 捷克教教育家夸夸美纽斯斯的大大教学论论是近近代最早早的一部部教育学学专著.主张把把广泛的的自然知知识传授授给普通通人的“泛智教教育”康德第第一次将将教育学学列入大大学课程程.卢梭梭爱弥弥尔.洛克提提出了“白板说说”,提出出“人类之之所以千千差万

5、别别,便是是由于教教育之故故”;他主主张绅士士教育.裴斯泰泰洛齐第第一个建建立分科科教学法法并开师师范教育育先河.4.规范范教育学学的建立立:德国国教育家家赫尔巴巴特被称称为普普通教育育学第第一部规规范形态态的教育育学,标标志教育育学成为为一门独独立学科科.赫尔尔巴特传传统教育育三中心心“教师中中心、教教材中心心、课堂堂中心”注重系系统知识识的传授授. 实实用主义义教育学学美国教教育家杜杜威民民本主义义与教育育.以以实用主主义哲学学为指导导以儿童童为中心心以经验验为基础础以活动动为主要要手段的的教育观观念.5.当代代教育学学的发展展:凯洛洛夫主编编出版的的教育育学是是一本试试图以马马义的观观点

6、和方方法阐明明社会主主义教育育规律的的教育学学. 6.教育育学研究究在当代代的发展展趋势:学科发发展的分分化和综综合.理论导导向上的的冲突与与融合.研究方方法的多多元互补补. 教教育学研研究方法法:观察察法文献献法调查查法实验验法比较较法个案案研究法法.第三章教育与与社会的的发展 1.教育育与政治治经济制制度的关关系政治制制约着教教育的领领导权和和教育的的享受权权.政治决决定着教教育的目目的的性性质和思思想品德德教育的的内容.政经制制度制约约教育制制度.教育相相对独立立于政经经制度.2.教育育对政经经制度的的影响:培养合合格公民民造就政政治人才才.宣传思思想形成成舆论.促进社社会政治治民主化化

7、. 3.生产产力对教教育的决决定作用用:生产力力的发展展为教育育的发展展提供基基础性条条件(人人力与时时间和才才力与物物力).生产力力的发展展水平决决定教育育的规模模和速度度.生产力力发展水水平对人人才培养养的规格格和教育育结构有有制约的的作用.生产力力发展水水平对教教育的内内容手段段和组织织形式的的改革有有决定作作用.4.教育育对生产产力的促促进作用用.教育是是实现劳劳动力再再生产的的重要手手段.教育是是科学知知识再生生产的手手段.教育是是发展科科学的重重要手段段.5.科学学技术对对教育的的影响：科学技技术为教教育的发发展提供供动力还还为教育育的发展展指明方方向.科科学对教教育的作作用表现现

8、在科技发发展对教教育者素素质提出出了更高高要求.科技可可以影响响教育的的内容方方法和手手段.科技发发展将促促进学校校教育专专业与结结构的调调整与更更新.6.教育育对科技技发展的的作用:教育能能完成科科学知识识的再生生产.教育推推进科学学的体制制化.教育具具有科学学研究的的功能.教育具具有推进进科学技技术研究究的功能能.7.信息息技术与与教育.信息技技术改变变着人们们的知识识结构和和教育内内容.信息技技术改变变着教学学和教育育的观念念.信息技技术的日日益成熟熟和普及及为实现现教育的的第三次次飞跃提提供了平平台.8.文化化对教育育的作用用社会文文化发展展提高了了人们对对教育的的需求,促进教教育事业

9、业的发展展和完善善.社会文文化发展展促使学学校与社社会联系系加强.社会文文化的发发展促进进教学内内容的质质量和结结构的变变化.文化发发展影响响教育方方法手段段和组织织形式的的变革.9.教育育对文化化的作用用教育是是社会文文化得以以保存和和传递的的重要手手段.教育是是村金社社会文化化交流和和融合的的重要手手段.教育是是社会文文化创造造和更新新的重要要手段.10.学学校文化化的特征征:是一种种组织文文化是一种种郑和性性较强的的文化.以传递递文化传传统为己己任.学校文文化的缩缩影是校校园文化化.11.学学生文化化的成因因:学生个个人的身身心特征征.同伴群群体的影影响.师生的的交互作作用.家庭社社会经

