高中英语课堂提问有效性策略研究

1、高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：1、提问问“无意意义”现现象。提提问的内内容没有有针对课课堂教学学目标，而是提提一些与与课堂教教学目标标无联系系的问题题，随随随便便提提一些走走过场的的并且浪浪费时间间的无效效问题，造成教教学不严严密。2、提问问“放鞭鞭炮”现现象。正正当学生生的思维维活动朝朝着本

2、单单元内容容的某环环节进行行时，突突然提出出与学生生思维脱脱节的问问题，来来一个3380度度的急转转变，进进入所谓谓教学的的新环节节，使人人感觉转转入新内内容学习习时太突突然，摸摸不着边边，不流流畅，缺缺少衔接接的艺术术性和逻逻辑性。3、提问问“不公公平”现现象。提提问优生生、尖子子生多，提问后后进生少少，提问问前排中中间多，提问后后排，尤尤其后排排两角落落少。4、提问问“走过过场”。提问主主要是激激发学生生的学习习动机，落实教教学目标标。但一一些教师师遇到学学生一时时答不上上来时，或者学学生答错错时，就就打断学学生回答答或自己己代答现现象，缺缺少耐心心，一心心想着教教案中备备好的内内容要完完

3、成，没没有考虑虑让学生生主动学学习，帮帮助学生生解决疑疑难知识识，而是是教师自自己在表表现，存存在着教教师自己己为中心心的教学学现象。5、提问问内容“表层”化。提提问多数数是“yyes”、“NN0”一般般问题，或者是是课文的的表层理理解的识识记性问问题，缺缺少深层层理解的的开放性性问题。6、提问问方式“单一”化。教教师大多多采用“教师整体体学生”和“教教师个体学学生”的的师生问问答，较较少采用用“学生生学学生”，“小组组小小组”，“学生生教教师”的的提问形形式。7、先点点名，后后提问。先点名名，后提提问方式式一是不不能调动动全体学学生的参参与意识识，二是是给被点点名学生生压力，感到突突然袭击击

4、，没有有思考的的时机。8、提问问评价简简单化。以下表表一是某某教师在在高一某某班课堂堂教学中中某教学学片段的的提问、问答方方式和问问答管理理方式。（单元元：Unnit 6 SSeniior Onee, 话话题：GGoodd Maanneers 中的阅阅读课 Tabble Mannnerrs AAt AA Diinneer PPartty。）表一：提提问、问问答方式式和问答答管理方方式序号问 题问答方式式问答管理理方式1Whatt arre rrulees ffor beiing pollitee inn Chhinaa cuultuure?先点名学生一时时答不出出，自己己代答2How aboo

5、ut thee weest? Maatchh A witth BB affterr reeadiing.叫未举手手者答评价“yyes”，随后后在幻灯灯片上给给出答案案3Whatt arre tthe devvicees ffor eattingg meentiioneed iin tthe passsagges?集体集体回答答不清晰晰，教师师自答4How is thee taablee laaid?先点名学生看书书读答案案，教师师重复学学生答案案5Findd ouut tthe rigght ordder of disshess annd nnumbber theem.集体学生回答答有对有有错

6、，教教师告诉诉答案6Whatt dooes thee diinneer sstarrt wwithh?先点名学生照教教材读7Is iit ggoodd maanneers to eatt beeforre ootheers staart eattingg?集体教师评价价“yees”8How mucch ssoupp caan wwe ddrinnk aafteer tthe staarteer?先点名学生参照照教材回回答教师师评价“rigght”9Whatt iss coonsiiderred to be thee beest parrt oof tthe maiin ccourrse in

7、Wessterrn CCounntryy?先点名教师评价价“yees”10Whatt iss thhe ddifffereencee off tooasttingg inn Chhinaa annd iin WWestternn coounttriees?先点名学生按教教材回答答，教师师评价“goood”11Willl taablee maanneers chaangee?集体教师评价价“yees”12Whatt wiill youu doo iff yoou aare nott suure whaat tto ddo?集体部分学生生回答,教师重重复答案案，补充充完善答答案13Whicch i

8、is ppoliite or imppoliite of thee 8 behhaviiorss?集体部分学生生回答部部分内容容，多数数学生不不开口，教师自自答。这位任教教一年多多的年轻轻教师的的提问主主要存在在四大问问题。第第一，提提问方式式基本先先点名后后提问和和向集体体提问两两种。教教师没有有把握提提问的时时机。如如果先提提问，后后点名，学生会会拥有思思考的时时间，能能增强信信心，能能反映出出真实水水平，能能感到成成功的喜喜悦。第第二，部部分问题题属于表表层理解解的识记记性问题题，很少少为拓展展性问题题，难引引起学习习兴趣，更难促促进学生生的思维维品质的的培养和和智力的的发展。第三，教师