10、济济地位.社区的的影响.12.学学生文化化的特征征.学生文文化具有有过渡性性、非正正式性、多样性性、互补补性、生生成性.13.教教育的相相对独立立性:指指教育经经验有自自身的规规律,对对社会的的经济政政治文化化等各方方面具有有能动作作用.表表现为:教育具具有历史史继承性性.具有政政治经济济和生产产力发展展的不平平衡性.第四章教育与与个人的的发展 1.个体体身心发发展:作作为复杂杂整体的的个体在在从生命命开始到到生命结结束的全全部人生生过程中中，不断断发生的的身心两两方面的的积极的的变化过过程. 2.人的的身心发发展的特特殊性:人的身身心发展展是在社社会实践践过程中中实现的的 人的身身心发展展具

11、有能能动性.3.关于于身心发发展动因因的理论论 内发论论代表人人物:中中国的孟孟子;奥奥地利弗弗洛伊德德认为人人的性本本能是最最基本的的自然本本能;美美国威尔尔逊把基基因复制制看作是是决定人人的一切切行为的的本质力力量;美美国心理理学家格格塞尔强强调成熟熟机制对对人的发发展起决决定作用用. 外铄论论代表人人物:中中国的荀荀子;美美国的华华生;英英国哲学学家洛克克提出“白板说说”.多因素素相互作作用论:辩证唯唯物主义义认为,人的发发展是个个体的内内在因素素与外部部环境在在个体活活动中相相互作用用的结果果.4.个体体身心发发展的一一般规律律: 不平衡衡性.根根据个体体身心发发展的最最佳期给给予合适

12、适的教育育. 顺序序性.教教育活动动必须循循序渐进进地进行行.阶段性性.针对对不同年年龄阶段段的受教教育者采采取不同同的内容容和方法法.个别差差异性.因材施施教互补性性.注重重培养受受教育者者自信和和努力的的品质.5.遗传传或称遗遗传素质质是指从从上代继继承下来来的生理理解剖上上的特点点,如机机体的结结构形态态感官和和神经系系统等的的特点.6.遗传传的意义义.是人身身心发展展的前提提，为个个体身心心发展提提供了可可能性.遗传素素质的差差异对人人的身心心发展有有一定的的影响.遗传在在人的发发展中的的作用是是不能忽忽视的,但也不不能夸大大.7.成熟熟:人的的机体的的成熟程程度制约约着人身身心发展展

13、的程度度和特点点,它为为一定年年龄阶段段身心特特点的出出现提供供了可能能和限制制.心理理方面独独立自主主的自我我意识。 格赛赛尔的双双生子爬爬楼梯8.环境境对个体体发展的的影响:为个体体的发展展提供了了多种可可能,包包括机遇遇、条件件和对象象.环境对对个体发发展的影影响有积积极和消消极之分分.人在接接受环境境的影响响和作用用时.也也不是消消极的、被动的的.9.个体体主观能能动性的的巨大作作用:个个体的主主观能动动性从过过程结构构的解读读看，包包括活动动主题的的需要与与动机，指指向的课课题对象象，活动动的目的的，内容容，手段段，和行行为程序序，结果果及调控控机制等等基本要要素。从从活动水水平的角

14、角度看，由由生理，心心理，社社会10.教教育对人人类地位位的提升升:对人的的价值的的发现.对人潜潜力的发发掘.对人的的力量的的发挥.对人的的个性的的发展.11.学学校教育育在个体体身心发发展中的的特殊功功能:对个体体发展的的方向与与方面作作出社会会性规范范.具有加加速个体体发展的的特殊功功能.对个体体的发展展具有即即时和延延时的价价值.具有开开发个体体特殊才才能和发发展个性性的功能能.12.少少年期总总体性的的阶段特特征是:身体状状态的剧剧变,内内心世界界的发现现,自我我意识的的觉醒,独立精精神的加加强.13.初初中教育育的个体体发展任任务:帮帮助少年年起飞. 14.青青年期身身心发展展最迅速

15、速，发展展具有可可能性和和可塑性性.15.高高中教育育的个体体发展任任务:帮帮助青年年正确处处理个体体与社会会的关系系,提高高青年自自我调节节生活和和心理状状态的能能力.第五章 教育目目的 1.狭义义的教育育目的:是国家家对培养养出什么么样人才才的总的的要求.2.教育育目的的的作用:导向作作用、协协调作用用、激励励作用、评价作作用. 3.教育育目的的的层次结结构:国家的的教育目目的.各级各各类学校校的培养养目标.教师的的教学目目标.4.制定定教育目目的的基基本依据据:教育目目的的制制定受制制于特定定的社会会政治、经济、文化背背景;教育的的目的是是社会的的历史性性与时代代性的动动态结合合.教育的

16、的目的受受制于生生产力和和科学文文化的发发展水平平.教育目目的随着着人类社社会的发发展而演演进.教育目目的体现现了人们们的教育育理想;教育目目的的确确定必须须考虑受受教育者者的身心心发展规规律.马义关关于人的的全面发发展学说说建立我我国教育育目的的的理论依依据.5马克思思主义关关于人的的全面发发展学说说的内涵涵包括一一下几个个方面4406教育与与生产紧紧密结合合的形式式：产学学合作，教教育生产产科研一一体化5.当前前教育目目的的基基本精神神:坚持社社会主义义方向,（培养养的是社社会主义义事业的的建设者者和接班班人.）培养全面发展的人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展.）培养现代人的品质,（

17、独立个性和创新精神.）6.素质质教育:是面向向全体学学生的教教育.是全面面发展的的教育.也是全全美发展展与因材材施教相相同意的的教育促进学学生个性性发展的的教育.是以培培养创新新精神为为重点的的教育.7全面发发展教育育：德育育，智育育，体育育，美育育，劳动动技术教教育第六章 教师与与学生 1.学生生的本质质属性:学生是是现实社社会的成成员之一一.具有有人的主主观能动动性、思思想情感感、个性性特征.学生是是处于人人生阶段段身心发发展最迅迅速时期期的人.学生具具有发展展的潜在在的可能能性和可可塑性;学生发发展的可可能性与与可塑性性转变为为现实性性的条件件是个体体与环境境的相互互作用.学生是是学习的

18、的主体,具有能能动性的的教育对对象. 2.学生生地位的的传统认认识:在在现实社社会中处处于从属属和依附附地位从从整体上上没有真真正认识识独立人人格和社社会地位位.3.学生生社会地地位的表表现1学学生的身身份，aa青少年年学生是是国家公公民b青青少年学学生是国国家和社社会未成成年的公公民c青青少年学学生是接接受教育育的未成成年的公公民2法法律地位位: 4.学学生享有有的合法法权利:人身权权.身心心健康权权,人身身自由权权,人格格尊严权权,隐私私权,名名誉权,荣誉权权.受教育育权. 5.学学生的义义务:受教育育的义务务.遵守国国家法律律法规.遵守学学生行为为规范,尊敬师师长,养养成良好好的思想想品

19、德和和行为习习惯.努力学学习,完完成规定定的学习习任务.遵守所所在学校校或其他他教育机机构的管管理制度度.生产力发发展的需需要是教教师职业业产生的的根本原原因6.教师师职业性性质:是一种种专门性性职业，教教师是专专业人员员.是教育育者,教教师职业业是促进进个体社社会化的的职业.教师的的神圣使使命是教教书育人人. 7.教师师职业的的角色:人类文文化的传传递者.人类灵灵魂的工工程师.示范者者的角色色.管理者者角色.父母与与朋友的的角色.研究者者角色.8.教师师劳动的的特点:特殊的的复杂性性.独特的的创造性性.鲜明的的示范性性.显效的的长期性性.9.教师师职业专专业化的的条件:学科专专业素养养:精通