9、的的评价简简单化，甚至干干脆以自自己代答答，挫伤伤了学生生的自尊尊心。学学生的回回答尽管管不全面面，但要要尽量启启发，帮帮助他完完成，耐耐心点拨拨或给些些时间思思考，或或将原先先的问题题降低难难度，鼓鼓励学生生再次回回答，增增强学生生学习信信心，消消除学生生的自卑卑心理。第四，缺少全全体学生生发展的的意识，见表22该教师师提问学学生的分分布与中中年教师师提问学学生的分分布对比比的平面面图。（注：年年轻教师师提问的的分布标标志为，另一一位中年年教师的的提问分分布标志志为O，教学话话题相同同 Taablee Maanneers,每格为为一位学学生就住住位置。）表2：被被提问学学生的分分布对比比图年

10、轻教师师基本关关注中间间的学生生，忽略略两边和和前后学学生。因此课堂堂提问的的有效性性研究是是目前新新课程的的重要课课题，虽虽然有许许多专家家和同行行对此进进行了教教多研究究，但随随着英语语新课改改的推进进，教师师以新的的教育教教学理论论为指导导，根据据课堂教教学目标标，设计计出符合合学生学学习基础础，能“跳一跳跳就摘到到桃子”的提问问是非常常有意义义的。二、课堂堂提问有有效性策策略（1）趣趣味性。安纳托托弗朗朗斯（AAnattolee Frrancce）说说：“教教学的艺艺术实际际上就是是通过激激发学生生的好奇奇心的目目的，教教师常在在上课起起如阶段段，想方方设法调调动学生生的学习习激情，目

11、的是是以有良良好的开开端，激激发学生生学习兴兴趣，好好奇心，求知欲欲。”如如学习PPlacces of Inttereest 时，教教师开课课可以提提问“VVocaatioon iis ccomiing. Hoow wwilll yoou sspennd yyourr Suummeer VVocaatioon?” 或 “ IIlll haave a llongg hoolidday aftter thee coolleege enttrannce exaam. I ddont kknoww whhat to do andd whheree too goo. CCan youu giive me

12、 somme aadviice?” 。又如学学习 “Invventtionns” 时，开开课可以以提问： “ Whaat ccomees tto yyourr miind wheen yyou seee thhe wwordd innvenntioon?”。这些些问题与与话题有有联系，给教学学做好了了辅垫，又能激激发学习习兴趣，学生有有话可说说。设计计问题要要新颖，难度适适中，要要刺激他他们的求求知欲，创造性性和元认认知能力力的发展展。（2）目目标性。在455分钟内内，教师师通过巧巧设问题题，完成成教学目目标，落落实学科科性基础础知识和和运用知知识的能能力的培培养。因因此，所所提问题题要具体体

13、、明晰晰、表达达清楚，学生一一听就懂懂，要留留给学生生思考的的时间。每个提提问都有有要达到到解决问问题的目目的。张张正东教教授的教学技技巧新说说第十十章问答答技巧中中之一就就是提问问题要“切中要要害”。他指出出，问题题应落在在实处，如关键键词语之之类的聚聚合点上上。为了了切中要要害，问问题一定定要使学学生操练练到语言言技能或或运用已已学的语语言材料料。如OOlymmpicc Gaamess 话题题学习的的语言知知识目标标重点之之一是eeverry ffourr yeearss的用法法。教师师在教学学过程有有意识地地提问: “HHow oftten is Olyympiic GGamees hh

14、eldd?,引引出“eeverry”,再插插入短时时间的问问答练习习：“CCoulld yyou telll mme hhow oftten do youu waash youur hhairr?”。学生答答：“eeverry tthreee ddayss”, “evveryy twwo ddayss”。当当答 “每两天天”时，教师抓抓住学习习语言知知识时机机，说；“Thhats tto ssay, yoou wwashh yoour haiir eeverry ootheer dday.”。 这样就就自然地地将语言言知识目目标融合合在整体体理解话话题的内内容中。3、启发发性。某某教师在在省级

15、比比武课上上“Innvenntioons”阅读课课，要帮帮助学生生理解“thiink outtsidde tthe boxx” 时时，设计计这么个个问题进进行引课课： “ Hoow ddo yyou divvidee 133 orrangges bettweeen 99 chhilddrenn faairlly?”，学生生顿时活活跃起来来，答案案多种多多样。某某生回答答: “Oraangee juuicee caan bbe ddiviidedd innto 9 cchilldreen ffairrly.”。这这种启发发性的问问题给学学生丰富富的想像像力空间间，给学学生提供供高级思思维的机机会