20、所所教学科科的基础础性知识识与技能能.了解所所教学科科相关知知识.了解该该学科发发展脉络络.了解学学科领域域的思维维方式和和方法论论.10.教教师的教教育专业业素养:具有先先进的教教育理念念:新的的教育观观;学生生观;教教育活动动观.具有良良好的教教育能力力.加工教教学内容容,选择择教学方方法的能能力.语言表表达能力力.组织管管理能力力.交往能能力.具有一一定的研研究能力力.学科科研究教教育研究究能力11.教教师的人人格特征征: 优良的的个性品品质.积积极乐观观的情绪绪,豁达达开朗的的心胸,坚忍不不拔的毅毅力.积极的的创新品品质.创创新教育育观念，创创新教育育能力.教师创创新能力力主要体体现在

21、创创造性的的教育教教学技巧巧上。12.教教师良好好的职业业道德素素质:忠于人人民的教教育事业业.热爱学学生.团结协协作精神神.良好的的道德修修养13.师师生关系系是指学学生和教教师在教教育教学学活动中中结成的的相互关关系,包包括彼此此所处的的地位、作用和和相互对对待的态态度.师师生关系系是教育育活动中中的最基基本关系系.师生关系系理论模模型：11相互作作用 22社会体体系43314.师师生关系系的主要要表现形形式.师生在在教育内内容的教教学上是是授受关关系.师生在在人格上上是平等等关系.师生在在社会道道德上是是相互促促进的关关系.15.学学校师生生关系的的特点:民主平平等;爱爱生尊师师;教学学

22、相长16新型型师生关关系的建建立对教教师的要要求:树树立新的的师生观观;建立立教师威威信;善善于同学学生交往往;发扬扬教育民民主,倾倾听学生生的意见见.第七章 课程理理论与课课程设置置1.把课课程用于于教育科科学的专专门术语语，始于于英国教教育家斯斯宾塞，教教学内容容的系统统组成。 2.课程程，指课课业及其其进程；广义的的课程是是指为了了实现学学校培养养目标而而规定的的所有学学科的总总和，包包括教学学计划教教学大纲纲教科书书.狭义义的课程程特指某某一门学学科. 3.课程程类型是是如何划划分的:根据课课程制定定者或管管理层次次分国家家课程,地方课课程,学学校课程程.根据课课程任务务分基础础课程,

23、拓展型型课程,研究型型课程.根据课课程的组组织核心心分学科科课程,活动课课程,综综合课程程“工作单单元”.根据课课程的表表现形式式分显性性课程和和隐性课课程.隐隐形课程程特点潜潜在性，整整体性，持持久性，非非预测性性4.制约约课程的的基本因因素:一定历历史时期期社会发发展的要要求及提提供的可可能.一定时时代人类类文化及及科学技技术发展展水平.学生的的年龄特特征,知知识,能能力基础础及其可可接受性性. 制定课程程的理论论依据4465.课程程目标:教育目目的.一一定社会会培养人人的总要要求.培养目目标.各各级各类类学校的的具体培培养要求求.课程目目标.一一定教育育阶段的的学校课课程促进进学生身身心

24、发展展所要达达到的预预期结果果.时限限性，具具体性，预预测性，操操作性教学目目标.是是师生在在学科教教学活动动中预期期达到的的叫结果果,标准准.6.课程程目标的的依据:对学生生的研究究;对社社会的研研究;对对学科的的研究.7.课程程设计的的基本要要求:合合目的性性;合科科学性;合发展展性.课程设计计的步骤骤：确定定教育目目标，选选择经验验，组织织经验，评评价结果果8.文件件的三个个层次:教学计计划;教教学大纲纲;教科科书.9.义务务教学计计划三个个特征:强制性性、普遍遍性、基基础性.10.教教学大纲纲又称学学科课程程标准,是课程程计划中中每门学学科以纲纲要的形形式编定定的、有有关学科科教学内内

25、容的指指导性文文件.包包括说明明部分和和文本部部分11.课课程实施施的结构构:安排课课程表.整体性性原则;迁移性性原则;生理适适宜原则则.分析教教学任务务.研究学学生的学学习特点点.选择并并确定教教学模式式.规划教教学单元元和课时时.组织教教学活动动.评价教教学活动动的过程程与结果果. 12.影影响课程程实施的的因素:课程计计划本身身的特点点;教师师的特征征;学校校的特点点;校外外环境.13.课课程评价价的目的的:改进进课程;改进教教学.14.课课程评价价的功能能:诊断断功能;修正功功能;决决策功能能.15.课课程评价价的主要要模式:目标评评价模式式.目的游游离评价价模式.CIPPP评价价模式

26、.评价过程程中的基基本问题题：评价价概念是是否合适适，搜集集加工信信息是否否合适，报报告评价价结果的的信息时时候合适适。16.课课程评价价的基本本阶段:将焦点点集中在在所要研研究的课课程现象象上;搜搜集信息息;组织织材料;分析资资料;报报告结果果.17课程程评价的的方法:观察法法;调查查与访谈谈;纸笔笔测试;表现评评估.18.课课程改革革趋势:结构日日趋合理理化;内内容日趋趋综合化化;形式式日趋多多样化.我国原有有中小学学课程的的主要弊弊端：课课程管理理僵化。课程结结构不合合理，科科目设置置太多，重重学科课课程轻活活动课程程，重必必修课轻轻选修课课，课时时比例分分配不合合理， 课程内内容陈旧旧

27、落后 我国中小小学课程程改革的的趋势：形成课课程体系系三级管管理趋势势，（国国家地方方学校），课课程综合合化的趋趋势，稳稳定并加加强基础础教育的的趋势，课课程个性性化和多多样化的的趋势，课课程改革革以学生生发展为为本的趋趋势第八章 教学理理论与方方法第一节 教学工工作的意意义和任任务 1.教学学:是教教育目的的规范下下教师的的教与学学生的学学共同组组成的一一种活动动.教学包含含以下方方面:教学以以培养全全面发展展的人为为根本目目的.教学由由教与学学两方面面活动组组成.教学具具有多种种形态.是共性性与多样样性的统统一. 2.教学学的意义义:教学是是社会经经验得以以再生产产的主要要手段:教学为为个

28、人全全面发展展提供科科学的基基础和实实践.教学是是教育工工作的主主体,学学校教育育必须坚坚持以教教学为中中心.教学的任任务:引导学学生掌握握科学文文化基础础知识和和基本技技能.发展学学生智力力、体力力和创造造才能.培养社社会主义义品德和和审美情情趣，奠奠定学生生的科学学世界观观基础.促进学学生个性性和谐发发展.3.历史史上教学学过程:孔子.把教学学过程概概括为学学思行的统统一过程程.孟学派派.强调调学生主主动的学学习思考考和实践践.夸美纽纽斯:以以个体认认识论为为基础,从对事事物的感感性知觉觉出发展展开教学学.赫尔巴巴特：提提出教学学过程由由明了;联合;系统;方法四四阶段构构成.杜威:通过做做