16、，又又为接着着要学习习的 “thiink outtsidde tthe boxx” 思思维策略略有了初初步的认认识。4、探究究性。在在提倡任任务型教教学的课课堂教学学情境下下，教师师要设计计学生的的同伴合合作学习习的小组组活动。在小组组合作学学习活动动中，教教师常设设计探究究性的问问题，促促使学生生进行合合作学习习，自主主学习，研究性性学习。这种探探究性问问题往往往在课堂堂阅读教教学的深深层理解解阶段，或者课课文的事事实性整整体理解解的发展展间段。目的是是使用已已学的知知识进行行实际运运用和拓拓展。例例学习“Livvingg wiith disseasse”话话题时，学生学学习了有有关AIID

17、s的的课文后后，教师师要求小小组思考考“Whhat othher serriouus pprobblemms iin oour liffe? Whiich do youu thhinkk iss thhe mmostt seerioous? Whhy?” 。小小组互动动后，得得出有吸吸毒、偷偷窃等社社会问题题。5、思想想性。教教学过程程要渗透透德育。课堂教教学是德德育渗透透的渠道道。教会会学生学学会“做做人”，学会“学习”，学会会“生存存”是当当前教育育的三大大主要任任务。教教师要挖挖掘教材材的深层层意义，设计有有思想教教育意义义的问题题，自然然而然地地给予人人生理想想、人生生价值、世界观观、

18、人生生观的教教育。如如在教“Olyympiic GGamees ”时，通通过提问问，我们们能为220088北京奥奥运会做做些什么么？通过过讨论，答案有有a. stuudy harrd tto llearrn mmoree knnowlledgge; b. leaarn Engglissh wwelll too coommuuniccatee wiith thee fooreiigneers; c. doo thhe pproppagaandaa(宣传传) wworkk; dd. ccolllectt soome monney forr thhe OOlymmpicc Gaamess; ee.

19、ddo tthe serrvicce wworkk等，发发散学生生的思维维，培养养学生的的祖国意意识。教教“Liivinng wwithh diiseaase”时，教教学生关关爱弱者者，帮助助患爱滋滋病人，教育做做一个有有爱心，有奉献献精神的的人。6、逻辑辑性。提提问是以以学生的的认知能能力，思思维水平平为标准准，根据据知识迁迁移i +1的的理论，设计“由浅入入深”、“由表表及里”、“由由此及彼彼”、“由上到到下”、“由整整体到局局部”等等逻辑性性强的问问题或问问题链（queestiionaairee）。问问题链方方法是以以问题为为主，以以提出问问题解决问问题再提问问题再解决决问题为为教学过过

20、程。问问题与问问题之间间有联系系，通过过不断深深化和逐逐步推进进，达到到培养学学生逻辑辑思维的的问题意意识。完完成了预预期的教教学目标标。如高高一摸块块1的FFrieendsshipp 单元元的阅读读课Annnes BBestt Frriennd 教教学中引引课的问问题链 : WWhatt iss thhis （siign of Nazzi PPartty）? Whho iis tthe leaaderr off Naazi? Whhat didd Hiitleer ddo? Whoo arre tthe bigggesst vvicttimss ?其其答案串串起来就就可成一一个局部部完整的的

21、叙事：Thiis iis tthe siggn oof NNazii. AAdollf HHitller is thee leeadeer oof NNazii Paartyy, wwho staarteed WWorlld WWar II andd kiilleed aa loot oof JJewss. AAnnee iss frrom a ffamiily of Jewwishh. 这这样根据据思维活活动的进进展和学学生智力力水平，环环相相扣，自自然进入入课文内内容,同同时学习习生词JJewiish 和Jeews。7、全面面性。素素质教育育以全面面提高全全体学生生的基本本素质为为根本目目

22、的。林林崇德教教授的教育的的智慧明确观观点，教教育界要要重视这这“两全全”努力力改进工工作。因因此，素素质教育育要从课课堂教学学的主渠渠道做起起，面向向全体，以全体体学生的的发展为为目标组组织教学学。提问问要顾全全优生、中等生生、后进进生的需需要，提提问要眼眼看四处处，耳听听八方，使每个个学生都都感到教教师对他他的关注注，使他他和她能能积极参参与学习习活动中中，从而而大面积积提高教教学质量量。全面面性还体体现在问问题内容容集合起起来所涉涉及面要要广，如如学生的的习惯，品德的的影响作作用等。9、灵活活性。灵灵活性主主要体现现在三个个方面。一是提提问方式式的灵活活性。教教师可用用多种方方法来提提问：“师生，生生生生，个别别全全体，小小组小组，小组全体体，小组组个个别，先先提问后点点名，