29、中学来来调动学学生的积积极性.凯洛夫夫:认为为教学过过程是一一种认识识过程.4.教学学过程是是一种特特殊的认认识过程程的表现现:间接接性;引引导性;简捷性性;交往往性.5.教学学过程的的特点:49间接经经验与直直接经验验相结合合.掌握知知识与发发展智力力相统一一.教学过过程中知知、情、意的统统一.教师主主导作用用于学生生能动性性结合 6.教学学过程的的结构:激发学学习动机机.领会知知识.巩固知知识.运用知知识.检查知知识.7.中学学教学原原则:直直观性原原则;启启发性原原则;巩巩固性原原则;循循序渐进进原则、因材施施教原则则;理论论联系实实际原则则.5008.直观观性原则则的基本本要求:正确选

30、选择直观观教具和和教学方方法.直观要要与讲解解相结合合.充分运运用语言言直观.实物和和声像直直观教具具9.启发发性原则则的基本本要求:调动学学生学习习的主动动性.启发学学生独立立思考,发展学学生思维维能力.让学生生动手,培养解解决问题题的能力力.发扬教教学民主主. 10.巩巩固性原原则的基基本要求求:在理解解的基础础上巩固固.重视组组织各种种复习.在扩充充改组和和运用知知识中积积极巩固固.11.循循序渐进进原则的的基本要要求:按教材材的系统统性进行行教学.抓主主主要矛盾盾,解决决好重点点与难点点的教学学.由浅入入深,由由易到难难,由简简到繁.12.因因材施教教原则的的基本要要求:针对学学生特点

31、点进行有有区别的的教学.采取有有效措施施.使有有才能的的学生得得到充分分的发展展.13.理理论联系系实际原原则的基基本要求求:引导学学生书本本知识的的同时要要注重联联系实际际.重视培培养学生生运用知知识的能能力.正确处处理知识识教学与与技能训训练的关关系.补充必必要的校校本教材材. 14.教教学方法法是为了了完成一一教学任任务,实实现教学学目标,师生在在教学活活动中采采用的手手段及教教与学相相互活动动方式的的总称. 教学方法法：教师师的教 学生的的学 信信息的传传输的载载体 作作息传输输的工具具15.中中学教学学方法的的主要特特点:师生之之间在运运用教学学方法时时的互动动和联系系加强.指导学学

32、生自主主学习和和合作学学习的方方法逐步步增加.多种方方法的综综合运用用和相互互配合.16.教教学方法法改革:51发发现教学学（布鲁鲁纳）;程序教教学;范范例教学学;暗示示教学.第九章 教学组组织形式式与教学学程序1.教学学组织形形式:是是指为完完成特定定的教学学任务,教师和和学生按按一定要要求组合合起来进进行活动动的结构构.2.在教教学史上上影响比比较大的的教学组组织形式式:个别别教学,班级授授课制,分组教教学,设设计教学学法,道道饵顿制制. 3.最早早从理论论上对班班级授课课制作阐阐述的是是捷克教教育家夸夸美纽斯斯的大大教学论论.4.我国国最早采采用班级级授课制制:18862年年清政府府在北

33、京京设立京京师同文文馆.5.班级级授课制制优点:有利于于经济有有效地、大面积积地培养养人才;有利于于发挥教教师的主主导作用用;有利利于发挥挥班集体体的教育育作用.缺点:不利与与照顾学学生的个个别差异异,不利利于培养养学生的的兴趣特特长和发发展个性性.分组教学学制：能能力作业业分组 外部部内部分分组522教学设计计法 杜杜威 道尔尔顿制 帕克克赫斯6.备好好课做好三三项工作作.钻研研教材，懂懂 透，化化;了解解学生;考虑教教法.制作好好三种方方案.学学期或学学年教学学方案;课题即即单元教教学方案案;课时时教学方方案.课的类型型：单一一课和综综合课， 讲授授课 演演示课 讨论课课 阅读读指导科科7

34、.课的的结构:组织教教学;检检查复习习;掌握握新知识识;巩固固新知识识;布置置课外作作业.8.好课课的要求求:目标标明确;内容正正确;方方法得当当;表达达清晰;气氛热热烈.549.教学学策略的的基本特特征:指指向性;综合性性;操作作性;灵灵活性.10.教教学策略略的主要要类型:内容型型策略.形式型型策略.方法型型策略.综合型型策略.55第十章 德育理理论和德德育活动动1.德育育:是教教育者按按照一定定社会的的要求,运用德德育规律律有目的的有计划划地对受受教育者者的思想想政治道道德等方方面施加加积极影影响的教教育活动动.2.德育育形式上上包括家家庭德育育,学校校德育,社会德德育;内内容上包包括道

35、德德教育,思想教教育,政政治教育育,心健健教育.3.德育育的意义义:是社会会主义现现代化建建设的重重要条件件和保证证.是中学学生健康康成长的的条件和和保证.德育是是实现教教育目的的的条件件和保证证.4.德育育目标:是指通通过德育育活动使使受教育育者在品品德形成成发展上上所要达达到的总总体规格格要求。5.制定定德育目目标的主主要依据据:时代与与社会发发展需要要.国家的的教育方方针和教教育目的的.民族文文化及道道德传统统.受教育育者思想想品德形形成发展展的规律律及心理理特征.6.我国国中学阶阶段具体体德育目目标要求求:情感态态度价值值观方面面.热爱生生命,自自尊自信信,乐观观向上,意志坚坚强.亲近

36、自自然,爱爱护环境境,勤俭俭节约,珍惜资资源.孝顺父父母,尊尊重他人人,乐于于助人,诚实守守信.热爱劳劳动,注注重实践践,热爱爱科学,勇于创创新.尊重规规则,尊尊重权利利,尊重重法律,追求公公正.热爱集集体,具具有责任任感竞争争意识团团结合作作和奉献献精神.热爱社社会主义义祖国,热爱和和平,具具有世界界眼光.能力方方面.培养爱爱护自然然,鉴赏赏自然,保护环环境的能能力.发展观观察感受受体验参参与社会会公共生生活的能能力,培培养同他他人交往往与沟通通的能力力.逐步认认识和理理解社会会生活的的复杂性性,具有有基本的的道德判判断和辨辨别是非非的能力力,能够够负责任任地做出出选择.形成自自我调适适自我

37、控控制能力力,能够够理智地地调控自自己的情情绪.能够初初步掌握握搜索处处理运用用社会信信息的方方法和技技能,能能够独立立思考提提出疑问问和进行行反思.能够理理解法律律的规定定及其意意义,理理解学校校及社会会生活中中的必要要规则,能遵纪纪守法,具有寻寻求法律律保护的的能力.知识方方面.了解和和掌握我我与他人人,我与与社会,我与自自然的道道德规范范.知道和和掌握基基本的法法律知识识,了解解我国的的基本国国情,基基本路线线,基本本国策和和世界概概况.了解和和掌握辩辩证唯物物主义和和历史唯唯物主义义世界观观.567.心理理辅导的的原则:激励性性原则.预防为为主的原原则.因材施施教原则则.愉悦性性原则.

38、支援性性原则.8.德育育过程从从本质上上讲是个个体的社社会化与与社会规规范个体体化的统统一过程程. 9.德育育过程的的基本规规律.学生的的知、情情、意、行诸因因素统一一发展的的规律.学生在在活动和和交往中中形成思思想品德德规律.学生思思想内部部矛盾转转化规律律.学生思思想品德德形成的的长期性性和反复复性规律律.10.知知,情,意,行行是构成成思想品品德的四四个基本本因素.知是基基础,行行是关键键. 11.德德育原则则:导向性性原则.以马列列主义重要思思想为指指导,坚坚持正确确的政治治方向.把德育育的理想想性与现现实性结结合起来来.学校德德育目标标必须符符合我国国现行的的方针政政策.正面教教育原

39、则则.坚持正正面说理理,疏导导思想,以理服服人.树立先先进典型型,利用用榜样教教育引导导学生进进步.以表扬扬鼓励为为主,批批评处罚罚为辅.正面教教育要与与纪律约约束结合合起来.知行统统一原则则.联系实实际,讲讲清理论论.组织时时间活动动,引导导学生去去分析评评价和解解决实践践中的德德育问题题.教育学学生要言言行一致致,知行行统一.尊重与与严格要要求相结结合的原原则.要尊重重信赖爱爱护学生生.提出的的德育要要求要合合理明确确具体并并序列化化.把尊重重爱护学学生与严严格要求求结合起起来.因材施施教原则则.要注意意学生的的身心特特点,承承认过程程性和差差异性.要根据据现实有有的放矢矢,切忌忌一般化化

40、.要有计计划有步步骤的进进行教育育.教育的的一致性性与连贯贯性原则则.校内各各方面的的教育影影响要协协调一致致.统一社社会各方方面的教教育影响响.加强德德育的计计划性.12.中中学德育育的主要要途径:政治课课与其他他学科教教育.共青团团学生会会组织的的活动.课外校校外活动动.社会实实践活动动.校会周周会晨会会和时政政学习.班主任任工作.13.德德育方法法:说服服教育法法;榜样样示范法法;情感感陶冶法法;品德德评价法法;自我我教育法法;实际际锻炼法法.588第十一章章 班级级与班级级管理 1.率先先正式使使用班级级一词是是文艺复复兴时期期的教育育家埃拉拉斯莫斯斯,177世纪捷捷克教育育家夸美美纽

41、斯在在大教教学论中中对班级级组织进进行了论论证,奠奠定了班班级组织织的理论论基础,19世世纪初英英国学校校出现了了导生制制这种管管理模式式,班级级组织发发展产生生巨大的的推动作作用.中中国最早早采用班班级组织织形式始始于18862年年京师同同文馆.2.班级级管理的的作用:有助于于实现教教育目标标,提高高学习效效率.有助于于维持班班级秩序序,形成成良好班班风.有助于于锻炼学学生能力力,学会会自治自自理.3.班级级管理的的模式:常规管管理,平平行管理理,民主主管理,目标管管理.6604.班集集体的基基本特征征:明确的的共同目目标.一定的的组织结结构.一定的的共同生生活的准准则.集体成成员之间间平等

42、,心理相相容的氛氛围.5.班集集体的教教育作用用:有利于于形成学学生的群群体意识识.有利于于培养学学生的社社会交往往与适应应能力.有利于于训练学学生的自自我教育育能力.6.班集集体的形形成与培培养过程程中班主主任的工工作:确定班班集体的的发展目目标.建立班班集体的的核心队队伍.建立班班集体的的正常秩秩序.组织形形式多样样的教育育活动.培养正正确的舆舆论和良良好的班班风.7.当前前班级管管理中存存在的问问题:由于受受到分数数压力和和教师权权威的制制约,班班主任对对班级实实施管理理的方式式偏重于于专断型型.班级管管理制度度缺乏活活力,学学生参与与班级管管理的程程度教低低.8.以学学生为本本的班级级

43、管理机机制:以满足足学生的的发展需需要为目目的.确立学学生在班班级中的的主体地地位.训练学学生自我我管理班班级的能能力.9.班主主任在班班级管理理中的地地位与作作用:班班主任是是班级建建设的设设计者;是班级级组织的的领导者者;处理理班级人人际关系系的艺术术家.10.班班主任班班级管理理的内容容:了解学学生,研研究学生生.内容:了解和和研究学学生个人人;了解解研究学学生的群群体关系系;了解解和研究究学生的的学习和和生活环环境.了解学学生的方方法:通通过阅读读学生的的有关材材料;通通过对学学生本人人或知情情者的调调查访问问从各个个侧面间间接了解解学生;在自然然条件下下，有目目的、有有计划地地对学生生的行为为表现进进行观察察.组织和和培养班班集体.协调校校内外各各种教育育力量:充分发发挥本班班任课教教师的作作用:要要在班上上养成尊尊师爱生